語文識字教學(xué)的困惑

1、1、 面對那么多的生字到底該怎么教學(xué)才能不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？新教材的特點(diǎn)是識字量大，要求學(xué)生多認(rèn)少寫。對于剛剛接觸祖國漢字的7.8歲的小朋友來說，他們不懂得構(gòu)字的方法，更加不懂得字型跟字意結(jié)合起來記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語言環(huán)境猜猜看。在學(xué)生沒有任何有關(guān)于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識記1014個漢字該是一件多么困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結(jié)合事物記憶、生活中識字、反復(fù)在課堂中出現(xiàn)要學(xué)的生字等等方法來幫助學(xué)生記憶。這對于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導(dǎo)鞏固的學(xué)生來說問題不大，但是對于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭

2、又不是太重視輔導(dǎo)配合的學(xué)生來說，每天要認(rèn)識那么多的生字是多么困難的一件事情。一直在思考到底該怎么教學(xué)生字才能使大量的識字不成為學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生的負(fù)擔(dān)？2.如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣？由于低年級學(xué)生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，經(jīng)常會發(fā)生聽課“走神”的現(xiàn)象；還有的學(xué)生往往只注意聽老師講，同學(xué)發(fā)言時卻漫不經(jīng)心。因此，課堂上,老師在講課或同學(xué)在發(fā)言的時,一定要要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，這個習(xí)慣需要在低年級的時候就著手培養(yǎng),中高年級時再加以鞏固。讓學(xué)生嘗試復(fù)述他人的話來訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，如對學(xué)生說：“你能重復(fù)剛才這位同學(xué)（或老師）說的話嗎?”當(dāng)學(xué)生說出來了，他就及時表揚(yáng)，并經(jīng)常告訴學(xué)生：“老師最喜

3、歡認(rèn)真傾聽的孩子!”剛開始要求學(xué)生聽他人朗讀以后指出讀錯的地方,對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或表達(dá)自己不同的見解.有些學(xué)生聽別人說話時心不在焉,聽完不知所云,她就經(jīng)常點(diǎn)他們接讀別人剛剛在讀的課文片段、重復(fù)他人說過的話、點(diǎn)評同學(xué)的發(fā)言。后來，范老師還逐步提高要求,組織學(xué)生進(jìn)行一些討論和辯論,經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練,學(xué)生的耳朵變聰敏了,學(xué)會從眾多信息中篩選對自己有用的信息了。培養(yǎng)孩子“說”的習(xí)慣，我也做過一些有益的嘗試。我首先激勵學(xué)生“樂說”,然后是訓(xùn)練學(xué)生會說.有的學(xué)生比較膽小,不敢發(fā)言,還有的學(xué)生因惰性使然,不愿發(fā)言,我并沒有任由他們放棄自己學(xué)習(xí)的權(quán)利,而是用各種辦法鼓勵他們發(fā)言。即使開始他們聲音很小,而且半

4、天說不到點(diǎn)子上,我依然不急不躁,耐心傾聽,盡量鼓勵他們。我經(jīng)常對他們說的一句話便是：“老師相信你能行！”因?yàn)槲蚁嘈琶總€孩子都有無窮的潛力,而且課堂應(yīng)該是全體學(xué)生的舞臺,而不是少數(shù)孩子的天下。為了訓(xùn)練學(xué)生會說,我由易到難,從訓(xùn)練他們說一句完整的話開始,到看圖說幾句完整的話,然后是把一件事情說清楚,圍繞一個話題討論或辯論.課堂上,我廣開渠道,訓(xùn)練學(xué)生積累語言,比如學(xué)習(xí)畫春天一課,讓學(xué)生先描述自己看到的春天的美景,再讓學(xué)生說出自己知道的描寫春景的四字詞語,學(xué)生一口氣說出“春暖花開、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、草長鶯飛”等詞語. 3.識字興趣從何而來？要想激發(fā)學(xué)生的識字興趣，改變識字課的簡單枯燥肯定是必要的。

5、我曾學(xué)著引入有趣的形式，可能組織不到位等原因，我常常覺得課上得一塌糊涂。每當(dāng)這時，我就會有一種強(qiáng)烈的挫敗感，感覺很苦惱，時常反問自己：在課堂中那些熱鬧有趣的游戲形式究竟是為了什么，該如何有效使用這些有趣的形式？在思考中，對這些問題我給出的答案是：有趣的形式不是為了提高課堂的熱鬧而是為教學(xué)目的服務(wù)，為幫助學(xué)生理解掌握知識服務(wù)的。對一年級的學(xué)生而言，初入學(xué)時從形式上吸引學(xué)生是有效的，而接下來的重點(diǎn)逐步過渡到培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的意識，讓他們明白學(xué)習(xí)與游戲是不同的，學(xué)習(xí)是要動腦是要付出努力的。這時使用有趣的形式，如游戲、表演都是為了幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生理解了所學(xué)的內(nèi)容，有了領(lǐng)悟，增長了見識后會

6、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)也告訴我們認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在因素。所以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，重點(diǎn)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力入手。我覺得從一年級開始就應(yīng)該在種種實(shí)例中讓學(xué)生明白識字的作用，而不僅僅是口頭傳達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生在生活實(shí)際中真正意識到識字的重要作用。一定要向?qū)W生強(qiáng)化這樣一種觀念：識字是為了有用而學(xué)的，不是單純地為記字而記字。在低年級教學(xué)時還可以充分利用學(xué)生口語實(shí)踐優(yōu)于書面語言發(fā)展的思維矛盾。例如我在出示生字時不是孤立地出示，常常是以詞語的形式出現(xiàn)；有時，我會用動作表示某個字，讓學(xué)生來猜。比如我在教“推”時，先演示推的動作，讓學(xué)生猜完之后，再出示“推”這個字，引導(dǎo)學(xué)生將字音、字

7、形、字義聯(lián)系在一起，等等。為了彌補(bǔ)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，我常常四處討教經(jīng)驗(yàn)，最近我看到一篇文章，覺得作者的做法和自己的想法不謀而同，他也提倡這種先調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的，然后再出示生字的方法。只是他的想法及做法比我考慮的更深入，更周全。可是他只是將這一點(diǎn)運(yùn)用在識字教學(xué)中，而我則將這樣的想法滲透到生字的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。我在給學(xué)生復(fù)習(xí)生字時，我常常也是也是出示類似謎面一樣的語境或問題，在復(fù)習(xí)中也強(qiáng)化運(yùn)用。總之，我的想法就是結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，在情境中學(xué)字用字，讓學(xué)生有識字的成就感，自豪感。這樣也是加強(qiáng)語文實(shí)踐性的表現(xiàn)吧。4,如何在學(xué)生識字多樣化的基礎(chǔ)上，追求識字的鞏固率？新課標(biāo)指出：“由于學(xué)生的生活背景與

8、思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡識字的多樣話?！睂W(xué)生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個字找出兩三種識記的方法，有的同學(xué)還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來，仔細(xì)想想學(xué)生真正掌握了嗎？對于他們選擇的識記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級有近50人，課堂上參加識字方法介紹的每節(jié)課都不少于20人，讓我了解到了這部分學(xué)生的學(xué)情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學(xué)生尤其是發(fā)言特別踴躍的幾個學(xué)生所迷惑，要追求識字方法的最優(yōu)話和識字的最后效果鞏固率。識字興趣從何而來？美國教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。要想激發(fā)學(xué)生的識字興趣，改變識字課的簡單枯燥肯定是必要的。有趣的形式不是為了提高課堂的熱鬧，而是為教學(xué)目的服務(wù)的，為幫助學(xué)生理解掌握知識服務(wù)的。教育心理學(xué)也告訴我們認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在因素。所以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，重點(diǎn)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力入手，讓他們明白識字是與生活緊密相連,課標(biāo)中語文課程的性質(zhì)就是綜合性、實(shí)踐性，生活中離不了字的認(rèn)識，而不僅僅