探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

1、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用 作為偏理論的學(xué)科初中化學(xué)具有一定的學(xué)科特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而如果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不僅能夠有效地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)能力、理解能力均具有一定的幫助切實(shí)提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如此之外對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、各方面的綜合能力均有一定的幫助總之實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，基于這一點(diǎn)，本文主要深入分析如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量 一、提出探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題 學(xué)生要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，必然需要進(jìn)一步鞏固原來(lái)的知識(shí)，因而就必須提出探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

2、針對(duì)這一點(diǎn)就要求初中化學(xué)教師一定要全面了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，特別是要注意及時(shí)更新與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)，在提出探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題前，還要注意想方設(shè)法激活這些知識(shí)點(diǎn)探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題一方面可能與舊知識(shí)有一定的聯(lián)系，另外一方面也有可能存在一定的矛盾，而這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情、興趣當(dāng)然了教師在提出探究性問(wèn)題的時(shí)候還要注意把握原則一方面不能太難了，如果太難了，容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，無(wú)法激起學(xué)生挑戰(zhàn)問(wèn)題的熱情，另外一方面如果與舊知識(shí)沒(méi)有關(guān)系，或者太簡(jiǎn)單的話(huà)，那么學(xué)生又怎么會(huì)感到好玩呢?所以要求探究性問(wèn)題一方面要是學(xué)生熟悉的，比如日常生活中或者實(shí)際的生活中可以遇到的某一生活景象而又無(wú)法解決的問(wèn)題，此

3、外還要注意控制問(wèn)題的復(fù)雜度、開(kāi)放度，將其控制在一個(gè)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚯笾_結(jié)構(gòu)的點(diǎn)或面比如利用H2O2、MnO2合成氧氣的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)檫@一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要涉及各方面的知識(shí)面、化學(xué)問(wèn)題因此就需要實(shí)驗(yàn)前，探究這些小問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)比如在實(shí)驗(yàn)前就要分析MnO2是不是反應(yīng)物呢?如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束，那么對(duì)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用到的MnO2又要如何處理或者回收呢?通過(guò)說(shuō)明讓學(xué)生明白二氧化錳就是一種催化劑 二、提出假設(shè)、猜想 通過(guò)假設(shè)、猜想等方法能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)要求一些學(xué)生擔(dān)心自己所提出來(lái)的問(wèn)題、假設(shè)、猜想與探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題不相關(guān)此時(shí)教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生并給予適時(shí)的幫助比如在分

4、析研究引起鐵生銹的原因、條件時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生由于知識(shí)面過(guò)窄的原因只能提出與水相關(guān)的道理，而對(duì)其它知識(shí)點(diǎn)知之甚少，此時(shí)教師就可通過(guò)引導(dǎo)的方法讓學(xué)生明白鐵之所以會(huì)生銹就是因?yàn)榕c空氣中的某種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，即在空氣中發(fā)生反應(yīng)的，這樣即可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜想、假設(shè)，繼而形成相應(yīng)的計(jì)算，最后完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 三、探究性實(shí)驗(yàn)方案的基本要求 設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案可以在規(guī)劃化學(xué)課堂的過(guò)程中提出，也可在學(xué)生掌握一定的化學(xué)技能的前提下提出教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況，靈活、創(chuàng)造性的制定實(shí)驗(yàn)方案事實(shí)上在初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中，方案設(shè)計(jì)是其中最為重要的一環(huán)換言之是否設(shè)計(jì)合理、科學(xué)性的探究性實(shí)驗(yàn)方案直接影響著所提出的問(wèn)題能否最終解決

5、另外方面化學(xué)課堂一般是在課堂中完成的，是在學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)的前提一點(diǎn)點(diǎn)完成的加之探究性實(shí)驗(yàn)方案還必須達(dá)到一定的條件其中主要包括:第一安全可靠;第二操作方便;第三有一定的效果 四、具體安全分析 1探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題 在講解二氧化碳(CO2)時(shí)，某初中教師就首先分析了關(guān)于制作二氧化碳的方法，即怎么利用含CO23的CaCO3固體、含有H+的HCl溶液，以及在制造過(guò)程中的一些原理，這樣一來(lái)就能引發(fā)學(xué)生思考，比如CaCO3能用別的固體代替嗎，如果能的話(huà)，可以選擇什么物質(zhì)，鹽酸是否可用硫酸代替等等 2提出假設(shè) 通過(guò)提出假設(shè)性問(wèn)題，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分析第一個(gè)問(wèn)題就是在Na2C

6、O3中也有CO23，那么如果與鹽酸是否能產(chǎn)生二氧化碳，第二個(gè)個(gè)問(wèn)題是H2SO4溶液和鹽酸一樣也都含有氫離子，那么和如果與碳酸鈣是否也能生成二氧化碳呢?如果上述的假設(shè)是成立的，那么反應(yīng)效果是怎么樣的，操作有什么差別，最為關(guān)鍵的是怎樣才能有最終得到二氧化碳 3如何科學(xué)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案 在前面兩條的基礎(chǔ)下進(jìn)一步設(shè)計(jì)方案主要根據(jù)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的方案提供一定的指導(dǎo)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)用稀鹽酸和大理石反應(yīng)，得出其生成二氧化碳的速率適中;第二個(gè)實(shí)驗(yàn)同樣用稀鹽酸，不過(guò)這次的大理石換成碳酸鈉，發(fā)現(xiàn)兩者一結(jié)合即能在瞬間放出二氧化碳;第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，用大理石同硫酸發(fā)生反應(yīng)，得出雖然也能夠放出二氧化碳，但是實(shí)驗(yàn)很快就結(jié)束了同時(shí)要求學(xué)生在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意觀(guān)察、并記錄下過(guò)程 4結(jié)論 這一部分可引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必要的話(huà)可讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，分析得出前兩個(gè)假設(shè)都是成立的、正確的但是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然也能生出CO2，但是其實(shí)驗(yàn)不容易控制，且反應(yīng)的速度過(guò)快了，第三個(gè)實(shí)驗(yàn)CaSO4又覆蓋在大理石的表面了，因而使得實(shí)驗(yàn)很快就結(jié)束了最終得出在制取二氧化碳這一實(shí)驗(yàn)中是不能用Na2CO3和H2SO4溶液代替的綜上所述實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率具有重要的意義因此要求廣大的化學(xué)教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為核心，積極開(kāi)展探究性實(shí)