數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究論文

1、數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究論文 國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐研究比較多，這些研究雖然角度不同，但我們可以從中發(fā)現(xiàn)一些共同特點(diǎn)，促使我們思考，給我們以啟發(fā). 3.1國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐研究 目前國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐研究影響較大的主要有:拋錨式教學(xué)、“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)、新五環(huán)節(jié)教學(xué)模式等. 3.1.1拋錨式教學(xué) 自從1989年美國心理學(xué)家、教育家J.S.Brown和A.Collins等在教育研究者上發(fā)表了一篇名為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化的論文以后，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的情境教學(xué)就很受關(guān)注.美國溫特比爾特大學(xué)匹波迪教育學(xué)院創(chuàng)立的拋錨式教學(xué)模式就是一種重要的情境教

2、學(xué)范型，它與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論也有著極其密切的關(guān)系.拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整的、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)完成從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程.總之，拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)十分重要的途徑.拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是:第一，學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的個(gè)案研究或問題情境;第二，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索.拋錨式教學(xué)的方法包括:搭建腳手架，鑲嵌式教學(xué)，主動(dòng)

3、學(xué)習(xí)，探索問題的多種可能解答，由學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者，學(xué)生自己生產(chǎn)項(xiàng)目，合作學(xué)習(xí)等. 3.1.2“數(shù)學(xué)情境與提出問題”.教學(xué)實(shí)驗(yàn) 此實(shí)驗(yàn)由呂傳漢，汪秉彝主持，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為2000一2005年，主要實(shí)驗(yàn)區(qū)是貴州及西南地區(qū)的150所中小學(xué).此實(shí)驗(yàn)的主要教學(xué)程序是:“設(shè)置數(shù)學(xué)情境提出數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)問題注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用”.教學(xué)宗旨是:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力.模式核心是:把“質(zhì)疑提問”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力作為數(shù)學(xué)教與學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿.內(nèi)在聯(lián)系是:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是前提，提出教學(xué)問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)是重點(diǎn).可以看出，“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)實(shí)驗(yàn)有著一整套理論支撐和科學(xué)依據(jù).

4、并且，我們了解到，此實(shí)驗(yàn)取得了大量澎默黑蕊S實(shí)際教學(xué)成果和理論研究成果，并在此基礎(chǔ)上拓展了許多相關(guān)教學(xué)模式. 3.1.3計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAD 教師以教材為基本內(nèi)容，通過計(jì)算機(jī)的輔助作用，為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個(gè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的“情境”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“數(shù)學(xué)家從己知到未知的探索過程”，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的情趣，培養(yǎng)探索能力和探索方法，主動(dòng)、全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法.該教法以“三論”為理論基礎(chǔ).中國科學(xué)院和西北師范大學(xué)數(shù)學(xué)系研究生分別對(duì)其進(jìn)行研究.該教法的關(guān)鍵是如何充分利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境”.具體地說，教師要充分利用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，為學(xué)生的探索活動(dòng)提供各種動(dòng)

5、態(tài)演示、知識(shí)咨詢及交互式訓(xùn)練等.利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富彩的“情境”，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的情趣，使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成象數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘那樣的主動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索習(xí) 慣、探索能力和探索方法，同時(shí)主動(dòng)而全面地獲得科學(xué)知識(shí)，這是未來科學(xué)向數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求.可以這樣說，每一個(gè)新知識(shí)對(duì)學(xué)生來說都是“未知”的.如果學(xué)生養(yǎng)成了探索習(xí)慣，掌握了探索方法，走上工作崗位后一旦探索到前人未知的領(lǐng)域，那么這個(gè)學(xué)生也就成為科學(xué)家了.步驟:進(jìn)行猜想攻克猜想強(qiáng)化、規(guī)范正確的猜想進(jìn)行變式訓(xùn)練. 3.1.4新五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 我國著名數(shù)學(xué)教育專家張奠宙先生認(rèn)為，我國的課堂教學(xué)已經(jīng)形成了比較固定的教學(xué)模式，這就是“五環(huán)節(jié)

6、”教學(xué)法:復(fù)習(xí)導(dǎo)入講解鞏固小結(jié).幾乎所有的學(xué)科都采用，尤以數(shù)學(xué)教學(xué)使用最廣泛.隨著教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展和數(shù)學(xué)教育的改革，這種教學(xué)模式漸漸不再適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì).本著“循序漸進(jìn)”和“揚(yáng)棄”的原則，他將舊的五環(huán)節(jié)改進(jìn)成新的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式:“復(fù)習(xí)思考創(chuàng)設(shè)情境探究新課鞏固與反思小節(jié)練習(xí)”.我們可以看到，新的教學(xué)模式中，最顯著的特點(diǎn)在于“創(chuàng)設(shè)情境”與“探究新課”，這就完全改變了以前灌輸式“導(dǎo)入”和“講解”的機(jī)械和呆板，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究新課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極情感，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的. 3.2國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究給我們的啟發(fā) 創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)蘊(yùn)含在

7、以情境為依托的問題中，與學(xué)生密切相關(guān)的生活中，揭示并突出必要的數(shù)學(xué)思維過程和知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，能使學(xué)生在己有的感知材料下自覺進(jìn)入到思維的王國，進(jìn)行觀察、分析、類比、猜想、思考，并不停地探索、追求、嘗試、歸納、總結(jié).在此過程中，學(xué)生的主體地位和教師“導(dǎo)演”角色得到充分體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉，思維的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性得到了加強(qiáng)，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，這些都為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)情境教學(xué)并不是一種固定模式或一套完整完善的理論，它主要的涵義就是通過精心創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué).因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，并不是照搬哪一種教學(xué)方法或教學(xué)模式，而是要深刻領(lǐng)會(huì)有