新人教版小學(xué)四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計

1、新人教版小學(xué)四年級上冊黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計【教材分析】黃鶴樓送孟浩然之廣陵是人教版四年級上冊第六單元“人間真情”中的一首古詩。通過學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人。這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫的是送別好友時的依依惜別之情，同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻余味無窮。 【教學(xué)目標(biāo)】1、知識與能力：學(xué)寫生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩。2、過程與方法：在看畫面，想畫面，角色體

2、驗中，感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。3、情感、態(tài)度、價值觀：體會朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣?！窘虒W(xué)重、難點】重點： 古詩是我國古代文學(xué)中的精品，入選教材的詩更是精中取精，品詩、賞詩是詩教學(xué)中的重點。難點： 詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩中的難點，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷?！窘虒W(xué)流程】課前交流李白的古詩。一、感悟詩人、讀懂詩題同學(xué)們從剛才這三首詩中，我們看到了一個情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個廣交朋友的詩人，著名詩人孟浩然、

3、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天我們再跟隨李白的詩句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。（板題）【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在溫故舊知中獲得新的知識，由于同學(xué)們在以往的學(xué)習(xí)中對李白的了解都很膚淺，以上設(shè)計讓同學(xué)們在背古詩中感受李白的情感世界：李白不僅愛游山玩水，他還是一個思念家鄉(xiāng)、有情有義的大詩人，為后面的品悟詩情增加語言積累?！?.個性讀題（1）這首詩題目很長，共有十個字、五個詞。讀的時候不要平均用力，你覺得哪個詞重要就著重讀哪個詞，試著讀一讀吧。（2）生自由練讀后師指名讀，相機點撥。（3）不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。（4）同學(xué)們，你知道題目是什么意思了嗎？

4、 【設(shè)計意圖：這首詩的題目很明確的告訴我們詩中講了一件什么事，因此我讓學(xué)生從讀題入手了解詩的大意，這樣為詩文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！慷?、自主初讀，感知詩韻、課件出示古詩，學(xué)生自由朗讀。、指名朗讀，師生正音。3、借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流古詩的大概意思?！驹O(shè)計意圖：古人云：句讀之不知，學(xué)之不解。學(xué)習(xí)古詩首先要學(xué)會斷句，準(zhǔn)確掌握句子中的停頓，這對理解詩句的意思和培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的能力大有幫助。】三、細讀文本，品悟詩情師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？預(yù)設(shè)一：煙花三月賞一幅風(fēng)景煙花三月陽春三月，楊柳花

5、開，風(fēng)一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙如霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結(jié)伴同游的季節(jié)。）煙花三月，那是春意盎然的時節(jié)。我們來想象一下煙花三月的長江兩岸是什么樣子的？（生匯報）可見三月的長江兩岸景色非常美麗，記得唐朝詩人白居易在憶江南一詞中是這樣描繪的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。（出示詩句生讀）孟浩然去的是什么地方？（生匯報：揚州）你了解唐代揚州嗎？（師簡介：那時的揚州是我國整個東南地區(qū)最繁華的城市，是當(dāng)時的大上海，是一座東方名城。）再想象一下：三月的揚州會是什么樣子的？（生匯

6、報）是的揚州的繁華熱鬧吸引了許多詩人，同時也留下了許多詩文，老師收集了兩句描寫當(dāng)時揚州城的。（課件出示：春風(fēng)十里揚州路，卷上珠簾總不如杜牧 夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛王建）生讀詩句。孟浩然在煙花三月乘船去游賞一個繁花似錦。熱鬧非凡的揚州，此時李白會產(chǎn)生一種怎樣的情感？(板書：羨慕、向往)引讀古詩：是啊，李白此時充滿羨慕，所以他在詩中寫到：（生齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。李白此時滿懷向往，所以他在詩中寫到：（生齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。李白一生都非常欽佩孟浩然李白曾在贈孟浩然一詩中這樣寫到：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下行。讓我們也帶著羨慕，帶著向往，帶著欽佩讀讀這首詩吧。（生讀

7、）朋友即將離別，不知何時才能再相會，再愉快的事此時也會產(chǎn)生一種怎樣的情感？（依依惜別、難舍難分）師：請同學(xué)們再細細朗讀詩文，看看你能否讀出李白的依戀之情表現(xiàn)在那些詞句里？ 【設(shè)計意圖：抓住“煙花三月”一詞引導(dǎo)學(xué)生想象。一是想象三月的長江兩岸美麗景色，二是想象三月的揚州城的繁華熱鬧。這樣學(xué)生自然就能體會到李白此時的羨慕、向往之情。以上詩句的引用進一步幫助學(xué)生感受長江兩岸之美麗、揚州之繁華，同時又豐富了學(xué)生古詩句的積累?！款A(yù)設(shè)二：孤帆遠影品一個“孤”字“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？“過盡千帆皆不是”，

8、此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關(guān)心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的孤帆遠影?，F(xiàn)在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感）這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）4.此時李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。帆盡了可情未盡啊！此時，李白一

9、定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：（指名說）5想象相聚畫面孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經(jīng)一同_；他們曾經(jīng)一同_；他們曾經(jīng)一同_。這是多么快樂的時光！可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起_，再也不能一起_，再也不能一起_。幸福快樂的日子就這樣被這“孤帆遠影”帶走了（生齊讀全詩。）【設(shè)計意圖：李白在這首詩里沒有直接表達詩人依依不舍、情深意長的詞句，要讓學(xué)生體會詩人的無限依戀之情非常的難，于是我讓學(xué)生細細品讀，在詩文中去找詞句體會、感悟?！克?、拓展1.黃鶴樓的這一別別

10、出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示： 江下行 李白去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會詩句。2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人李白和孟浩然。你一定會想起一首詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵。你一定會再次深情吟誦3.短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動?！窘虒W(xué)反思】這節(jié)課下來,我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得!”大家都知道,短短的二十八個字,卻

11、寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時候,無數(shù)次的誦讀的時候,都被詩中情深深感動了,怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在文心雕龍里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的時候,我是這樣想的:在感悟準(zhǔn)備階段,讀懂詩題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗情,最后在感悟的形成階段,反復(fù)誦讀體會情。從課堂效果看,基本達到了預(yù)期目標(biāo),學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容,通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼,有效達成了三維目標(biāo).我以為比較突出的有: 一、在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩句的理解，情感的提升，同時在揭題時，重視

12、了對詩題的理解，使學(xué)生對課題及寫作背景有了全面了解。二、注重多種形式的讀.語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了?！彼?我還設(shè)計了多種形式的讀,分節(jié)奏讀,自由讀,齊讀,引讀.做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評價。以讀悟情,以讀入境.尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,使學(xué)生不禁進入詩中意境,為情所動,隨情而讀! 三、注重讓學(xué)生入情,入境地感悟.本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字,詞,句的解析,也沒有停留在讀,背等應(yīng)付考試的知識點的掌握上,新課標(biāo)也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難.在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語言,動作,神情等,去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學(xué)生通過想象當(dāng)時分別的情景,走進