淺談新課改后高中歷史教學(xué)出現(xiàn)的問題及解決辦法

1、 淺談新課改后高中歷史教學(xué)出現(xiàn)的問題及解決辦法 新課改對高中歷史提出了諸多要求，需要學(xué)生更強(qiáng)調(diào)歷史思維的養(yǎng)成，在滿足高考要求的同時(shí)培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力。作為歷史教師，應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂模式，將課堂主導(dǎo)地位還給學(xué)生，提升歷史教學(xué)有效性。本文以高中歷史教學(xué)為切入點(diǎn)，研究了新課改模式下的教學(xué)優(yōu)化策略。一、新課改背景下高中歷史教學(xué)存在的問題（一）課堂主導(dǎo)地位混淆新課程改革要求任何課程均需以學(xué)生為主體，樹立起課堂主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，令其主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動思考。根據(jù)目前高中歷史課程狀態(tài)而言。絕大部分歷史課程屬于教師在講臺上一味講解，學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，課堂氛圍趨于死板，缺乏活躍性。在教師

2、對知識單向灌輸?shù)姆諊拢瑢W(xué)生的主動思考能力減弱，學(xué)習(xí)歷史事件，記憶事件涉及到的時(shí)間、人物、地點(diǎn)，對比同一時(shí)期國內(nèi)外發(fā)展等方面的知識均更偏向于機(jī)械的背誦，缺乏對事件之間區(qū)別與聯(lián)系的主觀思考，并沒有在逐漸探究認(rèn)知的過程中理解知識，因此在答題時(shí)缺乏靈活性。（二）課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性按照高中歷史教材，教師在講課時(shí)往往會根據(jù)教材順序向?qū)W生講解，忽視了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性以及類別整合。根據(jù)目前高考?xì)v史大題的出題規(guī)律，近年來呈現(xiàn)出逐漸向多樣性、重點(diǎn)型、專題題型方向轉(zhuǎn)變的趨勢。例如將高中歷史知識以專題形式呈現(xiàn)，可分為思想文化史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展史以及政治制度史。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生腦海里的知識在思想、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的劃分清晰

3、度不足，解題時(shí)無法在短時(shí)間內(nèi)理清知識點(diǎn)。換言之，學(xué)生所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性，腦海中的歷史事件、人物、地點(diǎn)、起因、導(dǎo)火線、影響、意義等未系統(tǒng)化梳理，不利于解題時(shí)及時(shí)找出關(guān)鍵點(diǎn)。（三）缺乏?v史思維培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能夠讓其在接觸到某一歷史事件時(shí)能夠在腦海中條件反射出該事件的起因、導(dǎo)火線、持續(xù)時(shí)間、涉及主要人物、對政治經(jīng)濟(jì)局勢的影響等。新課程改革讓教師更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的總結(jié)、思維能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動總結(jié)知識點(diǎn)。換句話說，傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視知識的傳授，而新課改革要求更重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。在實(shí)施新課程改革前，歷史教學(xué)主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對高考，因此更重視學(xué)生對知識點(diǎn)的背誦記憶。在新課

4、改后，教師應(yīng)逐漸認(rèn)識到學(xué)生主動思考、主動理解的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)中一味的背誦與記憶將不再成為學(xué)生提升歷史成績的有效方式，大量的知識點(diǎn)機(jī)械背誦反而可能造成反效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。二、高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略（一）培養(yǎng)思維創(chuàng)造性雖說歷史科目屬于文科類，在思維的運(yùn)轉(zhuǎn)及創(chuàng)造性方面要求不及理科，但仍需強(qiáng)調(diào)對學(xué)生開放型思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在面對某一歷史事件時(shí)能夠通過獨(dú)立的觀點(diǎn)展開思考，對歷史事件展開總結(jié)。在歷史思維培養(yǎng)的過程中，其想象能力、分析能力、觀察能力、解決能力均同步發(fā)展。例如在面對鴉片戰(zhàn)爭這一歷史事件時(shí)，教師可在教室內(nèi)播放林則徐虎門硝煙的電影鏡頭引發(fā)學(xué)生對當(dāng)時(shí)時(shí)代背景、人們思維狀況、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)?/p>

5、況等方面的多重思考。接著引導(dǎo)其深入思考鴉片戰(zhàn)爭失敗的影響因素、近代中國在經(jīng)濟(jì)及政治上均呈現(xiàn)落后狀態(tài)的原因、中國古代屬于強(qiáng)國但近代受到各國侵略原因。教師僅提出問題，答案并非固定化，鼓勵學(xué)生結(jié)合其它歷史事件綜合思考。（二）創(chuàng)新教學(xué)手段考慮到歷史課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)方式上的創(chuàng)新不宜程度過大?？捎袡C(jī)結(jié)合一些人物傳記、野史之類的知識，與書本內(nèi)容共同講解，提升課堂趣味性，讓學(xué)生在課堂上接觸到書本上沒有的知識。也可結(jié)合現(xiàn)階段的歷史題材電視劇，讓學(xué)生找出電視劇中是否存在與當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境、國家發(fā)展情況、主流文化等方面的相悖之處。充分利用多媒體設(shè)備是營造良好課堂氛圍的最佳措施，教師可通過截取電視劇中的片段向

6、學(xué)生講述當(dāng)時(shí)的歷史背景，例如選取羋月傳中贏蕩和嬴稷在兒時(shí)爭論應(yīng)攻韓還是伐蜀片段，讓學(xué)生結(jié)合我國歷史版圖的發(fā)展同樣展開班級內(nèi)部的討論。興趣的會讓學(xué)生更主動地發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，找出歷史脈絡(luò)，從而將歷史學(xué)習(xí)不在看作被動化狀態(tài)。（三）適當(dāng)提出問題課堂問題的提出不但能夠讓學(xué)生思維緊跟教師，還能夠激發(fā)其主動探索的精神，幫助養(yǎng)成良好歷史思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)結(jié)合書本內(nèi)容，在問題的設(shè)定上避免千篇一律，最好能夠選擇讓學(xué)生之間可形成討論的話題。例如在學(xué)習(xí)俄國彼得一世改革這一事件時(shí)，教師在簡單講解這一事件的目的、發(fā)生背景等知識后，以此為基礎(chǔ)可詢問學(xué)生，若你是沙皇亞歷山大二世，面臨當(dāng)時(shí)的國際環(huán)境及國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢，你將如何展開舉措推動改革進(jìn)程。話題的討論可讓學(xué)生對俄國1861年改革加深理解，并站在當(dāng)時(shí)環(huán)境的角度思考問題，有利于加深事件理解。課堂提問的有效程度取決于教師對班級學(xué)生歷史能力的了解程度。高中歷史教材涵蓋的內(nèi)容較多且充斥的大量歷史事件，若通過照本宣科的教學(xué)模式，在知