基于中高職銜接的汽車類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系新研究

1、 基于中高職銜接的汽車類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系新研究 中圖分類號：g712 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2017）30-0244-02隨著社會轉(zhuǎn)型時期對高級技能型人才需求的加大，中高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，建立中高職銜接教學(xué)質(zhì)量評價體系，對保證中高職銜接教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，保證以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義1。一、中高職銜接立體的多層次教學(xué)質(zhì)量評價標準體系構(gòu)建1.中高職銜接四層次教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。中高職銜接教學(xué)是一項關(guān)系復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其體系具有明顯的層次性。教師教與學(xué)生學(xué)的情況反映的是一門課程的質(zhì)量，多門課程的質(zhì)量反映了一個學(xué)科專業(yè)或一個院系的教學(xué)質(zhì)量，各

2、個學(xué)科專業(yè)或院系的教學(xué)質(zhì)量又反映了學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，我們把這種逐級集成的結(jié)構(gòu)構(gòu)建成為由教師教學(xué)質(zhì)量課程教學(xué)質(zhì)量院系教學(xué)質(zhì)量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的四層次教學(xué)質(zhì)量評價體系，如下圖1所示1-3。2.各層次教學(xué)質(zhì)量的評價體系的建立及評價的實施。（1）強化課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容是教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用點。對教師課堂教學(xué)質(zhì)量可以采用多元化評價，即評價主體有學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)以及授課教師自己。學(xué)生評價包括學(xué)生對每學(xué)期任課教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價和應(yīng)屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，主要側(cè)重對授課教師的工作態(tài)度和講課效果進行評價。領(lǐng)導(dǎo)主要是從加強與改進管理工作的角度，對教與學(xué)兩個方面進行綜合評價；專家從內(nèi)行的角度出

3、發(fā)，以自身的教學(xué)經(jīng)驗及對本學(xué)科知識的掌握程度，在對所評課程充分聽課的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進性，教學(xué)方法和手段的科學(xué)運用，教學(xué)能力與學(xué)術(shù)水平進行評價。教師自評則是授課教師在課程結(jié)束時必須完成的對自己的教學(xué)活動、教學(xué)效果所進行的客觀和全面的評價4。（2）做好課程質(zhì)量評價。對課程質(zhì)量的評價我們突破傳統(tǒng)的定性評比和單純的量化計算，采取將量化評價和質(zhì)性評價有機結(jié)合的綜合評價方法，從教學(xué)隊伍、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)實施、教學(xué)效果等方面，構(gòu)建了性質(zhì)優(yōu)良、可行的評價模型，從多角度對課程質(zhì)量進行評價，以獲得全面、準確的課程評價信息和結(jié)果，使定性描述定量化，評價結(jié)論更符合實際

4、。組織學(xué)生對抽評課程的教學(xué)質(zhì)量進行評價，了解學(xué)生對課程的滿意情況，并按照課程質(zhì)量評價指標對每門課程進行逐項打分和質(zhì)量診斷，最終確定該課程質(zhì)量等級5。（3）做好院系教學(xué)質(zhì)量的評價。院系是學(xué)校的一個縮影，抓好院系教學(xué)工作，制定合理的質(zhì)量標準，建立定期的評價制度是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。認真分析影響院系教學(xué)質(zhì)量的各種因素，分別建立適合學(xué)校教學(xué)工作實際情況的院系教學(xué)工作質(zhì)量綜合評價指標體系和簡便易行，便于操作的定量排序指標體系。（4）做好學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價。邀請第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構(gòu)麥可思（mycos）公司對學(xué)校汽車類專業(yè)開展專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生就業(yè)能力測量與評估，同時，邀請行業(yè)組織以行業(yè)企業(yè)

5、用人標準為依據(jù)，客觀、合理并公正地評價我校汽車類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，并積極探索建立專業(yè)質(zhì)量年度報告制度，逐步提高年度報告質(zhì)量和水平。二、四層次教學(xué)質(zhì)量評價體系實施效果實證結(jié)合我校汽車類專業(yè)中高職銜接教學(xué)實際，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們研究和制定了我校汽車類專業(yè)中高職銜接的四層次教學(xué)質(zhì)量評價體系，并將該評價體系運用于我校汽車類中高職銜接專業(yè)教學(xué)實際中，并取得了良好的實施效果。為了進行效果實證，我們通過調(diào)查問卷和訪談進行數(shù)據(jù)收集和分析，了解學(xué)生和用人單位對實施四層次教學(xué)質(zhì)量評價體系改革后效果的認可情況。分析調(diào)查表如表1所示，從中可以看出學(xué)生和用人單位對本次四層次教學(xué)質(zhì)量評價體系改革是比較認可的。三、結(jié)語本文在研究過程中，依托安徽國防科技職業(yè)教育集團，廣泛開展了中高職銜接人才培養(yǎng)調(diào)研，以此為據(jù)，結(jié)合我校汽車類專業(yè)“3+2”模式中高職銜接教學(xué)實際，研究和制定了我校汽車類專業(yè)中高職銜接四層次教學(xué)質(zhì)量評價體系，并?悶蘭厶逑翟擻糜諼倚?車類中高職銜接專業(yè)教學(xué)實際中，提升了汽車類專業(yè)