理想的作文課堂

1、理想的作文課堂炎炎夏日，驕陽似火。這悶熱的天氣籠罩著我，心情不免有點浮躁。開上空調(diào)，沏上一杯花茶，只見杯中清秀的茶葉在一片片地展開,舒緩地浮沉,杯中的菊花慢慢開放了朵兒，杯中的水也緩緩的變了色兒。輕泯一口散發(fā)著幽香的花茶，齒頰留香，回味無窮，在淡淡的茶香中，手捧名師怎樣觀察課堂細細品讀，我的思緒也開始旅程。轉眼之間，我當語文教師已有二十余年，其間上過無數(shù)節(jié)作文課，也聽過無數(shù)節(jié)作文課。每每徜徉在作文教學課堂里，耕耘在這片充滿誘惑的土地上，心中總是充滿向往對理想的作文課堂的向往。理想的作文課堂是什么？面對課堂上孩子們清純的眼眸，我經(jīng)常捫心自問：我拿什么奉獻給你我的學生們！理想的作文課堂又應該給予學

2、生些什么？或許一千個語文教師就有一千種答案。但我想有一點是大家所公認的，那就是：理想的作文課堂應該使學生的思想境界得到提升，人格品質(zhì)得到塑造，文化修養(yǎng)得到積淀，真情實感得到抒發(fā)。我認為說真話、表真情、寫真事的作文課堂才是理想的作文課堂。理想的作文課堂敞開心扉，坦真心童心如藍色的天空，明亮純凈。作文理應綻露這抹藍色，這藍色理應閃現(xiàn)在作文的每個細節(jié)里，尤其是內(nèi)心感受里。但有些學生在敘事寫人、描繪自己的內(nèi)心感受時，總會用一些虛假的話裝點文面，而其言并非他們所想、所感。這類文句充斥著大量學生的文面，作文雷同、虛假、造作，難現(xiàn)一顆純真的童心。因此，學生敞開真心，描述那種來自心靈深處的震顫，狀寫那份滾動在

3、內(nèi)心的事實，無疑作文也就閃爍生命的光彩而使讀者感知到一顆心的真實跳動，作文也就有了感人的力量。心靈的顫動總是美麗而感人的，每個人的心底都隱藏著這樣的“美麗”和“感人”，只是學生在作文時不敢拿出真心，總擔心這種心靈會削弱文章的主題，所以寧可寫得虛假，也要顯示主題的積極向上，正是這種方向性的錯誤才造成了作文的空洞、干癟。因此，教師在教學中要引導學生用心去傾聽自己真心的跳動，從中尋找寫的沖動，勇敢地再現(xiàn)其真實的內(nèi)心活動，這樣作文才能負載真情實感。只要是健康的“真”，又何愁它不會感動他人，引起他人的共鳴？ 作文指導課特殊的考試中有位學生寫到：詹老師手中拿著一疊考卷，面帶笑容地走進教室，神秘地說：“我從

4、網(wǎng)上下載了一份聯(lián)合國天才兒童測試卷，現(xiàn)在馬上要進行一場五分鐘的測試，看你們究竟是不是天才”我一聽便傻了眼，心里直嘀咕：天啊，五分鐘？這么短的時間做完一張考卷，即使和幼兒園小朋友做的題目一樣簡單，我也不可能不完呀！況且，我平時考試的速度就非常慢。容不得我細想，詹老師已經(jīng)把考卷分發(fā)下來了。我一接過考卷，心就怦怦直跳，連班級、姓名都沒有寫，不管三七二十一，就提筆準備做第一題?！暗谝活}是：請認真把題目讀完?！蔽野底愿吲d：哈哈，這一題不用做。我趕緊看第二題：“請在右上角寫上班級、姓名?！边@太簡單了，等下再寫吧。第三題、第四題、第五題，一題一題都被我做完了。我一看手表：糟糕，時間快到了，一看考卷，還剩下十

5、多題呢！我越想越緊張，拿筆的手手心里只冒汗，還不由得發(fā)抖了。這時，我看見幾位同學已經(jīng)停筆收工，一副悠然自得的樣子。我大吃一驚：他們怎么一點都不緊張，難道他們就已經(jīng)做完了？難道他們是天才？他們怎么會這么快就做完一張考卷，真不可思議。唉，別多想了。我趕緊奮筆疾書。這時，一道題難住了我，題目是：“吳冠中是什么朝代的人？他寫過什么著作?！蔽蚁耄簺]事，先做下面的題目吧，等回過頭再做這一題。于是，我繼續(xù)往下看題，不看不知道，一看嚇一跳。原來這些題目，我沒有一題會做的。我就象泄了氣的皮球一樣軟癱癱的。心想：這都怪我平時課外閱讀時只看作文指導類書籍，什么歷史地理、天文軍事我是七竅通了六竅 竅不通。詹老師一聲令

6、下：“五分鐘到，停！”我驚出了一身冷汗，心想：這下完了，天才當不成，蠢材一個啰。這位學生用最樸實的語言表達了自己在一次特殊的考試中內(nèi)心最真實的感受，他把在考試中看到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得恰如其分，我們讀了才感到真實可信，才會打動我們的心。理想的作文課堂釋放心靈，敘真事課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。小學生的作文就是把自己所見、所聞、所想的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。文須情真，情動于中，方能言表于外。學生沒有真實的、深有感受生活的材料，寫起文章來胡編亂造，破綻百出，怎么會有真情實感呢？ 教育家陶行知說過：“千學萬學學做真人。”作文其實

7、就是做人。小學生作文就是要求把生活中的真人真事，實事求是地用自己的筆寫下來，例如寫“我”熟悉的人，敘自己經(jīng)歷過的事，寫自己眼前的景 ，狀自己身邊的物。用我筆寫我心，把自己想寫的事情老老實實地寫下來，不說假話、空話、大話、套話。葉圣陶先生主張：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”我們說， 這才是作文教學的生命，如果寫得是一回事，做的又是另外一回事，言行不一，我們的作文教學就已經(jīng)產(chǎn)生了錯位了。我們教育學生做老實人，說老實話，那么教師教學生寫作文也要學生寫老實文。執(zhí)教作文指導課有趣的實驗的片段：師：請大家回家后將一個雞蛋放入透明的玻璃杯中，然后將杯中倒入白醋，醋要沒過

8、雞蛋，仔細觀察雞蛋在四天里的變化，并做好觀察記錄。生：一回到家，我就迫不及待地沖進廚房，把一個生雞蛋小心地放在一個寬口杯里，然后小心翼翼地倒上白醋，直到浸沒了杯里的生雞蛋為止。倒入醋后我就看見雞蛋的外面布滿了密密麻麻的小氣泡，好像魚兒在吐泡泡，真好看！雞蛋也好像穿上了一件“泡泡衣”，慢慢浮上來了，這究竟是怎么一回事？我一下還沒弄明白。 生：第二天早上，我發(fā)現(xiàn)蛋殼上冒出的氣泡不像先前那么多了，稀稀疏疏的氣泡緩慢地上升，變成了氣泡串成的鏈子。我用手摸了摸，蛋殼軟軟的，很有彈性，我感到很吃驚。我用手摸雞蛋殼時發(fā)現(xiàn)上面有一些細小的，硬硬的小顆粒，雞蛋變得軟軟的了。醋就像美容劑把原來硬梆梆的臉蛋變得更有

9、彈性了，像個彈力球。雞蛋居然會變魔術，簡直不可思議。 生：第三天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)雞蛋殼已經(jīng)不見了，我又摸了摸雞蛋，它已經(jīng)不像以前那么光滑了，但它仍然在洗泡泡浴。我又用手彈了彈雞蛋，它居然跳了起來！我還發(fā)現(xiàn)它的身上有許多很小很小的白絨毛，就像小雞一樣。我搖了搖杯子，雞蛋沉下去就再也浮不上來了。蛋殼也消失得無影無蹤了，只剩一層半透明的膜。雞蛋變成了果凍，我驚呆了！ 生：第四天晚上。我興沖沖地來到廚房，剛一湊近杯子?！昂么蟮拇孜堆?！”我捂著鼻子。好奇心促使我用手輕輕碰了一下蛋殼，我發(fā)現(xiàn)蛋殼變得更軟了，像紙一樣。我不相信眼前的一切，再伸出手指摸了摸雞蛋后，竟發(fā)現(xiàn)我摸過的地方出現(xiàn)了一個小窟窿，真神奇啊！

10、四天的觀察活動結束了，我讓學生把各自觀察的記錄整理好，在作文課上與大家進行交流、討論。由于學生人人參與了實驗，有了親身的觀察和詳細的記錄，他們熱情高漲，踴躍發(fā)言，討論十分熱烈，敘述的內(nèi)容無疑是最真實的。最后，同學們都用優(yōu)美的語言，生動、形象地描寫出自己實驗的全過程。理想的作文課堂留心生活，抒真情葉圣陶先生曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”葉老的話精辟地道出了寫作與生活密不可分的關系生活是寫作的源泉。我們學生并不缺乏生活，但是作文時常常為“無米下鍋”，即無話可說，無事可敘，無情可抒。其實豐富多彩的生活為我們的作文提供了豐富多彩的寫作素材，那就是留意

11、觀察我們身邊絢爛多彩的世界，從我們身邊挖掘?qū)懽魉夭?，做有心人，把生活中自己演繹的點點滴滴、喜怒哀樂記載下來，寫身邊的生活，寫真實的生活、真實的情感。這就成為學生作文“有米下鍋”的關鍵。只有認真觀察，體驗生活，才能從根本上解決寫作的材料來源問題，寫出內(nèi)容充實、生動活潑的好文章來。因此，教師要引導學生從身邊的生活著眼，用心感受觀察、體味生活。讓學生用自己的眼睛去看別人見過的東西，去發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的獨特的美，從而形成自己作文的活水源頭，培養(yǎng)學生的寫作熱情，激發(fā)起寫作欲望。教師還應用自己的熱情點燃學生的熱情，使他們感動生活，書寫出自己生活的感受。指導學生在觀察時學會抓住事物的特征，由此及彼、由表及里，

12、全面深入地認識了解事物，并進行深入思考和深刻感悟?？吹揭患?，要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要善于揭示事件背后所反映的哲理；看到人物活動，要從人物的一言一行分析出人物獨特的個性。只有這樣，我們才會形成自己獨特的感受。感悟生活，筆下文字才有情。寫作也不是簡單地記錄生活，而是用心感受生活，感悟生活。只有融入情感的文字，才能感動別人。作文指導課秋天的樹葉中有位學生寫到：今天的班隊活動課，老師笑瞇瞇地對我們說：“這節(jié)課我們一起去岳麓山來一次樹葉行動如何？”大家一聽，歡呼雀躍，齊喊：“耶！”一來到岳麓山，只見地上到處是五顏六色的落葉，遠看大地好像鋪上了彩色的地毯。大家連忙收集落葉，仔細觀察。我發(fā)現(xiàn)所有的樹葉都由

13、葉片和葉柄組成，葉片上還有葉脈呢！楓樹的葉子火紅火紅，像孩子們可愛的手掌；銀杏樹的葉子鵝黃夾雜著淡綠色，像一把把小扇子；香樟樹的葉子碧綠碧綠，形狀像水滴，不時還發(fā)出淡淡的香味；桂花樹的葉子是墨綠色，葉子邊緣有鋸齒，形狀像青橄欖。在觀察中我還知道了剛長出來的葉子很嫩，顏色比較淺，摸上去軟軟的；老一點的葉子顏色較深，葉片摸上去有點硬。春天，葉子長出了嫩芽，大地一片生機勃勃；夏天，茂密的枝葉為我們遮陽；秋天，五彩繽紛的樹葉帶給了我們美的享受；冬天，樹葉落入泥土，化作肥料。樹葉一生默默無聞，無私奉獻，我愛每一片樹葉，更愛像樹葉一樣的人。寫作文，最重要的就是要寫出自己的真情實感。真情實感從哪里來呢？那就

14、是現(xiàn)實生活，只有仔細觀察現(xiàn)實生活，從生活實際出發(fā)，對現(xiàn)實生活進行思考，才能表達出自己內(nèi)心的真實想法。這位學生正是通過一次“樹葉行動”，和同學一起去岳麓山收集樹葉，親自觀察，親身感受，認真思考，并融入自己的真情實感，將自己看到的、想到的、親身經(jīng)歷的一一吐露，抒發(fā)了自己對秋天樹葉的真實感觸、真切感悟，從而寫出了生動翔實的好作文。我常常問自己，理想的作文課堂像什么？其實理想的作文課堂就像一盞燈，永遠在不遠的前方召喚著我們。希望我們教師都能懷著作文教學的理想去追求理想的作文課堂，讓我們的作文課堂永遠充滿著睿智，充滿激情。語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)芻議學生寫作能力的提高不僅要靠平時的廣讀博覽、生活積累、

15、細心觀察，更要從語文教學中汲取養(yǎng)分。在語文教學中如何提高學生的寫作能力，下面筆者根據(jù)自己積累的經(jīng)驗淺談一點看法。一、注重學生閱讀能力的培養(yǎng)知識的獲得主要靠閱讀，培養(yǎng)閱讀能力對學生聽說寫都有好處，尤其對寫作具有特殊的作用。可以說，閱讀是寫作的基礎，這不僅僅為寫作提供表達形式、寫作技巧方面的范例，而且在開闊視野、積累知識、發(fā)展能力、陶冶情操等方面對學生有極為重要的作用。在語文教學中，我特別重視閱讀，一篇文章往往要讓學生反復讀、深入讀，要讓他們讀出趣味、讀出見解，收到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果。在引導學生讀好教材的基礎上，還指導學生讀些有益的課外讀物，并力所能及地記一些精彩句斷。只有通過大量的閱讀

16、訓練，才能增加大學生大腦的“內(nèi)存”，才能打好語言文字的基礎，也才能為學生的作文積累必要的材料。在教學實踐中，我常常根據(jù)不同的文中章體裁，選擇不同的閱讀方法，或默讀、朗讀，或速讀、跳讀、分角色讀，或背誦，使他們真正感受到閱讀是一種享受，而并不要求他們用一個節(jié)奏、一個腔調(diào)去讀。對通俗易懂的文章，宜快速閱讀；對含蓄幽深的文章，則宜慢讀、精讀；重說理的文章，宜在默讀中對文中內(nèi)容理性思考，提高自己的認識水平；重抒情的文章，則宜在高聲朗讀中與作者作真誠的情感交流，感受文中涓涓清流或壯志激烈的豪情壯志，從而認識真、善、美，受到心靈的陶冶或震撼，通過閱讀訓練，使課文中優(yōu)秀人物的高尚品質(zhì)，優(yōu)美文學的思想情境，生

17、動形象的詞句語段，感人肺腑的抒情描寫，對學生的思維、品德、意志、情操產(chǎn)生感染、熏陶、潛移默化的陶冶和教育作用，為學生寫作水平的提高奠定基礎。二.分階段設置與課文相一致的情境，引導學生創(chuàng)作。在教學中，我常常按照課文的發(fā)展進程，分階段設置與課文一致的情境，引導學生像作者或文章中的主人翁那樣，在“彼此彼地”的“彼情彼景”之中進行創(chuàng)作構思，分階段展示自己的構思。如在丑小鴨一課教學中，我把丑小鴨沒變成天鵝和后來變成了白天鵝分為兩個階段，并要求學生：假如你是丑小鴨，在這兩個階段你會怎么做？要求學生分兩個階段進行構思，在學生分階段構思完成后，學生的整體構思也就基本完成了。面對學生各種各樣的整體構思，我又開展

18、學生與學生之間，學生與作者之間的選擇性評議。整個教學過程中，我把重點放在引領學生領悟課文的創(chuàng)作妙處上，然后指導學生依照自己自己原來的構思，借鑒課文中的妙處，修改并完成一篇作文。這樣，我在完成語文教學的同時，學生的寫作能力也得到了提高。三.加強發(fā)散思維訓練，豐富學生的想象力。發(fā)散思維即多角度思維。這種思維不囿于一點一面，死守一個方向去思考，而是要從不同角度、不同方面、不同方向，運用多種方法來思考問題。比如在教豐碑一課時，我問學生：軍需處長為什么沒有棉衣？他的棉衣哪里去啦？他是在什么情況下凍僵的？臨終前他心里想什么呢？在教學中應啟發(fā)學生發(fā)揮想像，填補出這些情節(jié)、場面，軍需處長的形象在他們心目中就會

19、變得充實、豐滿、有血有肉，對于“豐碑”就會有更深刻的理解，在想像中也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。教材中這樣創(chuàng)造性的因素也隨處可見，關鍵在于教師要巧設情景，使學生置身于一定的情景中，就能很好地激活他們的想像。如小壁虎借尾巴：小壁虎不是有尾巴嗎？為什么要借尾巴呢？如果小壁虎沒有回家，它還可能向誰借尾巴呢？它會怎樣問，小動物們又會怎樣回答呢？結果學生們有這樣假設的，有那樣假設的，想象出了許多有趣的情節(jié)，進而我又把各種假設的情節(jié)與課文描述分別對比、分析，學生對課文有了更深的理解。可見，這些思維只要不離開題旨，觀點提出得越多越好，發(fā)散思維越大越好，也就能反映思維的廣度和深度，越能豐富學生的想象力，這樣創(chuàng)造性想

20、像能有效地讓學生融入到課文當中，對學生寫作水平的提高也是有相當大的幫助的。四.多作短文練習，提高寫作能力。經(jīng)常作些短文練習，是提高學生寫作能力的有效途徑之一。在教學實踐中，無論是課內(nèi)還是課外，我十分重視短文練習。短文練習主要有詞語組段練習、模仿練習、片斷練習等集中形式。詞語組段練習是讓學生把一篇課文中出現(xiàn)的新詞組織成一個完整意思的語段。如在教鳥的天堂描寫鳥的文段時，我讓學生將靜寂、興奮、眼花繚亂、不可計數(shù)、熱鬧非凡、應接不暇等幾個詞語組織成一個語段并口頭敘述出來，有位學生是這么組織的：樹林里的鳥多得不可計數(shù)。瞧！一只美麗的畫眉鳥朝我們飛來了，它輕輕落在我的手腕上，不時用尖尖的小嘴啄啄我的手，我想它是餓了。于是我用左手從背包里拿出面包，它立馬吃了起來，興奮極了！“咕咕、咕咕”，我向前方一看，樹下的鳥可真多呀，五顏六色，千姿百