2021年木蘭詩(shī)教學(xué)反思范文3篇

1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！2021年木蘭詩(shī)教學(xué)反思范文3篇 木蘭詩(shī)講解并描述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事。關(guān)于木蘭詩(shī)的教學(xué)該如何進(jìn)展反思呢?本文是我為大家整理的木蘭詩(shī)教學(xué)反思范文，歡送閱讀! 木蘭詩(shī)教學(xué)反思范文篇一 1、教學(xué)觀(guān)念打破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新 這堂課不在只是特定學(xué)問(wèn)的載體，而是老師和同學(xué)共同探究新知的過(guò)程，老師和同學(xué)不是孤立于課程之外，而是課程的制造者、課程的主體，他們共同參加課程的開(kāi)發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，老師和同學(xué)的信息溝通屬于互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息溝通實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，互相溝通，互相影響，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，老師留意同學(xué)在學(xué)問(wèn)和技能、過(guò)程和方法、情感

2、、看法和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合，特殊是對(duì)木蘭勤勞、愛(ài)國(guó)、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)同學(xué)信息技術(shù)力量的培育，如在百度搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在同學(xué)學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變單純承受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮同學(xué)主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培育同學(xué)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的力量，鼓舞同學(xué)對(duì)課文提出自己的問(wèn)題和看法，欣賞同學(xué)獨(dú)特和獨(dú)特化的理解和表達(dá)。 2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚，符合同學(xué)心理 孫教師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入特別自然，說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò)嬉戲木蘭詩(shī)，然后、請(qǐng)同學(xué)輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)同學(xué)的好奇心，他們大局部都是網(wǎng)絡(luò)嬉戲高手，沒(méi)想到今日語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序

3、漸進(jìn)，層層深化，表達(dá)了一個(gè)同學(xué)認(rèn)知的梯度規(guī)律。 讀木蘭是初讀課文，譯木蘭是理解課文主要內(nèi)容，評(píng)木蘭是深化理解課文根底上對(duì)人物形象的分析，聊木蘭是思索質(zhì)疑階段，寫(xiě)木蘭那么是課文的拓展延長(zhǎng)。對(duì)于課文的重點(diǎn)，詩(shī)詞表達(dá)的主旨和思想感情，老師采納觀(guān)看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式打破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，表達(dá)了課堂的主題：我愛(ài)花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信念。 3、老師教態(tài)親切自然，處理問(wèn)題較敏捷 在教學(xué)過(guò)程中，孫教師始終對(duì)同學(xué)進(jìn)展賞識(shí)教學(xué)，鼓舞教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到老師電腦出情況也能敏捷處理。 二、缺乏之處 1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧 這堂課對(duì)人文性

4、比擬重視，但是忽視了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)、字詞的錘煉、背誦課文根本沒(méi)有提及，雖然把情感看法價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德訓(xùn)練課 ，尤其是譯木蘭這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓同學(xué)翻譯，而將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸這句互文沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓同學(xué)掃瞄或齊讀，同學(xué)在對(duì)課文內(nèi)容還比擬陌生的狀況下就進(jìn)展評(píng)木蘭了。 2、提倡對(duì)話(huà)，但有些遠(yuǎn)離根本 閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本之間互相對(duì)話(huà)的過(guò)程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本好像關(guān)系不大，只是泛泛而談。 3、同學(xué)提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)展引導(dǎo)，同學(xué)的提問(wèn)價(jià)值不大。 三、改良措施 1、讀木蘭這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。 2、譯

5、木蘭要加強(qiáng)同學(xué)對(duì)重點(diǎn)句子的理解。 3、同學(xué)寫(xiě)感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語(yǔ)純凈性。 木蘭詩(shī)教學(xué)反思范文篇二 木蘭詩(shī)是一首北朝民歌，如何上好這一類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞課是我始終在討論琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)同學(xué)觀(guān)賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的一節(jié)課。 一、探究詩(shī)歌教學(xué)，與課堂思路相結(jié)合。 這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線(xiàn)，表達(dá)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)為朗讀詩(shī)篇-賞析詩(shī)歌-認(rèn)識(shí)木蘭-想象表演-體會(huì)主題-背誦積累這樣一條主線(xiàn)貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的表達(dá)，也讓同學(xué)從中得到美的熏陶。 這樣設(shè)計(jì)也是立足于同學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，因?yàn)?/p>

6、始終以來(lái)不是說(shuō)同學(xué)不重視詩(shī)歌的鑒賞，即使老師平常又有幾個(gè)重視對(duì)詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓同學(xué)讀出味道讀出美感讀出意境. 二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩(shī)詞的力氣。 在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受寵愛(ài)的形象，如何精確解讀不僅需要同學(xué)會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，鼓舞同學(xué)大膽思索，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因?yàn)樽约豪首x并不是特殊好，就讓同學(xué)們聽(tīng)了范讀去營(yíng)造一種朗讀的氣氛，再讓同學(xué)自己反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本之中真實(shí)感受木蘭的宏大形象。然而當(dāng)讓他們主動(dòng)起來(lái)展現(xiàn)時(shí)，就有些扭扭捏捏的不敢起來(lái)，是課堂陷入一種沉悶氣氛，究其緣由其實(shí)不怪同學(xué)

7、不主動(dòng)，還是我們平常教學(xué)上訓(xùn)練的不夠，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比擬的缺失，沒(méi)有還語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味，所以才使同學(xué)不敢站起來(lái)朗讀。這啟示我自己今后肯定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。 三、深化解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn) 閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即老師引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)頭閱讀文本的角度、方式、方法。老師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，事實(shí)上就是老師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目的的選擇，也是老師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。木蘭詩(shī)往往被視為英雄的贊歌?？墒顷P(guān)于打仗就寫(xiě)了將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸一句，卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔(dān)憂(yōu)、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的快樂(lè)。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參與了戰(zhàn)斗和她戰(zhàn)斗的勇敢，而

8、在于她是一個(gè)女英雄。戰(zhàn)斗的責(zé)任原來(lái)并不在她，她之所以成為英雄，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子，她擔(dān)當(dāng)起了阿爺和長(zhǎng)兄也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國(guó)家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國(guó)而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的快樂(lè)。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從擔(dān)當(dāng)家的重?fù)?dān)開(kāi)頭，到為國(guó)立功，最終又回到家庭，享受親情的快樂(lè)，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿勢(shì)，木蘭還尤其為自己勝利的掩蓋了女性的身份感到驕傲! 所以，我便抓住木蘭是一個(gè)女英雄作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了從什么句中，我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭。的主問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)讀詩(shī)歌、品句子、感形象，解讀她英雄也嫵媚、女子亦剛毅的獨(dú)特特征。 四、老師適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)特解讀 追問(wèn)

9、，在已提出問(wèn)題同學(xué)也有了肯定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到同學(xué)可以理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)。追問(wèn)無(wú)疑是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。而我在課堂中針對(duì)同學(xué)的現(xiàn)有的對(duì)詩(shī)歌的理解做出快速的推斷，并且奇妙地對(duì)其進(jìn)展適時(shí)適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，更有利于對(duì)文本、對(duì)教學(xué)目的的把握。 同時(shí)在木蘭詩(shī)課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體同學(xué)的思維都動(dòng)起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓同學(xué)在課文上做一些旁批,你從哪些情節(jié)理解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來(lái)，這樣或許會(huì)收到更好的效果。 最終是在生字詞的訓(xùn)練方

10、面，某些同學(xué)答復(fù)錯(cuò)誤，我卻沒(méi)有意識(shí)到，沒(méi)有進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)的訂正?？傊?，詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重同學(xué)情感的激發(fā)，注重以讀為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但有些詳情在這堂課上沒(méi)有到達(dá)最正確的效果。 我們的教學(xué)正是在這樣一種確定、否認(rèn)與再否認(rèn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索! 木蘭詩(shī)教學(xué)反思范文篇三 木蘭詩(shī)講解并描述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事。這個(gè)故事對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不生疏，所以導(dǎo)入新課我就用美國(guó)動(dòng)畫(huà)電影花木蘭中的片段，盼望可以引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和共鳴，拉近同學(xué)和文言文之間的間隔 。另外我設(shè)計(jì)了多組競(jìng)賽題目，目的是為了更好的穩(wěn)固同學(xué)對(duì)于課文內(nèi)容的熟識(shí)程度，和加強(qiáng)他

11、們的誦讀力量。 一、抓住情節(jié)，理解課文 文言文語(yǔ)言精練，讓同學(xué)覺(jué)得沒(méi)有現(xiàn)代文的簡(jiǎn)單理解，同學(xué)對(duì)花木蘭理解甚少，所以上課之初，我從感覺(jué)形象入手，通過(guò)觀(guān)看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、勇敢善戰(zhàn)的威猛形象。讓同學(xué)通過(guò)對(duì)各段故事情節(jié)的簡(jiǎn)述感知到課文的也許內(nèi)容，再通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不怕?tīng)奚膬?yōu)秀品質(zhì)。讓同學(xué)漸漸認(rèn)識(shí)到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)上，馳騁沙場(chǎng)、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國(guó)立下了汗馬功績(jī)的女英雄。這是教學(xué)的根底。 二、深化問(wèn)題，自主學(xué)習(xí) 同學(xué)是教學(xué)的主體，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)有學(xué)習(xí)和進(jìn)展的自由。因此，我們必需要讓同學(xué)有充分的時(shí)間去自主探究，真正實(shí)

12、現(xiàn)獨(dú)特的進(jìn)展。在課文的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一些選擇題，是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)深化，讓同學(xué)在自己閱讀課文的根底上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這既訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言，有訓(xùn)練了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)學(xué)問(wèn)的遷移力量。另外，有些題目以同學(xué)自我感悟誦讀，老師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)展，對(duì)同學(xué)的誦讀有側(cè)重進(jìn)展指導(dǎo)，并通過(guò)不同形式的朗讀加以穩(wěn)固，表達(dá)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的氣氛。 三、誦讀體會(huì)，激發(fā)感情 誦讀有利于同學(xué)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知和理解，語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)書(shū)聲瑯瑯，情趣濃濃。從同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)的反映可以看出，由于充分運(yùn)用了多媒體展現(xiàn)花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，和多種形式的競(jìng)賽題目，引導(dǎo)同學(xué)去誦讀，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，幾乎每個(gè)同學(xué)主動(dòng)參加;聽(tīng)他們的朗讀，讓我好像看到了一個(gè)渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場(chǎng)上。通過(guò)在一系列多向互動(dòng)的情