幼兒園音樂教學論文6篇

1、幼兒園音樂教學論文6篇 第一篇：幼兒園啟蒙音樂教學策略 一、幼兒的啟蒙教育 1.教學設(shè)施的重要性對于音樂教學而言，必備的教學設(shè)施以及多媒體教學都是十分重要的，音樂樂器的欣賞以及韻動的聆聽都是十分關(guān)鍵的。部分地區(qū)的教學設(shè)施十分落后，這就需要國家進行相對扶植。或者可以通過一些較廉價的音樂器材中進行簡單的鍛煉，但是音樂器材的鑒賞仍舊值得關(guān)注。 2.教師素質(zhì)的提升很多學校的音樂教師也許本專業(yè)根本不是音樂，而是其他專業(yè)，恰好缺少音樂教師而去任職了音樂教師或者是一人擔任好幾個職位。所以教學質(zhì)量可想而知，只有提升教師的素質(zhì)才能從最根本上解決幼兒的音樂素養(yǎng)問題。學校定期舉行教師進修，不斷的提升教師的素質(zhì)，只有

2、這樣才能夠符合教學宗旨。為師者“傳道、授業(yè)、解惑”，是“光前、裕后、利今”的事業(yè)。幼兒園教育中最重要的基本力量是教師，她們也是做好高質(zhì)量幼兒教育事業(yè)最主要、最直接的創(chuàng)造者。 二、教學計劃的改進 1.教學活動的設(shè)計對于當前的教學來講，教學活動的比重應該加大，教學活動的設(shè)計是根據(jù)幼兒的興趣進行設(shè)計的，幼兒處于思維活躍的階段，要針對發(fā)散幼兒的思維進行游戲設(shè)計，讓孩子們在愉快的氛圍中得到了學習。可以進行音樂鑒賞、猜歌單、唱歌評比等，對于表現(xiàn)好的小朋友還可以進行張榜公布，并且在照片旁粘貼小紅花，以資鼓勵。 2.教學中存在的問題針對幼兒教學很多教師會覺得力不從心，因為幼兒的心智并不健全，所以針對幼兒的教育

3、就必須要拿出專門制定的方案。針對不同的孩子教育的方式針對不同的方法，有的孩子比較聽話，有的孩子比較自我等等，這時候要積極與家長進行溝通一起研究針對幼兒的教育方案。開展幼兒科學探究活動,單靠幼兒園的教育是遠遠不夠的,還應取得家長的支持與配合?？茖W的家庭教育觀念、正確的教育方式方法,對幼兒探究能力的發(fā)展,科學素養(yǎng)的形成具有舉足輕重的作用。 3.區(qū)別教育針對不同的幼兒可以進行區(qū)別教育，有些幼兒可能對舞蹈比較感興趣，有的幼兒對聲樂感興趣，有的幼兒可能對樂器感興趣。此時就可以針對不同類型的孩子進行區(qū)分教育，針對各自的愛好進行教育而不是過去的一網(wǎng)打盡式教育，那樣的教育最終的教學成果并不是很可觀。 三、有效

4、教學策略 1.針對問題進行改進在教學過程中肯定會存在這樣或者那樣的問題，此時教師們的職責就是及時上報在教學中存在的問題，并在不斷的教學過程中及時發(fā)現(xiàn)并且在上報之后進行集體討論。也可以針對國內(nèi)外的優(yōu)秀教育模式在針對當?shù)氐慕虒W加以綜合，最終擬定最適合當?shù)氐慕虒W模式。問題到來之后，大家齊心合力進行問題的改善就會講問題解決，社會、家庭、學校共同的努力會解決最終的問題。針對幼兒教育一定要首要進行對幼兒心理分析，心理分析看似與教學無關(guān)，卻能夠起到幫助教育者走捷徑的幫助，所以針對幼兒心理進行恰當?shù)姆治鲋螅變簜兊囊慌e一動所要代表的意思都會盡收眼底，在針對其表現(xiàn)出的意思進行教育則是非常方便的。 2.教學環(huán)境

5、的改善教育環(huán)境作為一種”隱形課程”,其在開發(fā)幼兒智能、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮出的獨特功能和作用,已越來越引起大家的重視,創(chuàng)設(shè)環(huán)境成為幼兒園工作的熱點,但因種種原因,許多幼兒園在具體操作上還很不到位,從而影響到環(huán)境整體教育功能的發(fā)揮。 四、結(jié)語 幼兒的教育主要是激發(fā)幼兒的學習興趣以及對知識的探索和創(chuàng)新思維，先在他們幼小的心靈中簡單有一個大致的輪廓，算是入門教育，針對音樂教學就是先讓同學們對音樂器材和簡單的音樂知識有大致的了解，在愉快的游戲氛圍中不斷的增加音樂知識。為今后的音樂之路奠定基礎(chǔ)。開發(fā)幼兒的嗓音，根據(jù)幼兒的喜好進行分類教學也是非常具有意義的，在國家的扶植之下，針對音樂設(shè)施不健全

6、的地區(qū)加大扶植力度，相信在不久的將來我國的幼兒音樂教育定會越來越完善。 第二篇：幼兒園打擊樂教學策略 一、趣味游戲展開策略 1.聲音游戲展開策略。即模擬活動中即將運用到的生活化材料的聲響。如中班打擊樂活動熊出沒，教師運用厚的塑料盆以及簸箕與鋼絲球摩擦分別表現(xiàn)熊二走路時的“咚咚咚”以及光頭強電鋸砍樹時的長音“哧”，因此在活動的開始部分，教師通過引導幼兒用聲音模仿熊二走路及光頭強砍樹時的聲響,讓幼兒能夠快速地進入角色扮演的氛圍中，通過聲音的模仿感受不同角色帶來的不同體驗與感受，為生活化材料的樂器演奏做好鋪墊。 2.肢體游戲展開策略。即通過簡單的身體律動感受生活化材料的演奏方法。如大班打擊樂活動竹竿

7、舞，活動開始部分，教師引導幼兒用簡單的手部律動“開、合，開、合，開、開、合、開”來體會跳竹竿舞的節(jié)奏以及敲打竹竿的基本動作及節(jié)奏。運用在活動的開始部分，這樣的方法簡單明了，并且愉悅的氛圍貫穿活動始終，幼兒充分感受到竹竿舞的熱情。 3.情境氛圍展開策略。即簡單的故事及語言的引導。如小班活動有趣的舞會中，教師簡單地創(chuàng)設(shè)蜜蜂與小兔子舉行舞會的故事情景，并在情境中用聲音模仿蜜蜂的“嗡嗡聲”及小兔跳舞時的“叮叮聲”為運用塑料袋及玻璃瓶進行打擊樂演奏創(chuàng)設(shè)良好氛圍。又如中班活動植物保衛(wèi)戰(zhàn)中，教師通過創(chuàng)設(shè)種子發(fā)芽的情景并模仿“西瓜”投手和“豌豆”投手的投彈動作及投彈時的輕與重，為用不同的方式讓圓凳發(fā)出輕與重的

8、聲響開了個好頭。 二、形象圖譜推進策略 它分為兩個部分，即預設(shè)的圖譜及活動中隨機添加的圖譜。徐卓婭說：“圖譜，就是用最明白最簡單的圖畫形式來表現(xiàn)音樂的一種方法。因此，運用生活化打擊樂材料進行打擊樂教學的圖譜的制作就更為靈活并且對教師提出了更大的考驗。如在大班活動大中國中，教師預設(shè)了一份節(jié)奏圖譜，但是在活動的過程中，由于幼兒的自由發(fā)揮及探索，不斷地找來了教室里他們覺得適合的（教師預設(shè)之外）可以運用到活動中的生活化材料。這時候，教師為了更形象地分配角色，隨機在圖譜中簡潔形象的畫出幼兒手中的不同材料，并根據(jù)幼兒的經(jīng)驗做出標識進行角色分配，有效地指導幼兒探索及創(chuàng)造性的演奏，推進活動的繼續(xù)進行。 三、探

9、索創(chuàng)作延伸策略 分為“探索”與“創(chuàng)作”兩方面。指南指出“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！眰鹘y(tǒng)打擊樂器的演奏方法已具有相對固定的模式，而生活化材料更具探索及創(chuàng)作的意義，幼兒能在探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新生活化材料的演奏方法及不同的演奏方法產(chǎn)生的不同音效?！疤剿鳌奔赐ㄟ^嘗試操作，探索同種生活化材料不同聲響。如中班活動植物保衛(wèi)戰(zhàn)中，教師利用幼兒園里幼兒的塑料圓凳給予幼兒探索及嘗試的空間，思考“豌豆”及“西瓜”投手投彈時會發(fā)出怎樣不同的音效，鼓勵幼兒探索用什么不同的方法使圓凳發(fā)出不同的音響，與“豌豆”及“

10、西瓜”投手投彈的音響相匹配。在教師的引導下，幼兒不斷地探索，嘗試，通過敲擊、刮奏等不同的方式使圓凳發(fā)出不同的聲響，形象地表現(xiàn)“豌豆”與“西瓜”投彈的聲音。我們的教師在組織生活化材料打擊樂教學活動時，為了讓幼兒獲得美好的音樂感受與體驗，并根據(jù)活動的需要，把趣味游戲展開策略、形象圖譜推進策略、探索創(chuàng)作延伸策略以及指揮策略互相交織，穿插在一起綜合使用，它們在實際教學中沒有絕對的分界線。最后必須說明的是，以上幾種教學策略是我們的教師在生活化材料打擊樂教學的實踐中探索出來的一些積極經(jīng)驗，我們鼓勵廣大的教師能在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索出更多積極經(jīng)驗。 第三篇：幼兒園多元化音樂課堂教學探究 一、學習內(nèi)容多元化 內(nèi)容

11、的選擇上實現(xiàn)多元化。以往的幼兒園音樂教學內(nèi)容受教材及價值觀的限制，內(nèi)容單一，局限在中國文化特色范圍內(nèi)。多元化音樂教學主張從選材上體現(xiàn)出放眼世界的觀念。讓我們的孩子在音樂課上也接觸到許多外國的民歌，通過學習各國各民族的音樂為孩子初步建立世界的概念。因此，在每個年齡段的學習內(nèi)容上都應該適當選擇一些外國的音樂。 二、學習手段多元化 幼兒身心發(fā)展的特點是變化大，速度快，甚至可以用“日新月異”來概括，對于不同年齡的幼兒，他們的發(fā)展水平和發(fā)展需要也不一樣。因此，幼兒對音樂學習的感知力、表現(xiàn)方法也不同。因此我們就應該為幼兒提供不同的學習手段以滿足他們身心發(fā)展的需求。 （一）小班音樂游戲化 游戲是34歲幼兒的

12、主導活動。由于這個時期幼兒想象活動異?；钴S，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣東西加上他們所想象的象征性意義，例如，一片樹葉在過家家時可以當作盤子，在買東西時可以當錢用；一塊木片，一會兒當火車，一會兒當手槍，一會兒又當木頭人。每一種游戲都有孩于自命的意義，任何一個游戲里都藏有打開孩子心靈大門的鑰匙。這個時期幼兒游戲的另一個特點是共同游戲，他們不再像12歲幼兒那樣各玩各的。其次，3-4歲階段是規(guī)則和秩序感形成的敏感期。因此將游戲化作為小班的音樂學習手段，會更適宜他們的學習特點，并且更能保護幼兒敏感期身心得到良好發(fā)展。 （二）中班音樂律動化 與小班幼兒相比，中班幼兒非常好動，手腳靈活。動

13、作進一步發(fā)展，活動能力增強，喜歡跑、跳、攀、鉆等各種活動。肌肉的靈活性及用眼的協(xié)調(diào)性增強。他們需要通過感覺、知覺以及各種活動來探索世界，建立對周圍環(huán)境的認識和概念。這個階段應該讓讓孩子多運動。其次，4-5歲階段是器官協(xié)調(diào)、感覺與運動整合的敏感期，動作開始萌芽。所以說，音樂律動化會更適宜中班幼兒的學習特點。并會更有效促進幼兒動作發(fā)展。 （三）大班音樂節(jié)奏化 5-6歲幼兒手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。他們的合作意識在逐漸增強，具有審美傾向。其次，5-6歲階段是精確感覺、精細運動開始發(fā)展的敏感期。以上特點說明大班幼兒正是節(jié)奏樂學習的良

14、好時期。節(jié)奏樂學習能有效促進幼兒手指精細動作發(fā)展。同時更注重幼兒合作習慣的養(yǎng)成。 三、學習形式多元化 以往的音樂活動形式只局限在唱歌、律動、欣賞、音樂游戲。而隨著教學資源的不斷豐富，學習形式也呈現(xiàn)出了花樣翻新的特點。例如：玩奏樂器、唱游活動、音樂體驗等等活動都比較受孩子喜歡。因此，在音樂學習方面老師要做到融會貫通，讓幼兒在不同形式的音樂活動中體驗音樂。 四、學習量的多元觀 多元化的教學觀在學習量上提出了突破性的創(chuàng)新。就是對每個年齡段孩子的學習總量不做限定，而是根據(jù)各年齡段孩子學習目標和手段的不同，以及孩子對音樂活動的興趣做隨時調(diào)整。小班音樂活動主要目的是讓幼兒以游戲化的學習手段來體驗音樂帶給自

15、己快樂的情緒，掌握技能不作為主要關(guān)注點。所以就要有大量的豐富的音樂讓幼兒充分體驗。中班音樂活動的目的是讓幼兒通過身體的動作來體驗表現(xiàn)不同的音樂，幼兒在這一個年齡段正是好動、動作開始萌芽的階段。因此要有一定量的內(nèi)容讓他們學習。大班音樂活動的目的是在敲敲打打的打擊樂中體驗音樂、表現(xiàn)音樂。打擊樂在表現(xiàn)音樂方面要求幼兒動作更精細化。因此，在學習量的定位上要實現(xiàn)精而少。 五、學習方法多元化 教學方法多元化是指每一種音樂形式的具體教學方法實現(xiàn)多元化。例如：小班唱歌游戲化傳統(tǒng)的教法是先學會歌曲再游戲。但是多元化教法就開發(fā)出三種方法：前游戲、貫穿始終的游戲、后游戲。中班歌表演的教學方法可以是情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮

16、演法、創(chuàng)編綜合法、唱跳奏聯(lián)合表演法等。學習方法的多元化會使課堂變得更加豐富，能夠活躍孩子們的思維，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有一定的促進作用。 六、評價內(nèi)容和方式的多元化 多元化的評價模式是實現(xiàn)音樂教學多元化的保證。評價內(nèi)容也直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展觀。在多元化的時代背景下，人才觀早已發(fā)生根本性的變化。我們對孩子的評價不只局限在專業(yè)素質(zhì)能力（學會了幾首歌，會跳幾個舞）還要關(guān)注非專業(yè)素質(zhì)能力（合作、耐心、創(chuàng)造性等等）的發(fā)展。另外，在評價孩子的方式上，也不能用測評、逐一考核的方法來評定孩子。而要把日常學習活動中觀察到的孩子的表現(xiàn)作為評價孩子的依據(jù)。例如：大班節(jié)奏樂學習的一個重要的目標就是幼兒合作能力的培養(yǎng)，

17、而合作性只有在學習活動中才能發(fā)現(xiàn)。另外，小班幼兒的音樂感受力也只有在他們感興趣的游戲中才能顯示出來。所以，老師只有通過細心的觀察才能真正發(fā)現(xiàn)孩子的進步。也能感知自己教學的效果。 第四篇：幼兒園音樂教學研究 一、激發(fā)幼兒對音樂的情趣 （一）抓住幼兒的心理特點，調(diào)動幼兒參與活動的積極性 通過音樂教學活動可以使幼兒樹立集體意識、合作精神，提高人際交往能力。音樂內(nèi)在的節(jié)奏、韻律，以及音樂游戲等都會給幼兒帶來一種輕松、愉快的感受，他們在寬松的教學氛圍中，會形成自律、自我激勵的良好習慣。同時，在音樂活動中，幼兒能感受到集體合作的樂趣，學會了和他人的交往、合作，學會了尊重他人、欣賞他人、理解他人。培養(yǎng)幼兒對

18、音樂的學習興趣，對提高音樂教學效果有很大的作用，那么，如何激發(fā)幼兒學習音樂的興趣呢？ 1.豐富多彩的教學方法 活潑好動是幼兒的天性，他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰?，因此，教師在教學中要運用動靜結(jié)合、情景交融等多種教學方法，調(diào)動學生的感官，讓他們?nèi)ジ惺芤魳?、理解音樂、欣賞音樂。 2.利用音樂教學語，激發(fā)學生的情趣 音樂教學語就是音樂活動中一些點綴性的語言，比如，在開展音樂教學之前，教師可以播放一首歡快的音樂，使幼兒動起來，表示音樂活動馬上開始了。這樣的教學方式既符合音樂教學的特點，也能激發(fā)幼兒的學習興趣，還可以開拓學生的視野。如運用節(jié)奏語可以讓幼兒感受到音樂的速度和力度，從而培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感；運用手勢語

19、，可以起到無聲勝有聲的作用，有效的指揮能夠啟迪幼兒的情感，使他們與教師產(chǎn)生情感共鳴；運用體態(tài)語，就是教師通過一些動作讓幼兒感受到教師的情感。比如，教師洋溢歡欣的笑臉，可以讓幼兒熱情高漲，精力倍增；教師親切的眼神，可以把幼兒帶入一個溫柔的意境中去。 3.為幼兒提供自我表達和表現(xiàn)的機會 只有激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，教學才能收到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師往往忽視了幼兒主體作用的發(fā)揮，沒有為他們提供自主發(fā)揮的學習氛圍，只注重技巧訓練，忽視了興趣的培養(yǎng)。比如，在學習律動時，基本上是教師示范、學生練習，一遍一遍的機械重復，幼兒漸漸失去了練習的興趣，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。其

20、實，在音樂教學中，教師只要滿足幼兒的表現(xiàn)欲望，給他們自由發(fā)展的空間，讓他們自主探究和創(chuàng)新，就能激發(fā)他們的學習興趣。 （二）加強節(jié)奏練習，激發(fā)幼兒對音樂的情趣 幼兒比較喜歡節(jié)奏感強的音樂，因此，教師要抓住這一特點，通過做各種動作來進行節(jié)奏訓練，還可以為幼兒準備一些打擊樂器，讓他們通過親自嘗試感受節(jié)奏性活動的美感。此外，教師可以在活動室內(nèi)布置音樂角，鼓勵幼兒去了解節(jié)奏樂器，探索和敲打節(jié)奏，熟悉樂器的特點，進而辨別各種樂器的性能。教師要多和幼兒溝通，了解他們喜歡什么樣的樂器，鼓勵他們多練習、多感受，從而培養(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏的感受力和興趣。 （三）緊密聯(lián)系生活實際，開拓幼兒的視野，提高他們唱歌的興趣 生

21、活是創(chuàng)作幼兒歌曲的源泉，它反映了幼兒的生活。在音樂教學中，讓幼兒了解和歌曲內(nèi)容有關(guān)的知識，不但可以拓寬幼兒的視野，還能使他們更好地理解音樂內(nèi)容，深刻地感受歌曲內(nèi)容所表現(xiàn)的情感，增強幼兒對歌曲的理解力。多種教學方式的有機結(jié)合，相互滲透，調(diào)動了幼兒學習音樂的積極性。 二、提高語言能力是開展音樂教育的保障 音樂和語言是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系，一首優(yōu)美動聽的歌曲其實就是一首兒歌；一首活潑、詼諧的音樂好像在述說著一個個美麗的傳說。音樂教學不但可以提高幼兒的音樂素養(yǎng)，還能促進幼兒的身心健康發(fā)展，其中，語言有著不可忽視的作用，它是開展音樂教學的保障，因此，教師應該把語言滲透到音樂教學中。首先，教師在開展

22、音樂教學時，要注重幼兒語言能力的培養(yǎng)，幼兒每聽完一首歌曲之后，教師要鼓勵他們談談自己的感受和體會，以及對作品的理解，為幼兒的語言表達提供機會，滿足他們善于表現(xiàn)的心理，從而提高幼兒的語言表達能力。其次，教師在音樂教學中，要處理好語言和音樂的關(guān)系，如在學習歌曲小樹葉的時候，可以組織一個語言活動，教師扮演秋風，學生就是一片一片的小樹葉，秋風一吹，小樹葉就到處飄散。然后，教師就可以問問孩子們：“小樹葉離開媽媽以后，會飄向哪里？”學生們興趣盎然，暢所欲言，這個活動讓幼兒在學到歌曲的同時，也讓他們感受到了學習的樂趣，收到良好的教學效果。再次，教師要把對幼兒語言能力的培養(yǎng)滲透到音樂教學中去，如讓幼兒欣賞二胡

23、曲賽馬，感受到了節(jié)日氣氛的歡快和熱烈，然后讓幼兒根據(jù)自己的想象和音樂自編故事，并在全班交流幼兒可以借助自己對音樂的感受和理解，編出有趣的小故事，使他們對音樂教學產(chǎn)生濃厚的興趣，不但享受到了學習的樂趣，還提高了語言表達能力?？傊變簣@的音樂教育不能只限于課堂教學，還應該滲透到生活中去，教師也要為幼兒創(chuàng)造多種環(huán)境，讓幼兒的生活、學習、游戲等都有音樂相伴，美化幼兒的生活，熏陶幼兒的心靈。讓我們共同努力，一起探討如何讓音樂進入幼兒的心靈，帶給幼兒快樂，讓他們真正享受音樂的快樂。 第五篇：幼兒園音樂教學對策 一、當前幼兒園音樂教學活動的現(xiàn)狀 （一）系統(tǒng)性有余，靈活性不足 幼兒園的音樂教材內(nèi)容，一般都是

24、按照幼兒的認知能力與認知結(jié)構(gòu)由淺入深編排，有一定的科學性和系統(tǒng)性。但是，由于我國存在著明顯的地域差異，幼兒們在生活環(huán)境、學習興趣、學習能力等方便都存著很大不同，若再加上分科教學，就會導致各科知識的單列進行，音樂教學活動內(nèi)容缺乏本地色彩的教材滲入，使幼兒的音樂活動脫離幼兒生活的實際性，缺乏了生機。 （二）活動模式程式化 “三步曲”模式的學習活動結(jié)構(gòu)，是一種傳統(tǒng)的，也是對一般的知識學習有一定作用的教學方式，但是對于實踐性很強的音樂活動來說，局限性較為明顯。因為音樂活動需要幼兒自己親自參加藝術(shù)實踐，通過唱歌、跳舞、欣賞音樂、打擊樂器、即興表演、游戲等活動從中獲得美的感受、美的表現(xiàn)和各種音樂形象的創(chuàng)造

25、，從而形成對音樂藝術(shù)的感知力、理解力、審美力和創(chuàng)造力。而所有這些能力的獲得，需要在幼兒園教師的引導和啟發(fā)下進行，通過幼兒自身的不斷實踐而獲得。從當前“三步曲”的教學效果來看，在音樂活動的教學中，幼兒被動接受學習的時間太多，主動感知與參與體驗的機會太少，一成不變的程式化活動模式不利于幼兒學習積極性和主動性的調(diào)動。 （三）強調(diào)知識的傳授，忽略能力的培養(yǎng) 我國著名教育家陶行知先生十分重視幼兒教育,他認為幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育，提倡要發(fā)揮我國古代“教兒嬰孩”的優(yōu)良傳統(tǒng)。在他看來，兒童6歲以前的教育將為一個人打下人格、智力、體格的基礎(chǔ)，并且這個基礎(chǔ)一旦奠定，便不易改變，故馬虎不得。若這個時期培養(yǎng)得好，

26、以后只須順著他繼長增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會的優(yōu)良分子；倘使培養(yǎng)得不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。幼兒素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，既不能突出智力培養(yǎng)輕視全面發(fā)展，更不能忽視對幼兒文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在當前的應試教育大環(huán)境下，幼兒教育也受到了很大的影響，無論是在教育觀念上，還是在教育內(nèi)容和方法上都或多或少的存在著一些針對應試教育的痕跡。相當一部分教師與家長比較重視讓幼兒學習專門的知識與技能，過分的強調(diào)“學以致用”。但是在實際上，幼兒的學習包括了知識和能力兩個方面，他們總能在日常的生活和游戲中不斷地獲得新的知識和經(jīng)驗，不經(jīng)意的就會提高自己的綜合素質(zhì)，為下一步的小學教育打下良

27、好基礎(chǔ)。音樂教學就是提高幼兒綜合能力的重要途徑。但是在實際的教學活動中，很多幼兒園教師根據(jù)教材照搬照抄的教授一定數(shù)量的歌曲和舞蹈，知識的傳授過多，導致了幼兒音樂能力的提高不足。結(jié)果就是幼兒只能唱老師教過的歌曲，只會跳老師教過的舞蹈，別的內(nèi)容一概不會，音樂能力偏低，更談不上想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其實，每個幼兒都具備一定的音樂天賦，只不過是天賦的高低不同而已。豐富的音樂教學活動能夠使這種天賦得以保留并且向好的方面繼續(xù)發(fā)展下去，狹隘的教育則有可能扼殺幼兒的這種天賦。 二、當前幼兒園音樂教學存在問題探析 目前，幼兒園音樂教學的實踐與研究已在較大范圍內(nèi)開展起來，并取得了一定的成績。但人們對幼兒園音樂教學

28、的相關(guān)問題還沒有達成共識，使幼兒園音樂教學在實施中出現(xiàn)了一些問題，究其原因： （一）教材質(zhì)量水平不一，教學內(nèi)容與幼兒年齡發(fā)展不一致 幼兒音樂教學活動內(nèi)容的選擇是開展好音樂活動的前提，幼兒音樂感受能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都要以音樂自身的審美與韻律為根本出發(fā)點,活動內(nèi)容要按照幼兒園教育標準,根據(jù)不同地區(qū)、不同風俗、不同性格的幼兒展開，善于開拓創(chuàng)新，與時俱進。當前情況下，很多幼兒園的音樂教材良莠不齊，標準不統(tǒng)一，由其教學內(nèi)容與活動目的脫節(jié)，教學內(nèi)容不能符合幼兒年齡的發(fā)展，不注重教學規(guī)律的總結(jié)，更是沒有形成品牌教材。 （二）教學活動的游戲性和藝術(shù)性不夠 2013年3月教育部發(fā)布的幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）明

29、確規(guī)定：幼兒園的教育“以游戲活動為基本活動，寓教育于各項活動之中?！钡呛芏嗲闆r下，幼教老師們在音樂活動中，只注重知識的傳輸，不能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容游戲化，因此在教學手段上欠缺靈活性，教學效果一般；或者反之，過分強調(diào)游戲性，整個活動內(nèi)容組織過于松散，無法有效駕馭教學。教學活動的游戲性與藝術(shù)性，是一門需要長期探索的藝術(shù)，幼教教師要努力的探索，不斷地總結(jié)，將內(nèi)容張弛有度的的逐步開展。人們在探索新的幼兒音樂教育活動方式的過程中，受到太多因素的干擾，運用干預和輔助性的手段過多且不恰當，這樣以來就妨礙了幼兒在感知方面的培養(yǎng)。幼兒音樂感知能力是她們進行音樂審美活動的基礎(chǔ)，直接影響著她們對音樂教學內(nèi)容的接受與體驗

30、。科學地協(xié)調(diào)音樂教育活動的游戲性和藝術(shù)性是今后需要關(guān)注的一個重點問題。 （三）音樂教育內(nèi)容中非音樂性內(nèi)容比重大 在當前全國上下的幼兒園課程體系改革中，加強幼兒音樂課堂教學活動的綜合性和創(chuàng)新性，這是可以肯定的一個方向，也是很有必要的一種舉措。但是在此環(huán)節(jié)中，有很多的老師們又走向了極端，音樂教學內(nèi)容程式化，老是追求高大上的活動主題，忽略幼兒個體的接受能力與審美規(guī)律，使得音樂課不像音樂課，更像是語文課、數(shù)學課的混合體。 （四）對創(chuàng)新性的理解不夠，沒有從根源上查找原因 現(xiàn)在的一切教學，創(chuàng)新點、創(chuàng)新性都是要重點強調(diào)的內(nèi)容。但是從音樂與創(chuàng)造力之間的關(guān)系來看，音樂教育是提高審美能力的手段，我們的學前音樂課堂

31、是否真正的尊重幼兒心理發(fā)展和自身審美規(guī)律呢？這些主要存在于幼教教師個人的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在，很多幼教教師都畢業(yè)于專業(yè)的師范院校，掌握的理論較為全面，個人綜合素養(yǎng)比較高，這是讓人欣慰的地方。但是幼教教師也普遍存在這年輕化的趨勢，生活閱歷比較淺，更是缺乏對幼兒長期的觀察與總結(jié)，因此在涉及課堂教學內(nèi)容上不免存在著一些冒進思想。一味的追求創(chuàng)新，時尚有余，融合度欠缺。導致音樂課堂創(chuàng)新性難易真正的體現(xiàn)出來。 三、提高幼兒園音樂教學活動實效性的主要措施 音樂教育是一門專業(yè)性很強的學科，主要通過豐富多彩的活動培養(yǎng)幼兒們的創(chuàng)造力，促進孩子們的全面發(fā)展。要想真正組織音樂教學活動，幼教教師都要不斷地學習，及時交流與反思

32、，善于發(fā)現(xiàn)問題，更要與時俱進，合理大膽的進行改革。 （一）善于用鼓勵的方式引導幼兒積極參與到音樂活動中 傳統(tǒng)的學前音樂課堂教學中，常見的形式是有一些小朋友當演員,一些小朋友當觀眾，教師旁邊指導。這樣，天賦好、表現(xiàn)欲望強烈的小朋友們上臺參與的機會就多，而那些相對比較羞澀、不善于出風頭的小朋友們就不太敢上臺表演，長此以往這一些小朋友們不僅喪失了學習音樂知識與音樂表演的機會,而且還有可能產(chǎn)生自卑感，越來越不愿意參與音樂課堂活動，甚至嚴重抵觸。教師們應該讓音樂活動成為每一名幼兒的表達自我、表現(xiàn)自信的手段，根據(jù)幼兒個體的特征積極鼓勵并引導他們參與到活動中去,從而通過音樂課堂，讓幼兒樹立強大的自信心，感受

33、到音樂美。因此在幼兒音樂課堂活動中，要循序漸進，盡可能使音樂教育也個性化，尊重每一個個體，使他們都能按照其各自的節(jié)奏與步調(diào)去發(fā)展。在幼兒音樂活動中，盡可能給他們提供自我展示的機會，讓他們通過擔任小指揮、領(lǐng)舞、伴奏等形式，使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要,并且更好的樹立其自信心。 （二）遵循幼兒的探索發(fā)展規(guī)律，鼓勵他們出奇出新 學齡前幼兒的特點非常顯著，年齡小，好奇心強，耐力差，容易從眾。針對這些特點，音樂教學活動內(nèi)容的設(shè)計就不能過于繁瑣，因為他們不可能長時間在看不到進步的情境中去探索。由此，幼教教師們應該有目的的去創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，縮短教學過程，突出教學方法，來充分的調(diào)動孩子們的好奇心與

34、學習積極性。幼兒的成長非常迅速，長大幾個月就會有明顯的個性變化，因此在音樂課堂活動的組織中，教師們要根據(jù)孩子們的年齡與興趣點，積極的組織教學。盡管有時孩子們所關(guān)注的并非是我們的教學重點，教師們也要耐心的為孩子們講解，積極地引導，鼓勵孩子們的原創(chuàng)表演，讓孩子們享受音樂帶來的快樂！ （三）對創(chuàng)新能力的再理解 在學前音樂教學活動中,絕對不能只強調(diào)技能技巧的訓練,而是應當通過掌握一定的音樂表演技巧，去適時的引導幼兒去創(chuàng)造音樂美。如音樂的音符可以采用作畫的形式，教師引導孩子們畫出小樓梯，體驗上行旋律與下行旋律的特點，除此之外還可以再引導孩子們想象出其他的表現(xiàn)方式，是要能自圓其說就是好的創(chuàng)新。教師們一定要

35、根據(jù)不同年齡幼兒的實際能力，來定義創(chuàng)新的概念，來發(fā)展創(chuàng)新的形式，來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的意識。總之，學前幼兒音樂教育應以幼兒為音樂活動設(shè)計的主體，以游戲為手段，讓幼兒去體驗和感悟，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒園音樂教學活動要緊緊圍繞“以兒童發(fā)展為本，促進每一個幼兒富有個性的發(fā)展”這一根本目的去開展，才能真正體現(xiàn)其價值，使幼兒園的音樂教學活動回到本真狀態(tài)。 第六篇：幼兒園奧爾夫音樂教學法研究 一、奧爾夫音樂教學法的內(nèi)涵與特征 “元素性”的音樂教育理念是奧爾夫音樂音樂教學法的基本核心。奧爾夫強調(diào)兒童音樂教育應從“元素性”的音樂教學入手，其音樂教育的基本哲學思想在于用自然的、原始的素材（簡單的節(jié)奏與音高元素），綜

36、合性地、自然性地引導兒童去經(jīng)驗感受音樂、創(chuàng)作音樂、欣賞音樂及學習音樂；強調(diào)“感覺”先于“理解”，認為兒童的音樂學習歷程應著重在聽覺、肢體、觸覺的刺激，而非抽象符號的學習。律動、歌唱、樂器合奏與即興創(chuàng)作是奧爾夫音樂教學的主要手段，通過這些手段可有效引導兒童去體驗和探究音樂，幫助兒童發(fā)展?jié)撛诘囊魳纺芰ΑW爾夫音樂高度關(guān)注教學內(nèi)容的本土化。以本土民謠做為音樂教育的基礎(chǔ)，除具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、群體性、即興創(chuàng)作等特性外，更因強調(diào)采用自己的舞蹈、語言、樂器、民謠等本土化教學素材及從生活中取材，最適合應用于學前階段幼兒的音樂學習。 二、幼兒園音樂概念學習與奧爾夫音樂教學法 1、幼兒園音樂概念學習的內(nèi)涵與價值

37、 概念（concept）是人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認識，人們通過對其本質(zhì)特征的把握將此事務與其他事務區(qū)別開來。在人類的學習中，概念是學習的基本單位與基礎(chǔ)，是人們獲取知識的重要方法，人們理解某個概念的過程實質(zhì)是通過經(jīng)驗獲得對同類事物概括性的單一認知經(jīng)驗。就其本質(zhì)而言，音樂教學就是通過訓練學生應用感官系統(tǒng)與行為表現(xiàn)的方式，加深其對音樂本質(zhì)與要素的理解與認知，進而形成音樂的概念。音樂概念學習就是對音樂基本要素的認知與學習，而音色、力度等音樂概念并非來自生活，卻能從生活經(jīng)驗中的人事物找到輔助學習的素材。幼兒有其獨特的心理發(fā)展歷程及思維模式，36歲正處在幼兒園階段，這是幼兒音樂學習的關(guān)鍵階段，對其未來能

38、力發(fā)展與學習興趣有著至關(guān)重要的影響。因此，對學前教育而言，幼兒音樂概念學習具有非常重要的價值：音樂學習實質(zhì)是音樂行為的一種學習，只有將音樂行為經(jīng)驗內(nèi)化為被掌握的概念，音樂學習才達到教學的目的和效果；而音樂教育的方式符合幼兒的認知發(fā)展階段，透過音樂學習可使得幼兒的潛能得到進一步的發(fā)展。 2、奧爾夫音樂教學法與幼兒園音樂概念學習的關(guān)系探討 盡管奧爾夫教學法非常強調(diào)兒童早期學習音樂的重要性，以生活中常見的本土化素材為教學內(nèi)容，凸顯“創(chuàng)造性”取向，但并不意味這奧爾夫音樂教學就不重視兒童其他方面的能力，在實際中也要兼顧兒童認知、動作、情感等方面的參與和表現(xiàn)?！霸匦浴钡囊魳方逃砟钍沟脢W爾夫教學法強調(diào)由

39、簡單的節(jié)奏與音高元素入手進行音樂教育，由日常生活的語言、童謠，配合節(jié)奏、游戲及律動經(jīng)驗，獲得速度、力度、節(jié)奏、曲式等音樂概念，引導幼兒以動作表現(xiàn)對音樂的感覺，從本質(zhì)上來說是引導兒童進行音樂元素概念性學習的過程。正是基于對節(jié)奏、旋律、曲式等這些音樂基本概念的認知開始，由少到多，有簡單到復雜，兒童逐漸延伸形成多種音樂概念，從而實現(xiàn)音樂教學的目的。 3、奧爾夫音樂教學法與幼兒園音樂概念學習結(jié)合的教學實踐 在實際教學過程中，幼兒教師必須了解幼兒所處的認知發(fā)展階段，選擇適合的教學方式來呈現(xiàn)音樂概念，并引導其學習。學齡前幼兒的認知、記憶、思維等能力發(fā)展遠不成熟，其概念的學習可以強化幼兒認知等諸能力的發(fā)展，

40、激發(fā)創(chuàng)造力，建立良好的學習態(tài)度。但需注意的是，正是由于幼兒認知等能力發(fā)展不完善，在實際教學中往往需要不斷重復的聯(lián)系才能使幼兒獲得音樂概念學習的經(jīng)驗，因此幼兒教師更需耐心，在重復教學時也需加入新的元素，讓幼兒保持良好的注意力。在幼兒音樂教學的考核標準上，在確保其適齡性的基礎(chǔ)上，還要依據(jù)音樂概念的結(jié)構(gòu)做具體的制定。在音樂教學中，音樂概念可細分音色、強弱、拍子、快慢、長短、高低、音高、音階、曲調(diào)、和聲、曲式等。學前階段的兒童年齡在36歲，需要學習的音樂概念有力度（強弱、大小聲）、速度（快、慢）、音色（人聲或樂器的辨別）、節(jié)奏（長、短）、拍子（重音、單拍與復拍）、曲式（樂句）、曲調(diào)（高、低）、和聲（調(diào)性）八項。對于學前奧爾夫音樂教學而言，亦可根據(jù)此八項音樂概念詳細制定有針對性的教學方案和相關(guān)的考核標準。在實際教學活動中，音樂概念學習不僅強調(diào)概念學習的結(jié)果，更重要的是要重視音樂實踐的過程。 三、幼兒園音樂概念