探究矢量的運(yùn)算法則3.4《力的合成》說(shuō)課稿

1、探究矢量的運(yùn)算法則3.4力的合成說(shuō)課稿大家好，我今天說(shuō)課的題目是，這節(jié)課是人教版物理必修一第三章第四節(jié)的內(nèi)容，我說(shuō)課的內(nèi)容包含下面四個(gè)方面，教材學(xué)情方面：學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)“沿同一直線作用的兩個(gè)力的合力”的求法，在第一章也已初步接觸到位移的矢量合成，本節(jié)將進(jìn)一步介紹矢量運(yùn)算普遍遵守的法則“平行四邊形定則”，這是矢量運(yùn)算的基本法則，同樣是高中物理的基石。在物理學(xué)體系中占有至關(guān)重要的地位和作用。從新舊教材對(duì)比看：新舊教材對(duì)合力分力的概念的呈現(xiàn)做法是相同的，。通過(guò)橡皮筋的形變量相同說(shuō)明f和f1、f2共同作用的效果相同，給出力f等于f1和f2的合力，f1和f2是f的分力，舊教材緊接著就得出了這樣一個(gè)結(jié)論

2、“合力f的大小和方向可以用對(duì)角線oc表示出來(lái)?！憋@然舊教材更重視知識(shí)結(jié)論的的得出，而新教材在得到合力、分力的結(jié)論后則給出“我們要探究的是：合力f和分力f1、f2有什么關(guān)系?”從這點(diǎn)看出新教材更注重知識(shí)的形成過(guò)程。這是新舊教材在教學(xué)理念上的一個(gè)突出的變化，鑒于以上的教學(xué)情分析和新舊教材在教學(xué)理念上的這種變化，我設(shè)計(jì)了以下的三維目標(biāo)知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)總結(jié)出本節(jié)課的教與學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)， 重點(diǎn)，不再是力的合成的結(jié)論而是學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。難點(diǎn)，探究過(guò)程的設(shè)計(jì)，以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的時(shí)間安排與預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成之間的矛盾我來(lái)解釋一下，這節(jié)課既要給

3、學(xué)生大量探究的時(shí)間，教師又要引導(dǎo)學(xué)生，使探究的過(guò)程自然而又合理，課堂40分鐘的時(shí)間是有限的，而教學(xué)目標(biāo)能否在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成這就是這節(jié)課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)針對(duì)以上三維目標(biāo)和重難點(diǎn)的分析，我設(shè)計(jì)了如下的的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的開始。在教學(xué)的開始能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，并從現(xiàn)象中獲得感性的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探究熱情。我是這樣設(shè)計(jì)的：展示兩幅圖片一個(gè)力可以懸掛一盞燈，杭州灣大橋則是由無(wú)數(shù)個(gè)力撐起的。通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生直觀的感受到一個(gè)力的效果與多個(gè)力的效果是相同的，都平衡了物體的重力，為當(dāng)物體受到多個(gè)力時(shí)怎樣求它們的合力呢？通過(guò)情景展示激發(fā)學(xué)

4、生思考，又準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)靡霰竟?jié)所要研究的內(nèi)容通過(guò)觀察得到的結(jié)論只是一種感性認(rèn)識(shí)，要上升到理性思維中來(lái)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯證明。所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題情景：?jiǎn)栴}一，問(wèn)題二，是對(duì)初中已學(xué)知識(shí)的回顧，學(xué)生很容易回答，進(jìn)而引出問(wèn)題三：那么互成一定角度的兩個(gè)力怎樣合成呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很難立刻回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：能否將兩根繩子等效為一根繩子來(lái)懸掛，如果可以f1、f2和的效果就與f的效果相同，f就是f1、f2的合力，顯然此時(shí)f1、f2與f之間不再是簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。此時(shí)學(xué)生自然會(huì)考慮那么f1、f2與f之間存在什么樣的關(guān)系呢？通過(guò)層層深入激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而主動(dòng)思考。通過(guò)分析已知f為合力，我們不妨把f平移過(guò)來(lái)，大

5、家從圖形中可以看出f是f1、f2之間是是什么空間幾何關(guān)系？我作出連線讓學(xué)生猜想。伽利略有這樣一句話：“自然界是簡(jiǎn)單的，自然界的規(guī)律也是簡(jiǎn)單的?！?通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題情景，巧妙設(shè)疑，借用伽利略“簡(jiǎn)單”的思想激發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)讓學(xué)生提出符合實(shí)際的合理的猜想，并適時(shí)進(jìn)行科學(xué)探究思想與物理思想的教育猜想需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，接下來(lái)就步入怎樣引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)則通過(guò)思考題的形式，巧妙給出，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考、交流、總結(jié)。教師巡回指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與交流能力學(xué)生通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的想法，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置進(jìn)一步追問(wèn)

6、，引起同學(xué)們的進(jìn)一步思考。科學(xué)探究，往往要通過(guò)在不同情況下的對(duì)大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證，才能得出具有普遍意義的科學(xué)規(guī)律。有時(shí)還要通過(guò)理論證明才能得以推廣和證實(shí)。我們這節(jié)課僅做了有限的幾組實(shí)驗(yàn)，很難讓人信服。但合力和分力的關(guān)系滿足平行四邊形定則早就被科學(xué)家們證實(shí)，但少數(shù)同學(xué)未得出結(jié)論，是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤原因分析，從失敗中取得收獲1. 讓學(xué)生感受對(duì)結(jié)論評(píng)析的必要性和重要性；2. 體會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性；3. 逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題歸因的思想4. 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度通過(guò)大量的事實(shí)證明：不僅力的合成滿足平行四邊形的關(guān)系，所有的矢量的合成，均滿足平行四邊形定則，通過(guò)展示回憶位移的概念印證平行四邊形定則是矢量運(yùn)算的基本法則，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提煉升華 布置課后作業(yè)，通過(guò)作業(yè)對(duì)平行四邊性定則進(jìn)行完善補(bǔ)充。設(shè)計(jì)反思：1. “平行四邊形定則”難于發(fā)現(xiàn)易于理解，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)對(duì)矢量運(yùn)算法則有了更為清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。2. “