平等對(duì)話的力量讀后感可編輯范文.doc

1、平等對(duì)話的力量讀后感一直從事兒童階段的一線工作，與兒童的對(duì)話每天都在進(jìn)行，這種對(duì)話很多時(shí)候給自己帶來成就感，很多時(shí)候也感到自己的話語(yǔ)很蒼白，很多時(shí)候，感到與兒童的對(duì)話技巧自己掌握的很多， 很多時(shí)候感到和兒童的對(duì)話有如 “對(duì)牛彈琴” ，日子就這樣恍恍惚惚的度過，感覺自己越來越迷茫，這種迷茫一方面于孩子，一方面于自身的知識(shí)的“過去式”另一方面源自于對(duì)于和孩子對(duì)話的技巧及對(duì)話的理論知識(shí)知之甚少，研究太少。記得本學(xué)年剛開學(xué)之際，我所在的區(qū)教育的領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上和我們說的一段話， “教大學(xué)的老師，若干年后他的知識(shí)水平就停留子了大學(xué)的水平， ”教中學(xué)老師，若干年后，他的知識(shí)水平就停留在了中學(xué)的水平。 ”“教小學(xué)

2、的老師，若干年后，他的知識(shí)水平就停留在小學(xué)的水平， ”“那么，教幼兒園的老師，若干年后，他的知識(shí)水平就停留在了幼兒園的水平?！薄肮?！”我記得當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)是爆發(fā)了一陣笑聲的，我不知道這笑聲代表了什么，但我對(duì)這句話還是有共鳴的，解讀到我們的教學(xué)工作中，就是作為我們老師，你要不斷的提升自己，首先是知識(shí)的提升，知識(shí)的提升才是做好自己的本職工作有保障的載體。延伸到與兒童的對(duì)話活動(dòng)，延伸到與兒童對(duì)話的理論知識(shí)層面，與兒童的對(duì)話，需要我們進(jìn)行更深層次的理論研究。今天，拜讀了許卓雅老師的平等對(duì)話的力量 ，我茅塞頓開，這本書從理論到實(shí)際給我們解讀了與兒童對(duì)話的“從怎么看到怎么辦”簡(jiǎn)而言之，我們的教育活動(dòng)就是一種

3、“對(duì)話教育”。有專家曾對(duì)“對(duì)話教育”作了形象的比喻 : 教師與學(xué)生之間的交往 , 就像拋球與接球的過程一樣。 , 拋球者和接球者都是主體 ; 第二 , 拋球者與接球者之間是平等的、合作的 ; 第三 , 拋球接球雙方都認(rèn)真對(duì)待對(duì)方 ; 第四 , 拋球和接球是可以連續(xù)的?？梢?, 沒有平等的關(guān)系 , 師幼之間就不可能達(dá)到真正和諧。教師沒有對(duì)話意識(shí) , 與幼兒就難以和諧相處。讀了平等對(duì)話的力量這本書，我首先感悟的是，幼兒教師應(yīng)如何讓幼兒享有平等對(duì)話的自由。首先，許卓雅老師告訴我們，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾。我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)對(duì)話教育 , 教師首先要學(xué)會(huì)傾聽。孩子們的話題那么多 , 你有沒有真正聽一聽、悟一悟呢?這

4、是個(gè)兒童觀的問題。中國(guó)的傳統(tǒng)教育要求孩子服從教師的安排 , 教師在繁復(fù)的日常帶班中 , 很少對(duì)孩子的言談做出適時(shí)的關(guān)注和回應(yīng)。不少情況是這樣的 : 當(dāng)孩子提出一個(gè)“不相適宜”的話題時(shí), 老師往往輕描淡寫地忽略了 , 很少真正去探究這個(gè)孩子在想什么,他要表達(dá)什么。其實(shí) , 尊重孩子的情感需要 , 就是尊重他的個(gè)性發(fā)展。有一次 , 我們班舉行“有趣的昆蟲”主題活動(dòng) , 需要幼兒收集各種各樣的昆蟲。那一天 , 紳耀小朋友帶來有幾 , 引來了許多小朋友的觀賞。忽然, 了蝴蝶。蝴蝶很美麗個(gè)小朋友尖叫起來, 我連忙走過去 , 只見紳耀正在全神貫注地拿一些粉筆末裝在蝴蝶瓶子里。這可是他心愛的蝴蝶呀!他為什么

5、要這樣做?紳耀一定有自己的原因。于是, 我蹲下身子詢問他 , 他連忙解釋說 : “孫老師 , 你不是說蝴蝶喜歡采花粉嗎 ?我想 , 它一定喜歡吃花粉了。不過, 我現(xiàn)在沒有花粉, 但是蝴蝶沒東西吃會(huì)死的, 粉筆末也是粉 , 蝴蝶一定喜歡吃! ”多有愛心的孩子呀! 試想一下 , 如果我沒有傾聽他的解釋, 而是把他的行為當(dāng)作是惡作劇而嚴(yán)厲責(zé)備他 , 這不就抹殺了一個(gè)孩子的愛心 ?因此 , 多傾聽孩子的想法 , 尊重他們的情感體驗(yàn), 再適時(shí)地給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo) , 孩子在心理上就會(huì)得到滿足 , 看到自己的閃光點(diǎn) , 從而嘗到受人肯定和自我表現(xiàn)的喜悅 , 這有利于幼兒的發(fā)展和良好師幼關(guān)系的建立。其次，做一個(gè)

6、友好的伙伴。在大班經(jīng)常會(huì)遇到這樣的一種情況 : 幾個(gè)小朋友在討論或竊竊私語(yǔ) , 當(dāng)老師走過去要參與他們的活動(dòng)時(shí) , 他們往往是馬上停止討論或避開老師。為什么會(huì)這樣呢 ?帶著問題 , 我在平等對(duì)話的力量這本書中找到了答案 : “師生之間 , 要建立良好的師生、同伴關(guān)系 , 讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的愉快 , 形成安全感、信賴感。 ”幼兒避開老師 , 其根本原因是教師和幼兒之間還未建立良好的互動(dòng)關(guān)系 , 幼兒對(duì)老師還缺乏一定的安全感和信賴感。因此 , 教師要適時(shí)敞開心扉與孩子進(jìn)行對(duì)話 , 要努力以伙伴身份與孩子友好相處。這樣, 孩子們才能全身心地投入師幼之間的交往中。例如我和小朋友經(jīng)常開展這樣的活動(dòng)

7、: 請(qǐng)小朋友幫助老師。我常對(duì)小朋友說 : “老師也是人 , 也有做錯(cuò)的時(shí)候。我想小朋友幫助老師 , 幫老師找出做錯(cuò)的地方 , 好讓老師改過, 做一個(gè)大家都喜歡的老師。 ”次開展這樣的活動(dòng)時(shí) , 小朋友聽我這樣說 , 好象不相信似的 , 臉上露出了懷疑的神態(tài)。一開始 , 只有三、四個(gè)小朋友發(fā)言 , 對(duì)于他們發(fā)言 , 我一直保持微笑 , 并且感謝他們的指出 , 漸漸地我發(fā)現(xiàn)許多小朋友的眼睛開始發(fā)亮 , 情緒也開始興奮起來 , 舉起的小手更多了。有的說: “孫老師 , 小朋友要是做錯(cuò)了 , 你應(yīng)該給一次機(jī)會(huì)讓他改過?！庇械恼f : “孫老師 , 有時(shí)候 , 小朋友沒做錯(cuò) , 你也批評(píng)他 ,這是你不對(duì)的

8、地方。 ”還有的說 : “孫老師 , 你要求小朋友要說普通話 , 但是 , 有時(shí)侯我聽到你和其他老師都說老家話?！?經(jīng)過了一次又一次這樣的活動(dòng), 我發(fā)現(xiàn)我和小朋友的關(guān)系親近了許多。小朋友有什么事都愿意和我說 , 喜歡和我討論 , 喜歡征求我的意見 , 喜歡和我一起玩 我和孩子在感情、 興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng) , 成了親密的合作伙伴。做一個(gè)出色的主持。在對(duì)話教育中 , 教師要學(xué)會(huì)做“主持人”。大班幼兒的榮譽(yù)感較強(qiáng) , 人人爭(zhēng)著要當(dāng)小組長(zhǎng)。為了培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) , 我開展了個(gè)小組長(zhǎng)競(jìng)選活動(dòng) , 人人參與競(jìng)爭(zhēng)。這時(shí)的我是一名負(fù)責(zé)競(jìng)選組長(zhǎng)的 “主持人”。聘演講。我先規(guī)定一些 :

9、1. 用四名小組長(zhǎng)經(jīng)過了以下幾個(gè)程序演講內(nèi)容的范圍 , 每個(gè)幼兒都可以圍繞范圍內(nèi)的內(nèi)容“擺成績(jī)” , 比比誰(shuí)的成績(jī)多。 2. 投票。即以舉手方式代替投票表決, 我負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)人數(shù)。 表決過程中 , 我注意幼兒的反應(yīng)、 感受。幼兒存在明顯錯(cuò)誤的時(shí)候 , 我就采取客觀的態(tài)度 , 提請(qǐng)幼兒重新考慮組長(zhǎng)人選。 3. 聘用。幼兒一經(jīng)聘用 , 立即發(fā)給其組長(zhǎng)標(biāo)志 , 要求其每天佩帶。 4. “施政”演說。被聘用的幼兒對(duì)自己的“施政”的目標(biāo)、計(jì)劃要有一定的意識(shí) , 要在老師的引導(dǎo)下完成“施政演說” 。在我主持 ?的“競(jìng)聘”小組長(zhǎng)活動(dòng), 不僅培養(yǎng)了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) , 同時(shí)也大大增強(qiáng)了幼兒的自控能力和工作責(zé)任心 , 使孩子的