建立實踐課程評估體系對高職教育發(fā)展的作用論文

1、建立實踐課程評估體系對高職教育發(fā)展的作用論文 【摘要】實踐教學環(huán)節(jié)是高等職業(yè)教育教學中非常重要的組成部分，它直接關(guān)系到能否實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標問題。在一定意義上可以說，高等職業(yè)教育的實踐課程決定了高等職業(yè)教育的特征，決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但長期以來一直存在重視理論教學質(zhì)量而忽視實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量的現(xiàn)象。高職院校實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量在教學質(zhì)量中占有更重要的地位，因此建立實踐課程評估體系是提高高職教育發(fā)展的重要保證。 【關(guān)鍵詞】高職實踐課程評估體系 前言 高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是技術(shù)應(yīng)用型人才，而學生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓練，在很大程度上要通過實踐教學系統(tǒng)來進行

2、。既然高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標，那么其教學體系就應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線來構(gòu)建的。因此，如何保證和提高實踐課程就顯得非常重要，而保證和提高實踐課程一個非常行之有效的途徑就是評估。 一、高職實踐課程評估體系構(gòu)建的必要性 目前，教學評估作為高校加強教學管理，增強教學質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教學質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學、規(guī)范、有效的高職教育實踐課程評估體系，是提高教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長，還處于探索階段，相關(guān)的理論研

3、究還不夠深入，特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學可行的理論和技術(shù)。為此，迫切需要建立科學可行的高職院校實踐課程評估方案。 二、我國高職實踐課程評估體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀 在我國，高職教育實踐課程評估還是新領(lǐng)域。從國內(nèi)目前文獻研究資料看，我國高職教學質(zhì)量評估體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深入，但對實踐課程質(zhì)量評估指標體系的研究就論者目力所及還鮮有人為。我國高職教育還處于探索階段，高職教育實踐課程質(zhì)量評估的內(nèi)容、方法與指標體系研究目前還沒有形成體系。雖然眾多專家學者對高職教學質(zhì)量和高職實踐課程提出了相應(yīng)的評估內(nèi)容和標準，但總的來說大多數(shù)的探討還停留在定性層面進行評估，缺少操作性;評估內(nèi)容還不統(tǒng)一，指標缺乏層

4、次性和信度效度。 三、高職實踐課程評估體系構(gòu)建原則 構(gòu)建評估指標體系前首先要確立指標體系構(gòu)建原則，本文評估指標體系構(gòu)建原則如下: 3.1遵循培養(yǎng)目標的原則。評估指標體系的建立，要遵循高等教育特別是高等職業(yè)教育規(guī)律和高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)規(guī)律，突出高等職業(yè)教育的基本特征。 3.2科學性原則。設(shè)定每一項評定指標時都必須經(jīng)過科學論證使每項指標都有科學依據(jù)，同時得到學校的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員認可，能直接反映高職實踐課程特性，各指標名稱、概念要科學、確切。 3.3系統(tǒng)性、可比性原則。實踐課程質(zhì)量評估是一個很復(fù)雜的問題。評定指標體系的設(shè)計必須首先明確評定目標，在此前提下，按評定目標要求，全面系統(tǒng)地設(shè)

5、計、確定評定原則和評定要素。整個實踐課程評定指標體系要有系統(tǒng)性，要能成為一個體系，各項評定要素應(yīng)有可比性。 3.4可操作性、真實性原則。設(shè)定各項評定指標時，指標必須可以實施，指標定義要明確，不能含糊其詞，便于指標數(shù)據(jù)采集，保證相對真實可靠。評定方法選擇要具有合理性，使評定結(jié)果能反映真實性結(jié)果。 3.5全面和重點相結(jié)合的原則。指標體系是由若干個指標構(gòu)成的有機整體，每個指標都要從一個側(cè)面反映高職院校實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨立指標之間需要相互聯(lián)系、相互制約、相互補充、相互完善，形成指標的最佳組合，從而使指標體系優(yōu)化。 四、高職實踐課程評估主體 4.1學校領(lǐng)導(教育管理者)。學校領(lǐng)導作為高等職業(yè)教育

6、實踐課程的管理者，需要高瞻遠矚地對實踐課程的整個過程有一種高層次的掌控。這有助于管理者更全面地分析與改善基礎(chǔ)條件，為高等職業(yè)教育實踐課程的開展提供更好的軟硬件保障。 4.2任課教師。任課教師作為高等職業(yè)教育實踐課程的使用者，對實踐課程有更全面的了解，與學生直接接觸，可以了解學生對實踐課程的一些想法。任課教師對課程的評估有直接的發(fā)言權(quán)，通過教師的評估可以了解多方面的因素。 4.3學生。學生是高等職業(yè)教育實踐課程的直接作用對象，這里主要可以分為兩類: 4.3.1已學學生。已學學生是指已完成某一階段的訓練，但尚未畢業(yè)的學生。讓這部分學生對實踐課程作出評估，可以檢驗實踐課程是否使學生感興趣、難易度是否

7、合適，能否讓學生覺得實踐課程內(nèi)容有趣、實用、易學等等。 4.3.2畢業(yè)生。通過畢業(yè)生評估，可以了解實踐課程所教授的知識與技能對畢業(yè)生工作能力的影響，主要檢驗實踐課程的作用性和實踐性。 4.4行業(yè)企業(yè)專家。傳統(tǒng)的理論課程評估主體主要是領(lǐng)導、同行和學生，而實踐課程評估主體除以上三者之外，還應(yīng)包括相關(guān)企事業(yè)單位的技術(shù)、管理骨干。因為，后者是行業(yè)的專家，是內(nèi)行，他們對該行業(yè)領(lǐng)域所需要的技能最熟悉，因而最有發(fā)言權(quán)。可以通過加強校企合作，邀請企事業(yè)單位的技術(shù)、管理骨干組建專業(yè)指導委員會，邀請他們參與實踐課程計劃和畢業(yè)實習指導書的制訂，擔任學生實訓、實踐課程的指導教師，對學院的實踐課程進行指導和評估等。 五

8、、高職實踐課程評估體系的內(nèi)容 高等職業(yè)教育實踐課程評估的內(nèi)容可以分為:對實踐課程目標的評估、對實踐課程計劃的評估、對實踐課程過程的評估以及對實踐課程結(jié)果的評估。 5.1對實踐課程目標的評估:高等職業(yè)教育實踐課程目標即實踐課程所要達到的目的，是實踐課程實施的指南，也是衡量實踐課程最終質(zhì)量的準繩。它是實踐課程實施的總綱。對高等職業(yè)教育實踐課程目標的評估是實踐課程評估的基礎(chǔ)。 5.2對實踐課程計劃的評估:高等職業(yè)教育實踐課程計劃是實踐課程目標的具體化，是對實踐課程的一個總體安排。包括實踐課程項目、門類、次數(shù)、在整個課程體系中所占的比重、課時安排、重點難點、教學手段、考核的方式、方法或途徑、達到的效果

9、等方面。 5.3對實踐課程過程的評估:高等職業(yè)教育實踐課程過程是指教師對實踐課程教學內(nèi)容的設(shè)計、策劃和具體實施的情況。包括設(shè)計思路，操作內(nèi)容設(shè)計，實施方式方法，課時安排，效果反饋途徑等方面。這是高等職業(yè)教育實踐課程評估的核心。 5.4對實踐課程結(jié)果的評估:這是對實踐課程實施效果的評估。包括平時項目訓練熟練程度、操作考核成績、職業(yè)資格證書、等級證書以及終結(jié)性考核結(jié)果等方面。這是高等職業(yè)教育實踐課程評估的關(guān)鍵。 這四個方面相互協(xié)調(diào)，相互滲透，相互融合，形成一個相對完整的高等職業(yè)教育實踐課程評估體系，從而更好地指導實踐課程有序、有效的開展。 六、結(jié)束語 目前，教學評估作為高校加強教學管理，增強教學質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高教學質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實踐課程評估體系，是提高教學質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。因此，積極探索出一套既符合高等職業(yè)教育教學規(guī)律、又便于操作的實踐課程評估體系和實施辦法，是確保實踐課程取得良好教學效果的關(guān)鍵，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。 參考文獻 1馮晉祥.中外高等職業(yè)教育比較.北京:高