魅力課堂讀后感(2).doc

1、魅力課堂讀后感(2)魅力課堂讀后感(2)魅力課堂是從把握教學(xué)內(nèi)容和把握教學(xué)形式兩大部分來闡述高效與有趣的教學(xué)閱讀后引人深思受益很多。讀完魅力課堂后讓我覺得高效有趣的教學(xué)應(yīng)該要做到“345”。這“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸課內(nèi)探究課后提升；四個環(huán)節(jié)；指自主學(xué)習(xí)合作探究精講點撥鞏固拓展；五課型；指新授課復(fù)習(xí)課講評課閱讀寫作課實驗探究課；包括特殊課型如英語課音樂體育美術(shù)微機課還有如安全環(huán)境傳統(tǒng)文化人生規(guī)劃等地方課程?！?45”從廣義上分析（一）它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求如新課程要求倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方式（二）符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)（三）基于先學(xué)后教以學(xué)定教的理念（四）突

2、出教為主導(dǎo)學(xué)為主體的思想（五）變“勉強”教育為主動學(xué)習(xí)（六）更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論“合作學(xué)習(xí)”理論“建構(gòu)主義”理論“有效教學(xué)”理論加德納的多元智能等理論。但是不管什么課型我認(rèn)為全部要按照課前延伸課中探究課后提升來進行教學(xué)設(shè)計再在課中探究部分滲透四個環(huán)節(jié)這是大錯而特錯的課的課型不同特點不同要有不同的流程要靈活運用流程中的各環(huán)節(jié)課堂是動態(tài)的你固定不變勢必把教師框在模式里面課堂更加呆板更加機械我也多次講過；“今天的教學(xué)是讓孩子學(xué)會自己走路當(dāng)學(xué)生走到一個十字路口或交叉路口的時候教師要正確引領(lǐng)不是老師設(shè)計好了牽著學(xué)生走學(xué)生總是跟著老師的思維走圍著教師轉(zhuǎn)”。“我們不能再把孩子教到教材里面去”

3、；“我們再也不能讓學(xué)生的脖子上再長上老師的腦袋”“老師要做一個趕海的人把學(xué)生引領(lǐng)到知識的海洋讓孩子做大海中的一條小魚他要去尋找海洋中的微生物作為食物使自己茁長成長他要去迎擊風(fēng)浪在大風(fēng)大浪中鍛煉他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實學(xué)會生存；他要做大海上空中的一只海燕搏擊長空自由在的翱翔藍天”等等。試想如果這樣固定教學(xué)模式我說的這些老師怎樣在課堂上完成？另外課前延伸是指什么？教學(xué)設(shè)計老師侯課課前預(yù)習(xí)課前演講課前搜集資料課前討論課前準(zhǔn)備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量快節(jié)奏立體式預(yù)習(xí)課展示課反饋課六個環(huán)節(jié)如果說我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒上？再說課中探究環(huán)節(jié)我想不

4、管上什么課都離不開探究但不能把它作為步驟來死板硬套要靈活運用首先要弄清這個問題有沒有探究的價值現(xiàn)在許多老師的授課總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習(xí)合作探究精講點撥鞏固拓展四個環(huán)節(jié)我的理解是這四個環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運用如新授課的教學(xué)流程學(xué)（自學(xué)）研（合作交流）展（展示反饋）教（精講點撥）達（當(dāng)堂達成）；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識梳理反饋整合鞏固拓展只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課還有講評課閱讀寫作課實驗操作課不同特點的課等都需要設(shè)計不同的教學(xué)流程設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型它分語法課詞匯課聽說課讀寫課聽說課的流程是；聽后說說后做做后

5、查查后共享我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話那還研究不同的課型干什么？什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為控制學(xué)生的在校時間假如每門學(xué)科都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來？還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“鞏固檢測”我就很不同意這個提法這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想原先課堂以教師為主體老師講學(xué)生聽開始教師導(dǎo)入新課最后進行達標(biāo)檢測現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了有自主學(xué)習(xí)部分合作探究部分精講點撥部分我們要求及時反饋堂堂清試想自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練

6、習(xí)合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個檢測練習(xí)精講完以后是否也應(yīng)及時跟蹤一個檢測練習(xí)當(dāng)然我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)問題是可以不可以？所以我想應(yīng)該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標(biāo)準(zhǔn)；主動性生動性生成性。所以我們是不是要正確寬泛靈活理解“課后提升”這個名詞。我覺得“345”是課堂教學(xué)的一個總體構(gòu)架應(yīng)正確進行闡釋理解和運用切不可死板硬套我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究在研究中提升努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足有問題不可怕關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂實現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破！閑暇之余有幸拜讀趙希斌的魅力課堂高效與有趣的教學(xué)一書此書中作者運用了大量的案例結(jié)合理論

7、來提醒我們這些青年教師怎么樣的教學(xué)才能夠高效與有趣。在我們看來這其實也就是我們學(xué)校的高效課堂與“樂學(xué)課堂”只是同樣的理念不同的說法罷了。通過閱讀這本書我還是吸收到了許多的知識與能量啟發(fā)了我對目前課堂教學(xué)的一些思考。此書前半部分五個章節(jié)主要講述了作者通過高、思、實、正、通這5個字來詮釋作者對于教學(xué)內(nèi)容把握的理解。而后半部分篇章則是以引、問、比、動、趣來理解如何把握教學(xué)形式。對于我來說后半本書對于我的吸引更大對于我的啟發(fā)也更加的深刻。對于一節(jié)課來說課前準(zhǔn)備工作是非常重要的。同樣怎么樣能夠把學(xué)生引入進這節(jié)課中課的開始部分“引問”的創(chuàng)設(shè)就至關(guān)重要。為什么有些老師的課聽起來很愉快學(xué)生很有興趣而且時間很快

8、就過去了？主要問題還是學(xué)生的注意力。如果能夠把學(xué)生的注意力吸引到所教授的知識上對于他們來說吸收這些知識的速度明顯加快。因此對于我們青年教師來說應(yīng)該花費一定的時間來思考如何把“引”“問”這2個字做到有效起到積極的促進作用。同時在課的過程中有一點也非常值得借鑒。與學(xué)生一起“取舍進退”。在上課之前的備課中教師在進度與預(yù)設(shè)效果時會考慮到學(xué)生的接受程度同時也做好了遇到問題的處理方法。但是在整節(jié)課的教學(xué)過程中當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)很難吸收知識的時候我們會不會放下腳步回頭再次引導(dǎo)呢？作者的觀點就是“取舍進退”這就是值得我們學(xué)習(xí)的地方這讓我們懂得更好的關(guān)心學(xué)生、貼近學(xué)生。在體育課堂實踐練習(xí)過程中如果單靠教師的教授那

9、么課堂會趨于一種病態(tài)的教學(xué)。長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步退化對于未來的成長是致命性的。對于我們來說不是學(xué)生學(xué)會了就是好的了而是能夠不僅讓學(xué)生學(xué)會更能夠讓學(xué)生會教這樣才能夠體現(xiàn)出“會”。按照如此說法擇優(yōu)示范就是一個很好的手段。擇優(yōu)示范的優(yōu)勢在于請好的學(xué)生進行動作的示范與講解同時以學(xué)生出面進行示范能夠讓學(xué)生更能夠體會到可行性成功性?！八材苄袨槭裁次也恍心?？”如此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會愈趨于高漲有利于知識技能的掌握。而如此做法還能夠讓教師更加融入學(xué)生團隊得到學(xué)生的喜歡與認(rèn)可。課堂的有趣在我們俗稱的“樂學(xué)課堂”中怎么樣把一節(jié)課上的“樂”了是一個關(guān)鍵問題。如今的課堂教學(xué)追求的是高效與有趣而在有些教師看來高效與有趣還是有一點對立的。如果想要得到高效的反響那么勢必會把課堂安排的滿滿的；而想要課堂生動有趣又擔(dān)心效率不高。雖然現(xiàn)在都是響應(yīng)著高效、有趣并進的課堂但是還是有很大一部分的課堂教學(xué)做不到這一點一部分原因是對于課堂的研究思路還沒有打開。同樣的一門學(xué)科一個年級兩位同科老師上出來的效果就是不同最后測試檢驗的成績也不一樣。好的老師善于研究課堂研究學(xué)生而一般教師只會拿著備課本進行照葫蘆畫瓢這樣的教學(xué)水平當(dāng)然會被甩開幾條街了。教師個體存在差異重在心態(tài)。如果能夠把握好“樂”學(xué)能夠積極主動