核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文朗讀教學(xué)探析1

1、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文朗讀教學(xué)探析 摘要：做一種較為基礎(chǔ)的教育教學(xué)方法，朗讀對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意義重大，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)比較機(jī)械簡單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，難以掌握朗讀的技巧和要求，對(duì)語文知識(shí)的理解及認(rèn)知較為淺顯。在新課改背景之下，許多初中語文老師開始重新調(diào)整朗讀教學(xué)策略及方向，以核心素養(yǎng)為重要的導(dǎo)向，不斷豐富朗讀內(nèi)容及朗讀形式，提升學(xué)生的朗讀水平，保障學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，充分體現(xiàn)朗讀教學(xué)的價(jià)值及作用。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向 初中語文 朗讀教學(xué)1. 初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及研究語文新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)的重要價(jià)值及作用，這一教學(xué)版塊對(duì)陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的語感意義重大。但是長期傳統(tǒng)的

2、教學(xué)模式導(dǎo)致朗讀教學(xué)一直以來不被重視，有的老師直接跳過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，整體的朗讀教學(xué)質(zhì)量和效率不容樂觀。從微觀的角度上來看，在初中語文朗讀教學(xué)的過程中主要存在以下幾個(gè)問題：首先，老師所持有的教育教學(xué)觀念比較陳舊及落后，忽略了對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)手段的創(chuàng)新，現(xiàn)有的朗讀教學(xué)策略與現(xiàn)代化的教育教學(xué)要求之間存在較大的差距，有的老師只有在上公開課時(shí)才會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，并且直接將朗讀作為課堂的點(diǎn)綴，沒有全面意識(shí)到朗讀的重要價(jià)值及作用。學(xué)生只能夠掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)朗讀的認(rèn)知和理解較為淺顯，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人人文素養(yǎng)的綜合提升。其次，老師的朗讀教學(xué)過于機(jī)械和形式化，往往為了朗讀而朗讀，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，

3、學(xué)生在課堂中能夠在老師的引導(dǎo)之下慷慨激昂的完成課文朗讀任務(wù)，但是在課外學(xué)習(xí)的過程中卻缺乏自主朗讀的興趣，往往疲于應(yīng)付老師所布置的朗讀任務(wù)，難以深刻意識(shí)到朗讀文本之中的情感以及內(nèi)涵，最終導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升也受到了極大的阻礙。2. 核心素養(yǎng)下初中語文朗讀教學(xué)策略為了避免上文中所出現(xiàn)的各類不足，初中語文老師在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中需要抓住朗讀教學(xué)這一重點(diǎn)板塊，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則及要求，了解朗讀教學(xué)的核心價(jià)值以及教學(xué)作用，采取創(chuàng)造性的朗讀教學(xué)策略以及手段來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保障學(xué)生產(chǎn)生更多的收獲，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)的過程中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，通過朗讀來提升個(gè)人的人文素

4、養(yǎng)，掌握語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心技巧。1. 創(chuàng)新朗讀教學(xué)觀念要想構(gòu)建高效課堂，充分彰顯初中語文朗讀教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自主朗讀的過程之中提升個(gè)人的核心素養(yǎng)，語文老師需要注重朗讀教學(xué)觀念的有效創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫陳舊的教學(xué)理念，以現(xiàn)代化教育教學(xué)為重要的指導(dǎo)，結(jié)合目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，將恰當(dāng)可行的教學(xué)模式與學(xué)生的自主朗讀融為一體，以此來更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。需要注意的是，朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展是一個(gè)長期性的過程，不可能一蹴而就，老師一方面需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，另一方面需要結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律以及朗讀興趣探索出一條全新的朗讀教學(xué)思路

5、，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中意識(shí)到自主朗讀的樂趣和價(jià)值，從而主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通。2. 消除學(xué)生心理障礙朗讀對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提出了一定的要求，有一部分初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育薄弱，缺乏自主朗讀的興趣和意愿，出現(xiàn)了許多心理上的障礙，往往認(rèn)為朗讀的難度較高，因此在課外實(shí)踐活動(dòng)的過程之中還沒有養(yǎng)成自主朗讀的行為習(xí)慣。對(duì)此，老師需要加強(qiáng)與學(xué)生在情感上的交流以及互動(dòng)，注重積極心理暗示，消除學(xué)生的朗讀心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，抓住朗讀機(jī)會(huì)，真正意識(shí)到朗讀的技巧和樂趣，進(jìn)而主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)方向。老師可以積極借鑒“瘋狂英語”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自信大膽地朗讀文本，保障學(xué)生能

6、夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)自信心以及求知欲，在老師的引導(dǎo)之下朗讀不同的文本，提升個(gè)人的朗讀能力以及朗讀水平。3. 改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式在完成前期的主體朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師就需要根據(jù)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)直接以簡單的主觀認(rèn)知為核心，分析學(xué)生在朗讀過程之中的斷句以及停頓，無視對(duì)學(xué)生朗讀興趣、朗讀態(tài)度和點(diǎn)滴進(jìn)步的分析及研究，嚴(yán)重打消了學(xué)生的朗讀興趣和積極性。為了避免這一不足，老師需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀態(tài)度、朗讀能力、朗讀興趣，保障學(xué)生通過朗讀獲得更多的收獲及成長。其次，老師需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展軌跡以及成長需求，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度調(diào)整教學(xué)思路以及評(píng)價(jià)模式，以此來充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用以及教育意義。學(xué)生可以通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析及研究來對(duì)個(gè)人的朗讀水平及能力有一個(gè)客觀的認(rèn)知，進(jìn)而針對(duì)性的提升個(gè)人的核心素養(yǎng)，產(chǎn)生更多自主朗讀的興趣和欲望，在與他人進(jìn)行交流以及互動(dòng)的過程中調(diào)整個(gè)人的朗讀行為及方向。3. 結(jié)語核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文朗讀教學(xué)對(duì)老師的要求較高，語文老師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異性，積極創(chuàng)新朗讀教學(xué)觀念，消除學(xué)生的心理障礙，改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。參考文獻(xiàn)1. 曹麗芳. 核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村初中朗讀教學(xué)