感悟語言魅力

1、感悟語言魅力【摘要】散文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，也 是教學(xué)中的難點。散文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的 好載體，教師在教學(xué)中，通過對散文本的字詞、語句 及意境的探尋，挖掘文本語言的魅力，讓散文教學(xué)促 使學(xué)生的語言能力提高。【關(guān)鍵詞】散文教學(xué)感悟語言能力“形散神聚” 在小學(xué)語文教材中，散文作為文本教學(xué)的重點內(nèi)容之 一，其凝聚的語言智慧以及語言情感魅力等均具有較 高的審美藝術(shù)價值。那么，教師該如何根據(jù)散文的文 本特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高言語能力水平呢？一、聚焦“傳神”字詞，優(yōu)化合理運用 在語文寫景類散文教學(xué)中，教學(xué)的重點應(yīng)落在形 容詞、動詞等具有傳神、生動色彩的詞語上面鑒賞、 品味上來，通過?樣

2、的教學(xué)引導(dǎo)， 學(xué)生可以充分感受 和體驗到以上詞語在表達情感、描繪客觀事物等方面 的藝術(shù)表達效果。與此同時，學(xué)生在鑒賞過程中其自 身的語言素養(yǎng)也將得到有效的提升，這對學(xué)生來說既 是一種實踐鍛煉，也是一種語言能力的學(xué)習(xí)、增長過 程。比如，在蘇教版教材“槐鄉(xiāng)五月”教學(xué)中，該篇 文章屬于經(jīng)典寫景類散文，因而文本中蘊含著諸多的 語言藝術(shù)價值，十分值得學(xué)生慢慢地品讀和鑒賞。教 師作為教學(xué)的主體，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性， 讓學(xué)生以高漲的熱情參與到語文活動中來。比如，文 本的第一自然段對花香進行了較為詳細的描寫， 此時教師可以抓住這點引導(dǎo)學(xué)生對浸”字進行思考 和感悟，讓學(xué)生在自主的發(fā)散性思維中體驗到浸 字

3、的獨特表達效果。浸其本意主要指東西泡在水中, 這一過程是可以看見也可以摸到的，但是采用浸 字用于表達槐花的香味，這一過程是看不到也摸不著 的，因此“浸”字已明顯被物化和抽象化，而這樣的 描寫達到了耳目一新、眼前一亮的表達韻味。部分學(xué) 生說道：“仿佛槐花的香味直接鉆進了人的心脾 里” 一些學(xué)生說：“似乎看到和摸到了槐花的香 味”而后教師再循序漸進引領(lǐng)學(xué)生對“飄”字等 詞語進行感悟和理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)探討, 對散文語言的表達技巧、內(nèi)涵等進行分析提煉，即對 景物進行描寫時靈活應(yīng)用生動、傳神的形容詞、動詞 等詞語可以增添表達的藝術(shù)效果。二、利用“形散神聚”結(jié)合，進行類比轉(zhuǎn)換“形散而神不散”是

4、散文的典型特征。與其他文 體相比，散文寫作更為自由活潑，因此在進行文本閱 讀時，讀者可以明顯地感覺到文章的節(jié)奏感以及韻味 感均比較強烈。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用這 一散文優(yōu)勢為學(xué)生挖掘語言練筆的價值。比如，當(dāng)學(xué) 生學(xué)習(xí)到“田園詩情”文章的第四段時，教師可以首 先引導(dǎo)提問學(xué)生：“請同學(xué)們想一想，文本中除了駿馬 以外，你覺得還有哪些家畜具有吸引力？”通過給予 學(xué)生問題思考，而后將文章的語言排列形式進行相應(yīng) 轉(zhuǎn)換，即將其轉(zhuǎn)化為詩行的形式，然后讓學(xué)生進行自 由合作與朗讀，學(xué)生在朗讀過程中可以感受到句式的 表達特色以及表達效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容 進行逐句逐段分析，找出相同或類似的語句，而后

5、讓 學(xué)生進行自由朗讀，讓學(xué)生充分感受文本結(jié)構(gòu)、語句 整飭受帶來的獨特藝術(shù)美感。再次，劃出某部分描寫 語句，如劃出文中描寫小雞、山羊的詞句，讓學(xué)生改 寫該詞句的句式，或者讓學(xué)生充分發(fā)揮自我想象力， 補充完整小雞、山羊們的活動內(nèi)容，當(dāng)然，在這描寫 過程中教師應(yīng)提醒學(xué)生注意語言的形式對稱美。通過 以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅可以體驗和感受到散文語 言的優(yōu)美、形式結(jié)構(gòu)的獨特美，還可以在改寫、補充 的學(xué)習(xí)中有效提升自我言語能力。三、環(huán)扣“傳神”總結(jié)，整合回歸在對學(xué)生進行散文教學(xué)時，教師應(yīng)充分借助散文語言所具有的語言風(fēng)格特色引導(dǎo)學(xué)生充分感受和挖掘 作者蘊藏在文字中的情感意蘊。通過緊扣文章的“神”一一點睛之筆進

6、行文本理解，這樣的教學(xué)可以 有效規(guī)避學(xué)習(xí)過程中籠統(tǒng)、零散等不良現(xiàn)象的發(fā)生， 繼而使閱讀教學(xué)達到真正的教學(xué)目的，即對文本教學(xué) 價值的夯實。比如，仍以“田園詩情”為例，教師在 引領(lǐng)學(xué)生進行全文語言文本深入分析探討后，學(xué)生可 以從中深深感受和體驗到荷蘭草原奶牛、駿馬生活的 悠閑、幸福而后教師僅僅環(huán)扣文本末尾“這里是 真正的荷蘭”作為整合與回歸，這是文本的點睛之筆, 教師根據(jù)這點帶領(lǐng)學(xué)生進行全文回顧，通過采用鳥瞰 的視角審視文本，讓學(xué)生自主去理解和感受真正的荷 蘭表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生在這一語言實踐過程中，其 自身語言儲備將被充分調(diào)動出來，語言思維意識也得 到最大的激活，因而其整體語言積累和體悟得到最大 的發(fā)揮。通過將零散的散文意境化為一系列的情感體 驗，在環(huán)扣“傳神”總結(jié)點的過程中，學(xué)生的語言表 達能力在不斷積累和學(xué)習(xí)中得到升華。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分利用散文文本的獨 特魅力為學(xué)生展開有效的語文教學(xué)，進而讓學(xué)生在散 文教學(xué)活動