優(yōu)秀繪本在幼兒期托班語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用與研究開(kāi)題報(bào)告

1、一、本課題研究的背景及意義語(yǔ)言是人類思維、交流的主要工具，也是一種非常復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)?？茖W(xué)研究表明，24歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，就會(huì)成為心理上的某種缺陷，帶來(lái)無(wú)法挽回的后果。讓孩子在語(yǔ)言的模仿與實(shí)踐中獲得語(yǔ)言的技能和交往能力，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起著重要的意義。（一）當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀分析我園自從在幼兒園教育新綱要指引下實(shí)施園本課程幼兒園“生活探究”課程以來(lái)，孩子的獨(dú)立性、自我解決問(wèn)題的能力、探究意識(shí)等都有了較全面的發(fā)展。但如何讓幼兒的探究所得、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等能用語(yǔ)言更清晰、完整、有條理地表達(dá)出來(lái)，卻沒(méi)能很好地進(jìn)一步加以研究。尤其托班幼兒的語(yǔ)言具有“不完整性、缺乏條理性、重

2、復(fù)羅嗦性、喜歡模仿性”等特點(diǎn)，并在語(yǔ)言表達(dá)方面除以上原因外還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一、在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，如果遇到幼兒感興趣的一些故事、兒歌等，幼兒愿意傾聽(tīng)，但是有的幼兒活動(dòng)參與性很強(qiáng)，有的幼兒卻不理會(huì)成人的提問(wèn)。二、班級(jí)中總會(huì)存在那么幾個(gè)沉默寡言的幼兒，無(wú)論是語(yǔ)言活動(dòng)中還是日常生活中，不管教師怎么引導(dǎo)，怎樣激發(fā)興趣，他們最多就是認(rèn)真的傾聽(tīng)，而不愿意積極地參與和模仿。三、幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下集體看書(shū)，并且有很強(qiáng)的興趣，但是還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立看書(shū)的習(xí)慣，在讓幼兒自己看書(shū)時(shí)，很多幼兒就是拿到書(shū)之后一下子就看完，有些幼兒根本連翻都不翻，就開(kāi)始折、撕書(shū)本。四、托班幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)融合在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，除了正

3、常的語(yǔ)言活動(dòng)之外， 在日常生活中的語(yǔ)言教育也是非常重要的，但是日常生活中的語(yǔ)言教育隨機(jī)性較大，不夠系。四、語(yǔ)言活動(dòng)形式比較單一，只停留在教師講，幼兒聽(tīng)和模仿的類型。造成這些問(wèn)題的原因除托班幼兒特定的年齡特征之外，還有幼兒園語(yǔ)言教學(xué)組織上的問(wèn)題：一、 幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容的選擇只考慮與主題掛鉤，而忽略了語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)有的特殊性。二、語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容的確定較少考慮到幼兒的興趣、需要，教學(xué)活動(dòng)的方式過(guò)于單一，活動(dòng)組織過(guò)多地停留在談話或社會(huì)性說(shuō)教方面。三、 教師在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)確定、 活動(dòng)組織方面有弱化的趨勢(shì)，很多教師對(duì)幼兒階段語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)不夠，注重了生成，而忽略了對(duì)某些現(xiàn)有教學(xué)題材的應(yīng)用。四、繪本在我園語(yǔ)言教

4、學(xué)中有所運(yùn)用，但是也有考慮不周全的地方：如選擇的故事不適合托班的幼兒，有些抽象的情節(jié)托班孩子無(wú)法理解。同時(shí)老師對(duì)繪本的閱讀和理解也還不夠，因?yàn)楹⒆釉陂喿x的過(guò)程中需要老師的不斷提升，在后面助力。如果老師自己沒(méi)有分析透，幼兒只是單純的自身閱讀成長(zhǎng)的話，那么也就失去了教育的意義。（二）、優(yōu)秀繪本作品在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語(yǔ)言文字的熏陶， 讓他們?cè)诓粩喾e累積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)讓自己的口語(yǔ)表達(dá)更有條理、清晰與優(yōu)美，應(yīng)是當(dāng)前我園語(yǔ)言教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題，豐富與提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，我認(rèn)為借用與挖掘優(yōu)秀繪本的力量很有必要。

5、一、優(yōu)秀的繪本作品充分綜合了插畫(huà)、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營(yíng)造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫(huà)故事，孩子不僅可以豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與書(shū)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立思考書(shū)面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，這些都應(yīng)該有利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。二、 幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，繪本特有的豐富內(nèi)容與形式使繪本閱讀對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒內(nèi)化性、潛在性、 長(zhǎng)期性的影響具有得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間

6、，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。三、優(yōu)秀繪本是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，可發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性，對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造作品。閱讀圖畫(huà)故事書(shū)并參加相關(guān)的活動(dòng)，不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言智能，同時(shí)也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述繪本作為一種以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是20 世紀(jì)才產(chǎn)生的圖書(shū)品種，它是人類現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，是在人類對(duì)童年這種生命的認(rèn)識(shí)更透徹以后誕生出來(lái)的。當(dāng)前，繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年

7、級(jí)孩子閱讀的圖書(shū)。在國(guó)內(nèi)， 我們看到優(yōu)秀的繪本作品也有很多，如南京師范大學(xué)出版的幸福的種子全30 冊(cè)等等。其他還包括來(lái)自于日本、臺(tái)灣等地的優(yōu)秀繪本作品。這些都是一些非常優(yōu)秀的繪本作品，都比較重視在情感、 審美等方面對(duì)幼兒的促進(jìn)與啟發(fā)，但很少有在通過(guò)對(duì)優(yōu)秀繪本內(nèi)涵的挖掘與借鑒方面來(lái)提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的研究。繪本就像是一種新生的事物，人們都知道它有很多的好處，都期望它能發(fā)揮更好的教育輻射作用，但卻沒(méi)能更好地去開(kāi)啟它的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)它的功能。部分小學(xué)的低段有類似的研究，但受課程的影響，側(cè)重的是繪本閱讀在低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中作為載體方面的研究，更多是指向于課外閱讀。三、概念的界定“繪本” 是一種用圖畫(huà)

8、與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。優(yōu)秀繪本為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供優(yōu)秀的可參照的對(duì)象，讓幼兒有對(duì)象可模仿，有物可言，有問(wèn)題可想，是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的切實(shí)有效的方法。同時(shí)，幼兒生理、心理發(fā)展水平的局限，決定了對(duì)幼兒園的語(yǔ)言教育必須尋求一種更為高效、更為自然、更為符合其年齡特點(diǎn)的教育。本課題試圖在已有的繪本作品中選擇與篩選出適合托班幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀作品，并能讓這些優(yōu)秀繪本作品融入我們的主題，既滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，又豐富與完善的主題，通過(guò)對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行功能性的開(kāi)發(fā)， 讓幼兒在通過(guò)不斷地獲得豐富經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解地說(shuō)、優(yōu)美

9、地說(shuō)、創(chuàng)新地說(shuō)。優(yōu)秀繪本作品在幼兒期托班語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用與研究，也是填補(bǔ)當(dāng)前我園在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域研究方面的空缺，是對(duì)我園幼兒園”生活探究”課程的具體實(shí)踐與補(bǔ)充。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)1、 幼兒通過(guò)感知優(yōu)秀的繪本作品，學(xué)習(xí)成熟的語(yǔ)言，增長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性，并得到創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的啟示。并通過(guò)對(duì)繪本作品的鑒賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)編、經(jīng)驗(yàn)遷移等方式，發(fā)揮名作的功用，提升語(yǔ)言表述能力，使其想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，且說(shuō)得好。2、加深教師對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)與創(chuàng)造性地選擇與設(shè)計(jì)各類以優(yōu)秀繪本作品為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，形成系列，并能與主題融合，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。五、課題研究的對(duì)象和方法選擇（一）、研究對(duì)象

10、：本園托班一個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，其余班級(jí)作為對(duì)比班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。（二）、研究方法：1、行動(dòng)研究法。根據(jù)課題方案實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。3、個(gè)案研究法：跟蹤不同語(yǔ)言表達(dá)水平和不同個(gè)性的幼兒，通過(guò)個(gè)案分析來(lái)研究運(yùn)用優(yōu)秀繪本提高托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效性與可行性。六、課題研究的主要內(nèi)容和預(yù)想策略通過(guò)對(duì)優(yōu)秀繪本作品的鑒賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)編、經(jīng)驗(yàn)遷移等方式，發(fā)揮名作的作用，為幼兒提供展示認(rèn)知與創(chuàng)造性表現(xiàn)

11、的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐。（一）、繪本作品的內(nèi)容選擇方面：1、在繪本作品的選擇上，我們著重考慮適應(yīng)性、價(jià)值性、豐富性、系統(tǒng)性。適應(yīng)性： 篇幅短小、精湛， 符合幼兒園托班年齡幼兒的閱讀心理、發(fā)展需要、接受能力。價(jià)值性：在追求文化、審美等方面價(jià)值的同時(shí)，盡可能考慮與主題掛鉤，使其語(yǔ)言、情節(jié)、內(nèi)涵等便于幼兒模仿、借鑒與運(yùn)用。豐富性：內(nèi)容上、類型上、主題上力求豐富，涵蓋學(xué)生生活、成長(zhǎng)的方方面面，為幼兒積累相關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。系統(tǒng)性：圍繞我園幼兒園”生活探究”課程主題，精心選擇題材， 形成幼兒園托班階段繪本作品價(jià)值功能開(kāi)發(fā)的相應(yīng)體系，并為其他年齡段開(kāi)展類似研究提供相應(yīng)參照。2、繪本作品學(xué)習(xí)方式的研究方

12、面。主要是以畫(huà)面欣賞、教師講述、幼兒猜測(cè)、續(xù)編故事結(jié)尾、同類故事訪編、表演、引導(dǎo)繪本制作等方式開(kāi)展研究。（二）、預(yù)想的策略：1、策略實(shí)施的原則：審美性：充分發(fā)揮繪本的多元審美價(jià)值?；顒?dòng)性：以豐富多樣、符合托班幼兒年齡特點(diǎn)、充分調(diào)動(dòng)多種感官參與的活動(dòng)為閱讀、學(xué)習(xí)的主要方式。創(chuàng)造性： 在創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)掘孩子的想象力、創(chuàng)造天賦。2、策略實(shí)施的具體指向（ 1）、以繪本為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的素材在對(duì)精彩文句的賞讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，適用于語(yǔ)言精美、散文化的繪本。（ 2）、以繪本為表演的素材在角色對(duì)話與情節(jié)表演中培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、演的多種能力，適用于故事情節(jié)起伏、角色豐富、語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)的繪本。（ 3）、以繪本

13、為審美的素材在對(duì)畫(huà)面的閱讀中，對(duì)設(shè)計(jì)、裝幀等的欣賞中，受到美的藝術(shù)的陶冶，培養(yǎng)審美的情趣；在無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)閱讀中，飛揚(yáng)想象，發(fā)展 心智。適用于所有的優(yōu)秀繪本。（ 4）、以繪本為認(rèn)識(shí)世界的載體低幼繪本的內(nèi)容具有非常明顯的特色，它不僅有文學(xué)藝術(shù)的人文視野， 還有 “格物致知”的科學(xué)視野；除了具有一般文學(xué)藝術(shù)的特征，還必須符合低幼兒童的接受期待，與他們的認(rèn)知水準(zhǔn)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感愿望以及審美傾向相吻合。在 “理解故事內(nèi)容”、 “猜測(cè)故事情節(jié)”、“感悟故事主題”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)外界、體驗(yàn)生活，提高理解能力、想像能力、 對(duì)世界的認(rèn)識(shí)能力等，并不斷建立起新的領(lǐng)域里的話語(yǔ)系統(tǒng)。（ 5）以繪本為想像、創(chuàng)作的藍(lán)本在情

14、境刺激之下，在想象天地之中，通過(guò)對(duì)繪本的故事續(xù)編排、制作與作品分享等，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)能力、想像能力、欣賞美表現(xiàn)美的能力。（ 6）、以繪本為生活探究的起點(diǎn)在對(duì)繪本豐富的內(nèi)容、內(nèi)涵的解讀過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)生活、自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、文化的好奇心與探究興趣，并由此引領(lǐng)走向?qū)ι钆c其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的觀察與探究。七、課題研究的步驟安排以及預(yù)期成果形式本研究分三個(gè)階段，分別為發(fā)動(dòng)準(zhǔn)備階段，具體實(shí)踐階段，成果匯總階段，各階段分別擔(dān)任著下列任務(wù)：（一）、發(fā)動(dòng)準(zhǔn)備階段（2007 年 7 月 9 月）1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告；2、成立課題組，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)材料，明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容、方法，制定課題研究方案。（二）、具體實(shí)踐階段（2007 年 9 月 2008 年 5 月）構(gòu)建幼兒期托班優(yōu)秀繪本作品的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒實(shí)際編排內(nèi)容序列，實(shí)施組織研究活動(dòng)，探討優(yōu)秀繪本作品的目標(biāo)定位、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不斷反思調(diào)整總結(jié)，進(jìn)行個(gè)案積累與研究。主要包括以下幾方面的工作：1、教師不斷觀察幼兒，進(jìn)行幼兒期優(yōu)秀繪本作品內(nèi)涵挖掘與運(yùn)用的策略研究。2、建立各樣化的過(guò)程性、整合性、評(píng)價(jià)方式，對(duì)托班幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)