基于工作過(guò)程導(dǎo)向的室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

1、 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐 1前言1.1研究背景隨著“輕裝修，重裝飾”的室內(nèi)設(shè)計(jì)趨勢(shì)越來(lái)越被大眾認(rèn)可，室內(nèi)軟裝飾市場(chǎng)得到了大力的發(fā)展，但是因其發(fā)展迅速，市場(chǎng)不夠規(guī)范，軟裝飾設(shè)計(jì)從業(yè)人員的素質(zhì)也參差不齊。因此，市場(chǎng)對(duì)于軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求還是非常大的。如今，很多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了軟裝飾設(shè)計(jì)課程，希望能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送出更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的軟裝設(shè)計(jì)人才。雖然應(yīng)用型本科院校非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是絕大部分學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)所從事的崗位職責(zé)與工作環(huán)境依然非常不熟悉。在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，而對(duì)于行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、公司的管理模式

2、與工作流程不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在走上工作崗位之后即使擁有扎實(shí)的技術(shù)功底，也還是無(wú)法適應(yīng)公司快節(jié)奏的工作步伐。本文基于工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)κ覂?nèi)軟裝飾課程進(jìn)行教學(xué)改革，達(dá)到讓學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與實(shí)際工作崗位的工作流程與管理模式相結(jié)合，從而能夠更好地勝任未來(lái)軟裝設(shè)計(jì)師工作的目的。1.2課程概述室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)選修課程，主要包括對(duì)室內(nèi)陳設(shè)品、裝飾景觀及裝飾織物設(shè)計(jì)知識(shí)的講解，同時(shí)也涵蓋了室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)工作任務(wù)及工作流程的內(nèi)容。開(kāi)設(shè)一年多以來(lái)，這門非主干課程受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可與青睞。2教學(xué)中存在的問(wèn)題2.1教師實(shí)踐能力的提升與觀念的改變作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者教師群體來(lái)說(shuō)，有很大一部分教師

3、的實(shí)踐能力無(wú)法達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定性，也就是說(shuō)很多教師無(wú)法及時(shí)提高自身的專業(yè)實(shí)踐修養(yǎng)，更多停留在“紙上談兵”的階段；有很多教師缺乏專業(yè)實(shí)踐的連續(xù)性，經(jīng)常拿“以前的”知識(shí)教授給學(xué)生去適應(yīng)“未來(lái)的”工作崗位，導(dǎo)致知識(shí)更新不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的往往都是一些過(guò)時(shí)的“老”知識(shí)。盡管經(jīng)過(guò)多年的改革與發(fā)展，教師已經(jīng)對(duì)基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的高等教育課程體系思路非常認(rèn)可，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中還是很難將以往的觀念束縛徹底打破。在室內(nèi)軟裝飾課程教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于市場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于軟裝飾市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀并不了解，這樣做出來(lái)的設(shè)計(jì)必然不符合市場(chǎng)發(fā)展的需要，也會(huì)大大影響學(xué)生今后對(duì)工作崗位的適應(yīng)性。2.2學(xué)生主觀能

4、動(dòng)性的調(diào)動(dòng)教師在以往的講課過(guò)程中大多是集中精力講解設(shè)計(jì)方法及單一的講授，而很少運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性與主動(dòng)性，教學(xué)方式較為古板，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也因此無(wú)法打開(kāi)，對(duì)于后期軟裝飾設(shè)計(jì)的思路也很難打破常規(guī)突出自己的想法。而對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)通常又都比較被動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了老師安排的一招一式，很少積極主動(dòng)地去思考專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性。由于教學(xué)方式還經(jīng)常停留在傳統(tǒng)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也缺乏主觀能動(dòng)性。2.3圖面表達(dá)的?我恍?在學(xué)習(xí)室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種類型的空間設(shè)計(jì)，也掌握了幾種較為常用的制圖軟件。在室內(nèi)軟裝飾課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行軟裝飾方案

5、的圖面效果表達(dá)，此時(shí)學(xué)生作品所呈現(xiàn)出來(lái)的圖面表達(dá)方式通常比較單一，缺乏圖面表達(dá)的創(chuàng)新性。3教學(xué)改革基本思路3.1改革教學(xué)方法由單純的理論講授教學(xué)法改為啟發(fā)式教學(xué)法。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師是通過(guò)幻燈片演示案例結(jié)合解說(shuō)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，雖然幻燈片中會(huì)穿插進(jìn)很多優(yōu)美的圖片案例，但是由于學(xué)生審美程度的差異，對(duì)于案例的理解仍然存在很大的不同。而因?yàn)椴煌挠耙晞∮衅涮囟ǖ臍v史時(shí)期及文化背景，如果教師在教學(xué)過(guò)程中加入一些當(dāng)下較流行影視劇中的室內(nèi)環(huán)境場(chǎng)景并介紹其中的軟裝飾設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于影視劇中的室內(nèi)軟裝飾風(fēng)格及其中包含的設(shè)計(jì)元素會(huì)有一個(gè)非常直觀的認(rèn)識(shí)，不僅提高了課程學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生對(duì)室內(nèi)軟裝飾風(fēng)格的理解更

6、為深刻，還能讓學(xué)生在今后能夠更好地觀察生活中的設(shè)計(jì)元素提煉出來(lái)并為己所用。3.2改革考核標(biāo)準(zhǔn)課程的考核方式主要是從出勤，平時(shí)表現(xiàn)和結(jié)課作業(yè)來(lái)體現(xiàn)的，而通常來(lái)說(shuō)結(jié)課作業(yè)的分值所占比重最大。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后做一個(gè)結(jié)課大作業(yè)來(lái)完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，教師也會(huì)結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)來(lái)考核，但更看中最后作業(yè)質(zhì)量的好壞。在新的考核標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)改變這種單一片面的評(píng)分方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的精力均勻分布在整個(gè)課程中。4軟裝飾課程教學(xué)改革實(shí)踐方案4.1基于工作過(guò)程為導(dǎo)向，在每次理論講授之后加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，明確學(xué)生應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，將教師為主的教學(xué)主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程一共分為六大課題，基

7、于工作過(guò)程導(dǎo)向的需要，在每個(gè)課題的理論部分講授完畢之后都會(huì)加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。以課題一軟裝飾工作崗位認(rèn)知為例，實(shí)訓(xùn)任務(wù)一為軟裝飾市場(chǎng)調(diào)查，其目的是為了讓學(xué)生走出校園，走入市場(chǎng)，把握軟裝飾當(dāng)下的發(fā)展情況，了解室內(nèi)軟裝飾企業(yè)的崗位任務(wù)與人才需求，熟悉裝飾市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r，能夠把握市場(chǎng)方向，熟悉社會(huì)與公眾需求。在實(shí)際工作中，市場(chǎng)調(diào)研也是設(shè)計(jì)工作者最先需要把握的，教師會(huì)對(duì)此次調(diào)研任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)地解析、舉例，但更多的是讓學(xué)生自己去思考如何進(jìn)行調(diào)研的規(guī)劃工作。之后教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)組員之間的合作讓調(diào)研得以順利完成，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又鍛煉了學(xué)生的溝通合作能力。最后，教師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)課堂演說(shuō)、教師提問(wèn)的形

8、式完成此次實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生在此過(guò)程中完全是以一個(gè)學(xué)習(xí)主體的身份出現(xiàn)的，課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)不再是筆記上一板一眼的文字記錄，而是實(shí)實(shí)在在經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐得到的知識(shí)體驗(yàn)。而且在市場(chǎng)調(diào)研的過(guò)程中，調(diào)研的對(duì)象不僅僅有商品，還有公眾對(duì)于軟裝飾的認(rèn)知程度，這也讓學(xué)生對(duì)于軟裝飾市場(chǎng)有了一個(gè)更加全面和立體的認(rèn)識(shí)。 4.2基于工作?程為導(dǎo)向，在教學(xué)環(huán)節(jié)加入實(shí)際軟裝項(xiàng)目，通過(guò)將學(xué)生分組演練，匯報(bào)實(shí)踐成果來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性按照室內(nèi)軟裝飾實(shí)際的工作任務(wù)與流程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要可以劃分為任務(wù)的承接階段、概念提交階段、方案深化階段及方案實(shí)施階段。在每一個(gè)不同的階段都會(huì)對(duì)應(yīng)不同的工作任務(wù)，其分為前期市場(chǎng)調(diào)研、

9、主題元素的確定、方案文本的深化、采購(gòu)清單的制定及方案匯報(bào)。在項(xiàng)目工作任務(wù)確定之后，以任務(wù)為中心展開(kāi)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在參與完成實(shí)際軟裝項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建理論知識(shí)體系。以課題六交換空間為例。本課題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是為了全面訓(xùn)練學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力與操作能力，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合理分工，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分組，每一小組隨機(jī)抽取任務(wù)空間類型，由教師講解任務(wù)要求。在任務(wù)分配完畢之后，小組將進(jìn)行一系列的討論制定軟裝飾方法的初步規(guī)劃、確立主題元素、繪制概念草圖等。小組組長(zhǎng)將進(jìn)行所有任務(wù)的分配，每一名成員都必須參與方案文本的制作、采購(gòu)清單的制定等模擬任務(wù)的完成，在課題的最后，學(xué)生將所有成果進(jìn)行匯報(bào)演示。這種以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生的個(gè)人角色以個(gè)體和小組成員的方式不斷切換，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.3基于工作過(guò)程為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)考核標(biāo)準(zhǔn)，讓考核更立體傳統(tǒng)的課程考核方式更偏重于對(duì)學(xué)生知識(shí)技能方面的考核，而在本門課程中，基于工作過(guò)程為導(dǎo)向，參考設(shè)計(jì)公司的專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的立體考核。其中包括對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考核、項(xiàng)目執(zhí)行能力的考核、職業(yè)素養(yǎng)的考核及溝通能力的考核?？己说慕嵌葟膯我坏慕處煂?duì)學(xué)生考核轉(zhuǎn)變?yōu)橄M(fèi)者對(duì)設(shè)計(jì)師的考核，公司老板對(duì)員工的考核，