教師即興演講稿

1、精品文檔教師即興演講稿一、教師在變1 、新課程的理念已逐步被廣大教師所接受廣大教師逐步樹立起新的教育教學(xué)觀。這些觀念主要體 現(xiàn)在學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀上。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨 和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，反映在教師身 上，就是學(xué)生意識的形成。我們要求教師首先要有學(xué)生本位 意識。一切以學(xué)生為本，心中裝著學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜 怒哀樂、身心健康、人生幸福。其次，要有學(xué)生的主體意識 把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。再次，要有學(xué)生個性意識。要尊重學(xué)生的個性，珍視學(xué) 生的獨特個性的培養(yǎng)。在課程觀上，我們新課程改變了教師 僅把講授教科書或科目的觀念。教師不再是課本

2、知識的解釋 者、忠實的執(zhí)行者，而是與學(xué)生一起構(gòu)建新課程的合作者、 參與者。因此，在教學(xué)中我們不再以書本為本，把教材當(dāng)作 “圣經(jīng)”解讀，而注重將書本知識向生活回歸、向?qū)W生的經(jīng) 驗回歸。這種學(xué)生主動認識、主動構(gòu)建的過程，不僅培養(yǎng)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2 、教師間的合作精神加強了新課程信息量大，知識面廣，特別和生活、社會、其他 學(xué)科橫向聯(lián)系較大。教師原有的專業(yè)知識已滿足不了新課程 的需要，這就需要教師除加強自我充電外，更多的依靠教師 間的合作，集體備課的作用在此時也顯得尤為重要。二、課堂教學(xué)在變新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向 現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)。這個變化主要體

3、現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、 課堂組織的形式等方面。新課程確立了知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度、 價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這就是發(fā)展性教學(xué)的核 心內(nèi)容。他與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接收和技能的訓(xùn) 練是不同的，它注重追求知識和技能、過程與方法、情感、 態(tài)度、價值觀三個方面的整合，突出了過程與方法的地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，教師照本 宣課、滿堂灌，學(xué)生則聽得很乏味。新課程實施后，課堂教 學(xué)活躍起來，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的變化。首先，教師的課程設(shè)計變了。課程設(shè)計由“怎樣給出知 識”轉(zhuǎn)向“怎樣引起活動”。教師進行課程設(shè)計時，不僅考 慮知識的引入，更多地考慮怎樣引起活動，讓

4、學(xué)生在活動中 獲得知識。新課程教學(xué)不是教教材，重要的是用教材，在全 體教師中已形成共識。其次，教師越來越注重學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí) 方式。教師逐步的由重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)為重視教學(xué)過程。課改 前，教師往往把自己活動范圍限定在講臺上，講臺就是活動 的空間。受制于此，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨尊”的位置上，大部分教師的教學(xué)方式以“講授”為 主，向?qū)W生“灌”知識，致使“教與學(xué)”、“學(xué)與做”相分 離。新課程實施后，大部分教師采用了讓學(xué)生自主、探究、 合作的學(xué)習(xí)方式，有的還突破了“課堂教學(xué)就是教室里上 課”的傳統(tǒng)觀念，許多學(xué)科把課放到實驗室、多媒體室、甚 至拓寬到生活和大自然中去，學(xué)生學(xué)習(xí)活動

5、的對象也不再限 于有字的教科書，而是延伸到整個自然界和社會這部“活” 的無字書。過去常見的“教師講，學(xué)生聽”的單向交流方式 和“教師問，學(xué)生答”的這種雙向交流方式減少了，取而代 之的是師生間的相互對話、共同探索、共同討論、共同實驗 的探索性、合作性的教學(xué)方式。教師鼓勵學(xué)生通過自己的思 考、表演、實踐、交流去獲取知識，而不是把結(jié)論告訴學(xué)生。三、學(xué)生在變實施新課程后，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成 為學(xué)生的內(nèi)在需求。這種變化，首先是由學(xué)習(xí)方式的改變帶 來的。以前，課堂總是力求整齊劃一，而新課程要求學(xué)習(xí)方 式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性， 提倡學(xué)生讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、 聽中學(xué)、在思考中學(xué)、在游戲中學(xué)、

6、合作中學(xué)，讓學(xué)生身體 更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和-諧的發(fā)展。其次，是評價的變化帶來的。用發(fā)展的眼光看待學(xué) 生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點滴進 步，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)成功的快樂，在他們的心中喚起自豪感 和自尊感，能夠成為學(xué)生的動力。在新課程教學(xué)中，我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在探究 發(fā)現(xiàn)活動中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活 動突現(xiàn)出來，使學(xué)生過程更多成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、 發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，批判 意識和懷疑精神得到培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，能夠有效 的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)在學(xué)生動手不僅在綜合實踐活動 課，生、理、化

7、課，而且已發(fā)展到其他學(xué)科的教學(xué)中。由于 教師在教學(xué)設(shè)計時刻意創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動手的機會，學(xué)生通過 親身體驗，動手實踐能力得到提高。四、課堂教學(xué)的管理意識在變課堂教學(xué)的管理意識在變，這主要體現(xiàn)在對教師課堂教 學(xué)的評價上。以前聽課、評課著重看教師的基本功、“兩基”的落實 情況、對知識點講解的清晰度、教學(xué)內(nèi)容的正確度等。新課 程實施后，除知識與技能外，根據(jù)教學(xué)評價全面性原則主要 從三個角度進行課堂教學(xué)評價：在教師的主導(dǎo)方面，主要評價教師是否真正調(diào)動學(xué)生的 積極性，是否真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生的主體方面，主要評價學(xué)生的參與的狀態(tài)、參與 的程度、參與的面。在教學(xué)過程方面，主要評價課堂教學(xué)的民-主、合作、學(xué)生的情緒、師生的互動情況。對教案除看知識與技能外，主要看通過設(shè)計怎樣的活 動來引導(dǎo)學(xué)生進行研究、探索，讓學(xué)生在活動過程中獲得知 識。總