核心素養(yǎng)導向下初中語文朗讀教學探析1

1、 核心素養(yǎng)導向下初中語文朗讀教學探析 摘要：做一種較為基礎(chǔ)的教育教學方法，朗讀對學生的語文學習意義重大，傳統(tǒng)的朗讀教學比較機械簡單一，學生的學習能動性不足，難以掌握朗讀的技巧和要求，對語文知識的理解及認知較為淺顯。在新課改背景之下，許多初中語文老師開始重新調(diào)整朗讀教學策略及方向，以核心素養(yǎng)為重要的導向，不斷豐富朗讀內(nèi)容及朗讀形式，提升學生的朗讀水平，保障學生學有所獲、學有所成，充分體現(xiàn)朗讀教學的價值及作用。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導向 初中語文 朗讀教學1. 初中語文朗讀教學現(xiàn)狀分析及研究語文新課標明確強調(diào)了朗讀教學的重要價值及作用，這一教學版塊對陶冶學生的情操、提升學生的語感意義重大。但是長期傳統(tǒng)的

2、教學模式導致朗讀教學一直以來不被重視，有的老師直接跳過這一教學環(huán)節(jié)，整體的朗讀教學質(zhì)量和效率不容樂觀。從微觀的角度上來看，在初中語文朗讀教學的過程中主要存在以下幾個問題：首先，老師所持有的教育教學觀念比較陳舊及落后，忽略了對教學策略和教學手段的創(chuàng)新，現(xiàn)有的朗讀教學策略與現(xiàn)代化的教育教學要求之間存在較大的差距，有的老師只有在上公開課時才會認真準備朗讀教學環(huán)節(jié)，并且直接將朗讀作為課堂的點綴，沒有全面意識到朗讀的重要價值及作用。學生只能夠掌握理論基礎(chǔ)知識，對朗讀的認知和理解較為淺顯，難以實現(xiàn)個人人文素養(yǎng)的綜合提升。其次，老師的朗讀教學過于機械和形式化，往往為了朗讀而朗讀，忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)，

3、學生在課堂中能夠在老師的引導之下慷慨激昂的完成課文朗讀任務，但是在課外學習的過程中卻缺乏自主朗讀的興趣，往往疲于應付老師所布置的朗讀任務，難以深刻意識到朗讀文本之中的情感以及內(nèi)涵，最終導致語文教學質(zhì)量不容樂觀，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升也受到了極大的阻礙。2. 核心素養(yǎng)下初中語文朗讀教學策略為了避免上文中所出現(xiàn)的各類不足，初中語文老師在教育教學實踐的過程之中需要抓住朗讀教學這一重點板塊，堅持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則及要求，了解朗讀教學的核心價值以及教學作用，采取創(chuàng)造性的朗讀教學策略以及手段來引導學生、鼓勵學生，保障學生產(chǎn)生更多的收獲，進而在自主學習的過程中提升個人的學習能力，通過朗讀來提升個人的人文素

4、養(yǎng)，掌握語文這門學科學習的核心技巧。1. 創(chuàng)新朗讀教學觀念要想構(gòu)建高效課堂，充分彰顯初中語文朗讀教學的重要作用及優(yōu)勢，讓學生在自主朗讀的過程之中提升個人的核心素養(yǎng)，語文老師需要注重朗讀教學觀念的有效創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，擺脫陳舊的教學理念，以現(xiàn)代化教育教學為重要的指導，結(jié)合目前的教育教學現(xiàn)狀來進行不斷的探索和創(chuàng)新，將恰當可行的教學模式與學生的自主朗讀融為一體，以此來更好的體現(xiàn)學生的主體價值，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣。需要注意的是，朗讀教學活動的開展是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師一方面需要關(guān)注學生的學習能動性，另一方面需要結(jié)合學生的成長規(guī)律以及朗讀興趣探索出一條全新的朗讀教學思路

5、，保障學生在自主學習的過程之中意識到自主朗讀的樂趣和價值，從而主動與老師進行互動和溝通。2. 消除學生心理障礙朗讀對學生的文學素養(yǎng)提出了一定的要求，有一部分初中生的學習經(jīng)驗不足，語文學習基礎(chǔ)教育薄弱，缺乏自主朗讀的興趣和意愿，出現(xiàn)了許多心理上的障礙，往往認為朗讀的難度較高，因此在課外實踐活動的過程之中還沒有養(yǎng)成自主朗讀的行為習慣。對此，老師需要加強與學生在情感上的交流以及互動，注重積極心理暗示，消除學生的朗讀心理障礙，鼓勵學生自主朗讀，抓住朗讀機會，真正意識到朗讀的技巧和樂趣，進而主動調(diào)整個人的學習行為以及學習方向。老師可以積極借鑒“瘋狂英語”的教學模式，鼓勵學生自信大膽地朗讀文本，保障學生能

6、夠產(chǎn)生更多的學習自信心以及求知欲，在老師的引導之下朗讀不同的文本，提升個人的朗讀能力以及朗讀水平。3. 改變教學評價模式在完成前期的主體朗讀教學環(huán)節(jié)之后，老師就需要根據(jù)學生的朗讀興趣和朗讀能力對學生進行評價。首先，傳統(tǒng)的評價直接以簡單的主觀認知為核心，分析學生在朗讀過程之中的斷句以及停頓，無視對學生朗讀興趣、朗讀態(tài)度和點滴進步的分析及研究，嚴重打消了學生的朗讀興趣和積極性。為了避免這一不足，老師需要以發(fā)展的眼光看待學生，客觀全面的評價學生的朗讀態(tài)度、朗讀能力、朗讀興趣，保障學生通過朗讀獲得更多的收獲及成長。其次，老師需要關(guān)注學生的發(fā)展軌跡以及成長需求，堅持站在學生的角度調(diào)整教學思路以及評價模式，以此來充分體現(xiàn)教學評價的指導作用以及教育意義。學生可以通過對評價結(jié)果的分析及研究來對個人的朗讀水平及能力有一個客觀的認知，進而針對性的提升個人的核心素養(yǎng)，產(chǎn)生更多自主朗讀的興趣和欲望，在與他人進行交流以及互動的過程中調(diào)整個人的朗讀行為及方向。3. 結(jié)語核心素養(yǎng)導向下的初中語文朗讀教學對老師的要求較高，語文老師需要了解學生的個體差異性，積極創(chuàng)新朗讀教學觀念，消除學生的心理障礙，改變傳統(tǒng)的朗讀教學評價模式，在引導和鼓勵學生的過程之中培養(yǎng)學生自主朗讀的行為習慣，提升學生的學習能力及學習水平。參考文獻1. 曹麗芳. 核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村初中朗讀教學