談高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

1、 談高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2015）07-0125-01高職教育是服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)第一線、社會(huì)急需的、既能動(dòng)腦又能動(dòng)手的應(yīng)用型高技術(shù)人才。所以，高職院校畢業(yè)的學(xué)生在具備熟練的專業(yè)技能的前提下，還要具備良好的語(yǔ)言文字溝通的能力。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！倍诋?dāng)下，大多數(shù)高職院校往往只重視學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言文字溝通能力方面的培養(yǎng)。所以，高職院校應(yīng)重視應(yīng)用文寫作課的重要

2、性，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。一、高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的束縛，高職高專學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄，動(dòng)手寫作能力不強(qiáng)的問(wèn)題。而應(yīng)用文寫作實(shí)際上是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求有較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，與其它文學(xué)體式相比，應(yīng)用文內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，再加上很多老師照本宣科地教學(xué)，學(xué)生越學(xué)越喪失學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較隨意，學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重，加之缺乏對(duì)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，不能充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在將來(lái)職業(yè)生涯中的實(shí)用性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2.教材缺乏特色，內(nèi)容不夠規(guī)范近年來(lái)，雖然出現(xiàn)了不少應(yīng)用

3、文寫作的專著和教材，但始終沒(méi)有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材內(nèi)容繁雜，只追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。因此重點(diǎn)不突出。雖然大部分高職院校的應(yīng)用文寫作教材，對(duì)各種應(yīng)用文的介紹面面俱到，但由于高職院校的課時(shí)安排有限，很難在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)這么多文種。其次，教材過(guò)分偏重理論闡述，部分內(nèi)容觀點(diǎn)陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有較大的心理距離，陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)和重視度。如，部分教材還有“指示”這一類早已明令取消的文種，公文格式也與國(guó)務(wù)院2000年8月24日公布的國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法有不相一致的地方。這導(dǎo)致了

4、課堂教學(xué)與應(yīng)用文的實(shí)際寫作不盡合拍，教學(xué)受教材的制約而難以提高。再次，教材結(jié)構(gòu)安排不盡合理。大多數(shù)教材都采用“格式+范文+注意事項(xiàng)”的體例，孤立地、平面地解釋應(yīng)用文寫作知識(shí)，應(yīng)用文寫作理論研究不夠深入，相關(guān)概念缺乏統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性。常常出現(xiàn)概念闡釋模糊，文種分類不準(zhǔn)確，公文格式不規(guī)范等粗制濫造現(xiàn)象。3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式單一教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接制約著應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)還沒(méi)有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，在高職院校的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用文寫作課并無(wú)專門的應(yīng)用文寫作教師。擔(dān)任應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師雖然往往都是中文專業(yè)的，但大

5、多沒(méi)有接受過(guò)專門的應(yīng)用文寫作教育，缺少應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中只注重寫作方法和寫作技巧的傳授。因此對(duì)教材的處理往往是注重講文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫作格式等理論知識(shí)，歸納成條條框框后，再提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。讓本來(lái)就對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生距離的學(xué)生，被這種照本宣科的枯燥教學(xué)消磨得沒(méi)了一點(diǎn)興趣。在教學(xué)方式上，大多教師不管講述哪一個(gè)文種，總是從該文種的基本概念講起，然后講應(yīng)用文的寫作格式，再參考例文講述寫作方法的傳統(tǒng)方法，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與性不高。二、提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平的有效策略1.激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)習(xí)成效興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)好應(yīng)

6、用文的基礎(chǔ)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作興趣不濃，熱情不高，一個(gè)很重要的原因是他們?nèi)鄙偕鐣?huì)閱歷，沒(méi)能在實(shí)際生活中體會(huì)到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。所以，應(yīng)用文寫作課的內(nèi)容要與學(xué)生的專業(yè)相符合，滿足未來(lái)就業(yè)崗位的需要。各職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)本校的專業(yè)特色和學(xué)生就業(yè)后的崗位需要，合理的安排應(yīng)用文寫作課的教學(xué)內(nèi)容，高職院?？梢罁?jù)學(xué)生就業(yè)后工作崗位的需要靈活的安排應(yīng)用文寫作課，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用文寫作這門課程學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥無(wú)味，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一種考驗(yàn)，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，除了運(yùn)用一些教學(xué)技巧外，還要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作對(duì)將來(lái)就業(yè)

7、的幫助，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)這門課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.完善寫作教材，豐富教學(xué)內(nèi)容當(dāng)前應(yīng)用文寫作教材的主要缺陷是寫作理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密，實(shí)用性、實(shí)踐性較弱。因此，高校寫作教師要致力于應(yīng)用文寫作的理論研究，及時(shí)總結(jié)自己工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將這些鮮活的材料及時(shí)添加到教材中去，豐富教材內(nèi)容，讓理論和實(shí)踐密切結(jié)合，建立完整、獨(dú)立、權(quán)威的應(yīng)用文寫作體系。在教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，用豐富多彩的內(nèi)容本身來(lái)吸引學(xué)生。如除了教材中常見(jiàn)的日用文書、事務(wù)文書、公文等內(nèi)容之外，還應(yīng)適當(dāng)增加畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等內(nèi)容。高職高專學(xué)生雖沒(méi)有畢業(yè)論文的要求，但一部分學(xué)生選擇讀自考本科來(lái)提高自己的學(xué)歷層次，在各科考試通過(guò)后，還需要撰寫畢業(yè)論文，通過(guò)論文答辯，才可申請(qǐng)到學(xué)位，因此，適當(dāng)添加撰寫畢業(yè)論文的教學(xué)內(nèi)容，必能受到學(xué)生的歡迎。3.強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高與教師自身能力的增強(qiáng)密切相關(guān)。應(yīng)用文寫作的任課教師必須具備扎實(shí)的應(yīng)用文專業(yè)理論知識(shí)，必須精通應(yīng)用文寫作專業(yè)技能，還必須具備掌握和創(chuàng)造新的教學(xué)手段的能力。學(xué)校對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)有計(jì)劃地安排一定的時(shí)間，讓他們提供各種機(jī)會(huì)充分接觸應(yīng)用文文體，積累教學(xué)素材。沒(méi)有條件參加社會(huì)實(shí)踐的教師，也要有意識(shí)地加強(qiáng)寫作實(shí)踐鍛煉。利