農(nóng)村初中校本研修有效性探究

1、農(nóng)村初中校本研修有效性探究 農(nóng)村初中校本研修有效性探究 【內(nèi)容摘要】校本研修應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，注重校本研修的科學(xué)性、有序性、實效性，促使課程改革的縱深推進，保障教學(xué)行為的可持續(xù)性開展。因此，走出制約校本研修有效性的瓶頸，找準方向，夯實過程，強化管理，科學(xué)評價是學(xué)校校本研修取得成效的重要保證。 【關(guān) 鍵 詞】校本研修 有效性 探究 【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-308921- 校本研修，就是為了學(xué)校的開展，為了學(xué)生的開展，為了人的終身開展，以學(xué)校為主陣地，通過開展教育教學(xué)研究，解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量的

2、一種教師繼續(xù)教育的方式。近年來，隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念逐漸融入教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，形式多樣的校本研修過程與方式促使教師的專業(yè)水平不斷提升，極大的推動了教育教學(xué)的良性開展，教育教學(xué)質(zhì)量也有了大幅度提升。然而，不容諱言的是，新的教育理念并沒有真正滲透到每個角落，尤其是農(nóng)村學(xué)校的校本研修仍存在著制約學(xué)校開展、學(xué)生開展以及人的終身開展的瓶頸： 一、疏于學(xué)習(xí)，致使新課程理念沒有真正植根于每一個教育者的頭腦之中，校本研修也就存在著一種疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。盡管學(xué)校從管理層面上始終本著“學(xué)校開展、學(xué)生開展以及人的終身開展的理念，不斷完善校本研修的各項管理制度以及評價體系，但校本研修工作的落實在很大

3、程度上尚需教師的自覺行為，而在農(nóng)村學(xué)校局部教師不能以科學(xué)開展觀看待問題，寧可做個“教書匠也不愿成為“教育家，疏于學(xué)習(xí)，無視研究，“一心只教圣賢書，由此導(dǎo)致校本研修失去了全員性和有效性。 二、理論與實踐脫節(jié)，致使新課程理念不能真正滲透于教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在校本研修過程中，絕大多數(shù)教師也真正認識到了新課程理念對于教育教學(xué)開展的至關(guān)重要性，也學(xué)到了一些新理念、新方法，但在教學(xué)實踐中總會出現(xiàn)理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象。諸如：重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)；重過程落實，輕教學(xué)藝術(shù)；重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體；甚至重智育，輕德育此類弊端在農(nóng)村學(xué)校依然存在，導(dǎo)致校本研修失去了其的真正意義。 三、校本研修問題的針對性不明確

4、，出現(xiàn)校本研修過程的形式化。校本研修的最終目的是解決教學(xué)過程中的實際問題，在教育教學(xué)實踐中，教師總會遇到許多實際問題，可往往由于疏懶或者無視了細節(jié)，不知道應(yīng)該怎樣將它們進行整理、歸類，提煉為校本教研的課題，這樣，問題就會依然存在，甚至教學(xué)過程中還會出現(xiàn)同樣的問題乃至失誤，這必然達不到校本研修的最終目的。 四、校本研修尚停留在經(jīng)驗總結(jié)型上，不是依靠理論指導(dǎo)實踐，而是實踐之后才去反思、總結(jié)。許多教師在教學(xué)過程中也積累了不少經(jīng)驗，甚至以此引以自豪，豈不知這在某種程度上是“馬后炮，因為在過程的實施中已經(jīng)存在了問題或失誤，即便懂得彌補，那也是將來的事情了。如果給自己擬定一個明晰的教研思路，始終圍繞著它，

5、以科學(xué)的理論作指導(dǎo)的話，就會盡可能的防止失誤了，自己的教學(xué)過程就會少一些遺憾了。 五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不強，落實難以到位；第二，校本研修管理過程中科學(xué)性不強，缺乏管理鏈，出現(xiàn)管理過程脫節(jié)現(xiàn)象；第三，校本管理方式缺乏個性，往往是一味地“借它山之石，不加分析的運用于自己的校本管理之中，這樣常常出現(xiàn)管理上的不切合實際，很難彰顯該校校本研修的特色；第四，鼓勵機制不夠健全。從表象看，許多學(xué)校在校本研修制度中都有一定的獎勵方法，但獎勵角度總存在著偏激。姑且不管獎額的上下，但就獎勵形式上，管理者的初衷是獎勵研修成果突出者，以鼓勵全員參與，然而在農(nóng)村學(xué)?？傆心切芭c世

6、無爭的教師，他們既沒有再進職稱的可能，也不打算流動到更高一級的學(xué)校，更不在乎微薄的獎金，教學(xué)成績尚且說得過去，教研活動也在外表應(yīng)付，這樣以來，這局部“抗鞭策性的教師如何會開展？學(xué)校、學(xué)生又怎會開展？ 鑒于以上這些影響校本研修有效性的因素，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手，讓每一所農(nóng)村初中彰顯出校本研修的特色： 從研修主體上，強化校本研修的主動性，關(guān)注教師自身能力的提升。首先，教師應(yīng)樹立良好的職業(yè)心態(tài)。常言道：“態(tài)度決定高度，教師的心態(tài)決定了教育的狀態(tài)，也就決定了教育的高度。因此，在校本研修中要從樹立教師良好職業(yè)心態(tài)入手，強化學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師職業(yè)幸福感，增強教師的效勞意識和責(zé)任意識，讓教師積極主動地投

7、入到校本研修活動中。第二，以課堂為主陣地，以自我反思為根底，以同伴互助為根本形式，以專業(yè)引領(lǐng)為專業(yè)提升的重要導(dǎo)向，促使教師自身能力的提升。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗根底上的，是校本研修活動的起點，是承當(dāng)“校本研修的個人責(zé)任的具體落實，因此，教師只有在不斷反思根底上提出問題，才能在教學(xué)實踐中去解決問題。 同伴互助是通過教師合作互動，相互影響，以團隊的形式進行研究，共同面對實踐中所遇問題，最終尋求更有效的解決途徑，到達研修的目的。而專業(yè)引領(lǐng)是多渠道的求得專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，助推教學(xué)問題的有效研究，解決理念和實踐結(jié)合的校本研修實質(zhì)。 從研修導(dǎo)向上，以課題研究帶動校本研修，實現(xiàn)校本研修的有效性。教

8、學(xué)的核心就是教學(xué)效益，而課題研究又是一種極好的促進教師教育教學(xué)優(yōu)化和開展的途徑?！皢栴}即課題，在教育教學(xué)中教師所遇問題多多，研究的形式更是形式多樣，但無論哪一種研究形式，都是基于教學(xué)實踐之上的，目的就是為提高教學(xué)效益，因此在教學(xué)實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求對策、總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)校本研訓(xùn)的優(yōu)化和開展。同時，在課題研究上要營造濃郁的課題研究氣氛，來推動教師課題研究的群眾化，也要呵護課題研究的個性化，尊重教師的個性開展，真正實現(xiàn)校本研修的“百花齊放，百家爭鳴。 從管理層面上，自上而下應(yīng)強化過程管理，注重教研實效性的考核。一方面教育管理部門在進一步完善管理制度的同時，著重應(yīng)細化學(xué)校校長考核方法，

9、把學(xué)校教研教改成效納入校長考核內(nèi)容當(dāng)中，切實鞭策學(xué)校管理人員對學(xué)校教研教改的監(jiān)管力度，促使校本教研管理制度的有效落實。另一方面，學(xué)校教研管理人員應(yīng)加強學(xué)習(xí)，科學(xué)管理。從制度保障到過程管理形成一套管理鏈，保證人人參與、人人投入、人人自覺開展。 從研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齊放。所謂既定型，就是嚴格按照既定方案，定時定地、保證質(zhì)量的完成研修活動；而“百花齊放那么是允許教研參與者大膽創(chuàng)新、敢于嘗試。同時積極為教師提供各種學(xué)習(xí)的時機，盡可能的為他們提供才能展現(xiàn)的舞臺，以激發(fā)他們的教研熱情。更不放過“引進來，有取舍地“借它山之石，內(nèi)化為本校的校本研修策略，推動校本研修的縱深開展。 校本研修實效性考核上，應(yīng)注重靈活多變。諸如課堂教學(xué)的考核實行不定時的推門聽課，以檢查課堂教學(xué)改革的一貫性和創(chuàng)新性，防止花拳繡腿式的表演教學(xué)；在教研組的考核上，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，并將評價結(jié)果作為教師年終考核的重要依據(jù)，表達“牽一發(fā)而動全身的效果，鞭策研修成員的積極參與。在研修成果的考評上，與教學(xué)成績有機結(jié)合，統(tǒng)籌考評實施過程，分階段計分，按適當(dāng)比例納入年終考核成績之中。 總之，校本研修始終是圍繞教學(xué)效勞的，有效的研修需要研修者的主觀能動性、理論的指導(dǎo)、機制的保