轉(zhuǎn)變教與學方式

1、 轉(zhuǎn)變學習方式 構(gòu)建生本課堂劉二珍自開展高效課堂創(chuàng)建活動以來，我校高度重視，積極實踐，積累了一些寶貴的經(jīng)驗。同時，我們也發(fā)現(xiàn)最初的實踐活動只是改善了原有的教學方式，并沒有從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。為進一步深化課程改革，推進素質(zhì)教育，切實轉(zhuǎn)變教學方式，近一年多來，我們又提出了“生本課堂”理念，倡導“以學定教，自主合作”的學習方式，取得了一些效果。現(xiàn)將我的做法總結(jié)如下：一、我們的實踐1、抓好習慣培養(yǎng)，提高學習效率。良好的學習習慣、有效的學習方法，是提高學習效率的重要前提，我們把學習習慣的培養(yǎng)作為重要的研究課題。如要求學生養(yǎng)成課前準備的習慣。嚴格按照老師的要求準備好學習用品和相關(guān)資料，堅持提前兩分

2、鐘將下一節(jié)課必需的物品放在桌面上；發(fā)言的習慣。發(fā)言時儀態(tài)大方，聲音響亮，表達清楚、完整、規(guī)范；傾聽的習慣。認真傾聽老師的講解、同學的發(fā)言，聽課時全神貫注、精神飽滿、情緒高漲；思考的習慣。積極思考，大膽發(fā)言，善于質(zhì)疑；合作的習慣。學會合作，善于交流，積極參與課堂互動；書寫的習慣。書寫工整，規(guī)范使用修改符號，不得使用涂改液；檢查的習慣。作業(yè)完成后自覺檢查、發(fā)現(xiàn)錯誤及時訂正。2、開展學法指導，引導學會學習。一是養(yǎng)成獨立思考的習慣。獨立思考是自主學習和合作交流的前提，教師要給足時間和空間，讓學生獨立思考，尤其是在合作學習之前，一定要讓學生有獨立思考的空間和時間，要求交流時，每位同學都要說出自己的想法，

3、同時要教學生學會傾聽，領(lǐng)會別人的思想，實現(xiàn)以長補短，共享智慧。二是培養(yǎng)自主學習的能力。無論是課前、課上、課后，都要把個體的自主學習放在首位。學生自主學習能力的養(yǎng)成，必須要通過個人獨立學習來培養(yǎng)，小組合作學習是個人獨立學習的補充、深化和提高。各研修組在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面都做了一些嘗試，其中語文研修組指導學生自主學習的具體要求是：會預(yù)習：會借助拼音自讀課文，會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學生字詞，會圈出生字，會給生字注音組詞，會將感覺精彩的詞句抄寫在好詞佳句小銀行本兒上，會利用電腦收集資料。會質(zhì)疑：對不理解、不了解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學的觀點質(zhì)疑。會討論：會積極主動地發(fā)言，會清楚地表達

4、自己的觀點，會吸取同伴的有益觀點而對自己及時修正。會學習：會想辦法記生字，背書，理解含義深刻的句子。會總結(jié)：能客觀評價自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。三是開展小組合作學習。合作學習一定是在自主學習的基礎(chǔ)之上進行的，學生在自主學習時，已經(jīng)對學習的內(nèi)容有了全面的了解，學生在合作學習時才能有的放矢，才能互通有無，才能碰撞出智慧的火花。由于學生的個性差異、知識差異，不可能達到對學習目標的全面掌握，自主學習時一定會出現(xiàn)差異，有了差異，才會有合作的必要，才能發(fā)揮合作的魅力，從而體現(xiàn)合作的價值，最終達到生生互助的目的。3、構(gòu)建生本課堂，改革評價方式。一是通過學習和培訓，樹立“生

5、本課堂”理念。“生本課堂”是以生為本、以學定教的課堂，體現(xiàn)在學習的開放性、學習材料的豐富性、個體學習的自主實踐性和合作性、知識掌握的牢固性等方面。對“生本課堂”的評價則著眼于學生的學習力，主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。二是把握“合作學習”的最佳時機。當學習中遇到的問題具有一定的難度，依靠學生個人能力無法完成或不容易完成時，需要開展合作學習，為學生搭建解決問題的平臺，通過眾人智慧和分工合作，減緩問題的坡度，降低問題的難度。當學生對某個問題有多種理解時，可以開展合作學習。圍繞這個中心問題，展開發(fā)散式的討論，讓學生接受更多的觀點，實現(xiàn)智慧共享。當學生對某個問題產(chǎn)生意見分歧

6、時，需要開展合作學習。圍繞這個中心問題，展開碰撞式的爭論，使不同的觀點彼此滲透，互相影響，或更堅信自己的觀點，或完善自己的觀點，或形成新的觀點。在學習過程中，遇到學生都想展示自己自主學習的成果，發(fā)表自己的看法見解時，可以采用合作學習。這時的合作學習可以為更多的孩子提供展示、表現(xiàn)、表達的機會。三是掌握“自主合作”學習的基本流程。通過“生本課堂”的研究與實踐，我歸納出自主合作學習的一般操作流程是：出示目標，明確任務(wù)獨立思考，自主學習同桌交流，同伴互助小組合作，組內(nèi)展示推選代表，全班展示評價反饋，師生互動。四是實行捆綁評價。對自主合作學習的課堂評價側(cè)重于對小組合作學習過程的評價，對學生的參與態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)新思維、實踐能力進行評價。我們對學生所在團隊進行捆綁評價，只有注重對“全員參與”的評價，學生才會“抱團發(fā)展”。對于小組的評價，不僅評價發(fā)言的質(zhì)量，還可以評價參與的次數(shù)，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權(quán)重，從而使全體參與成為可能。作業(yè)是學生有效鞏固和應(yīng)用知識的手段，作業(yè)的目的就是努力化知識為能力，我們