初中數(shù)學課堂上的提問技巧

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡整理！祝您工作順利！初中數(shù)學課堂上的提問技巧 初中數(shù)學課堂上的提問技巧?有效牢靠的課堂教學策略可以充分發(fā)揮同學學習的主動性、主動性，可以很好的進步課堂的教學效率。下面是我為大家整理的關于初中數(shù)學課堂上的提問技巧，盼望對您有所關心。歡送大家閱讀參考學習! 1初中數(shù)學課堂上的提問技巧 充分理解同學的認知規(guī)律 在現(xiàn)實的數(shù)學教學中，由于老師缺乏對同學的深化理解和全面分析，因此他們所提出的問題缺乏針對性，造成數(shù)學課堂出現(xiàn)“問而無答“啟而不發(fā)或老師“自問自答的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是由于老師不理解同學的認知規(guī)律，提問帶有較大的隨便性而致。人類思維的本質(zhì)是從已知到未知的探究。因此，數(shù)學課堂的提

2、問假如不充分去理解同學的認知規(guī)律，只是以的集體的應答代題同學個體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違反同學的認知規(guī)律的。為避開這種狀況，課堂提問要遵循難易適度原那么、精練性原那么、滿足需要原那么。 在課堂教學中，同學是學習的的主體，是整個課堂教學活動的動身點和歸宿。對同學來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際溝通活動。同學在課堂上的行為表現(xiàn)，包括同學的學習行為、同學與老師的溝通行為、同學與同學的溝通行為等，都是教學過程的組成局部。同學數(shù)學學習過程需要經(jīng)受探究、推想和猜測，以及有效的推理去解決有關數(shù)學問題。只有符合這些原那么，同學的學習效果和老師的教學效

3、果才能到達預期的目的。 提問要面對全體同學，同時，也要因人而異 課堂提問涉及面要廣，要合理安排被問的同學對象，在課堂上設計一些難易適中的問題，讓全體同學都可以獵取學問養(yǎng)分，滿足他們的學習需要，使成果好、中、差的同學都有時機參加到課堂教學中去。在進展課堂教學時，提問也要因人而異，因人施問，對特長生要合理進步難度，同時也要提一些簡潔一點的問題，讓學困生也獲得勝利，消退學困生回答下列問題的可怕心理。 這樣，不僅能進步同學學習數(shù)學的主動性，調(diào)動同學的學習熱情，對于進步課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而假如提出的問題范圍過大，過于廣泛，同學簡單失去愛好和耐煩，很難將同學引入課堂學習的正軌，造成課堂教

4、學泛味，并造成課堂教學時間嚴峻缺乏，珍貴的學習就這樣白白鋪張了，從而導致課堂效率低下，同學把握不到學問點。此時采納遞進式提問，面對全體同學，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推動，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能顧及全部同學學問信息的落差，而且能展現(xiàn)老師思維的全過程，給同學一頓思維的大餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。采納思維發(fā)散式提問，又能促使同學多重角度思索問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)覺、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓練，培育制造性精神。 2中學數(shù)學課堂提問技巧 一、提出的問題目的明確、并具有啟發(fā)性 課堂提問的根本目的是讓同學獲得新學問，培育同學力量，因此，設計一堂課的提問時，應

5、抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題綻開提問，這些提問要到達什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中能做到有的放矢，獲得事半功倍的效果。假如脫離這一點，往往會導致“問無本質(zhì)，問多無趣，影響課堂教學效果和同學力量的進展。在課堂提問中應充分留意問題的設置，要從同學的實際動身，能被同學承受，又富有啟發(fā)性。在教學過程中，老師的作用在于引導、啟發(fā)，而不是強迫、代替。提問應是有益的、具有啟發(fā)性的能思索的問題。老師的提問對同學應是一種鼓勵，讓同學思之受益，思之深那么受益多，思之淺那么益少。不要提一些沒有啟發(fā)性，或毫無價值的問題，更應當避開問：“明白了嗎?知道嗎?會了嗎?等等這樣隨口答音似的問題。老師要擅長

6、依據(jù)教材的“啟發(fā)點和同學的實際狀況，設置問題情境，不斷提出富有智力價值的難易適中的問題，引導同學主動思索。 二、恰當把握提問的時機 討論說明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但精確把握好提問的時機卻特別重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，老師課前肯定要設計好。假設能在恰當?shù)臅r機和火候提問，可以起到特別好的效果;它能調(diào)動同學心情、活潑課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、進步教學效果等。討論中還發(fā)覺，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于以下狀況：一是同學學習中有所知、有所感、意欲表達溝通時;二是同學學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時;三是同學學習心情需激發(fā)、需調(diào)整、意欲表達傾訴時;四是促進同學自我認知、自我評價、信念倍增時。老

7、師假設能精確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大進步。 三、問題的難易要適度 問題的難易程度不適當，是收不到提問的預期效果的。適度的標準是同學要經(jīng)過仔細思索才能正確地加以答復。有名心理學家維果茨基把同學進展程度分成“現(xiàn)有進展程度區(qū)和“最近進展程度區(qū)。前者表現(xiàn)為同學如今就能獨立解決智力任務。后者是尚處于形成狀態(tài)，同學還不能獨立解決智力任務，但在老師的關心下，在集體活動中，通過摹仿，被引導下卻能解決某些智力任務。因此，問題的難易應適度落在同學的“最近進展程度區(qū)。在課堂上，老師應設計具有適當難度的推理性問題、評判性問題和制造性問題，促使同學智力的“最近進展區(qū)向“現(xiàn)有進展程度區(qū)轉(zhuǎn)化。下課后，

8、老師應準時搜集班里各類同學的看法，摸清同學的“口味，從而為問題的難易找到根據(jù)，進步以后提問的質(zhì)量。 3初中數(shù)學課堂上的提問藝術 一、創(chuàng)設數(shù)學情境提出問題 數(shù)學問題總源于某種情境，分開了數(shù)學情境，數(shù)學問題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。數(shù)學情境是含有相關數(shù)學學問和數(shù)學思想方法的情境，同時也是數(shù)學學問產(chǎn)生的背景，它以“問題為導向，以肯定的數(shù)學學問為依托，來引導同學產(chǎn)生認知沖突，形成劇烈的“問題意識。數(shù)學情境不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出，而且也能為數(shù)學問題的提出和解決供應相應的信息和根據(jù)。通過詳細數(shù)學問題引起的懸念或探究活動激起同學的問題欲望，進而形成教學情境。問題情境教學的程式為，問題情境假設推想探究驗證做

9、出結(jié)論。例如，學習“同類項學問，老師發(fā)給每個同學一張寫有不同單項式的卡片，然后提出問題：你能找出和你“同類的伴侶嗎?從而使同學在一種好玩的情境下解決問題。 二、教學新內(nèi)容伊始提出問題 用設問方法引入新問題情景，造成同學渴望、追求新學問的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心，產(chǎn)生一種探究新知的劇烈愿望。例如，在教學“圓的定義時，問同學：“車輪是什么樣子的?同學們都笑著答復：“還用問，當然是圓的。接著問：“為什么要造成圓形呢?莫非不能造成別的樣子，比方說三角形、四邊形同學們一下子被逗樂了，紛紛答復：“不能!它們無法滾動。老師再問：“那就造成鴨蛋的樣子吧!行嗎?同學們始而茫然，繼而大笑起來：“假設

10、是這樣，車子就會忽高忽低呢!老師連續(xù)追問：“為什么造成圓形車輪行走起來就不會忽高忽低呢?同學們又一次活潑起來，議論紛紛，最終最終找到答案：“因為圓形車輪上的點到軸心的間隔 到處相等!這樣自然而然地引出圓的定義，同學學得省力，且記憶深入，愛好大增，余味無窮，起到了較好的教學效果。 三、教學重難點時提出問題 每堂課都有重點，它是同學學習的核心局部。學習的效果如何，要看同學能否圍繞重點綻開思索，在同學所接觸新知的重點處設問，引導他們正確把握學問本質(zhì)，以起到“牽一發(fā)而動全身的作用。同學在學習新學問時都會不同程度地感到難學，這個問題解決不好，往往將成為今后學習的障礙。運用設問手段引導同學解決難點，必需從

11、思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，關心同學解決疑難問題。例如：在“認識函數(shù)內(nèi)容中，函數(shù)的概念對同學來說較抽象，歸納出函數(shù)概念后可給同學問題：三角形的底邊為x，面積為y，那么y是x的函數(shù)嗎?為什么?這一設問，同學可通過理解概念得出答案，從而把握了函數(shù)的本質(zhì)特征。 4初中數(shù)學課堂提問技巧 1.敬重同學的想法。 傳統(tǒng)的教學中，老師打算著一切。教學往往是老師向同學單方面的灌輸學問。然而，本質(zhì)上的教學應以老師教為中心，同學與老師共同討論為前提。教學只有在輕松開心的氣氛下，同學才能不斷的激發(fā)出制造思維。所以老師在教學中對同學既要嚴格要求，又要敬重他們的人格和才能，鼓舞同學主動思維、獨立思索、大膽求異，提

12、出自己的見解。 2.巧選角度，激活思維。 同學在課堂上思維活動的主動性跟老師的啟發(fā)、引導是分不開的。要激活同學的思維，不僅要留意提問的方式，還要留意把握同學的思維動向，在同學思維不暢或有可能受阻的時候做好啟發(fā)、引導工作，讓同學的思維始終處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在設計提問時，老師應依據(jù)教學多角度的提問，并根據(jù)教學目的和同學實際選擇最正確角度，進而激活同學多方面思維，培育同學的發(fā)散思維。 3.設計情境式提問，誘發(fā)同學思維的主動性。 在教學中老師有意識地創(chuàng)設問題情境，以疑點燃同學的思維火花，從而引導同學在問題的引導下主動思維，主動探究。初中同學心理特征之一是好奇、富有新奇感，表現(xiàn)出劇烈的求知欲。老師應抓住這一心理特點，從激發(fā)同學學習愛好，集中同學留意力，促進同學理解的愛好點動身，創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，設計一個同學不易答復的懸念或者一個好玩的生活現(xiàn)象，激發(fā)同學思維欲望