六年級上冊《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

1、編號：時間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第7頁 共7頁六年級上冊別餓壞了那匹馬教學(xué)反思別餓壞了那匹馬這篇課文是六年級上冊第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛讀書的“我”在失去讀書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。贊揚了殘疾青年不計得失.想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學(xué)，覺得有幾點還不錯。 1、這節(jié)課我充分體現(xiàn)了以人為本的理念，把課堂還給學(xué)生，通過小組交流合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自讀自悟，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 2、本節(jié)課所預(yù)設(shè)的四個目標(biāo)全部達(dá)成，重點突出，難點也突破的較好。通過本

2、節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情，進(jìn)一步領(lǐng)會了課文通過人物的語言、神態(tài)、動作的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，感受到人間真情的美好，并讓愛在心靈深處扎根。這節(jié)課之所以上得如此順利，一是得益于把課堂還給了學(xué)生，二是得益于幾個好的教學(xué)設(shè)計: 1)設(shè)計了一個好導(dǎo)入 我是這樣導(dǎo)入的：課前播放歌曲愛的奉獻(xiàn)）剛才韋唯那首愛的奉獻(xiàn)好聽嗎？那是因為她唱出了人間最美好的情感愛。表達(dá)愛的方式有很多：一個鼓勵的眼神，一句貼心的話，一個熱情的擁抱可你有沒有想過一個善意的謊言同樣是愛的表現(xiàn)呢？這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文別餓壞了那匹馬，一起去感受善意的謊言所帶給我們的愛與感動

3、。對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)入，感覺效果較好。 2)設(shè)計了一個好問題。 學(xué)生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個美麗的謊言，請同學(xué)們想一想，作為殘疾人，青年是靠什么維持生計的？（書攤的收入），一個小小的書攤，又能有多少收入呀！可他為了滿足我看書的愿望，甘愿犧牲自己微薄的收入而謊稱家中有馬，收下對他來說毫無用處的馬草。這是多么好的一個人?。∥覀冊跄懿粸橹袆幽?？我順勢提了一個問題殘疾青年的哪些做法讓你感動？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會體會。學(xué)生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就

4、行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥。我覺得這個問題的設(shè)計就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點。3)設(shè)計了兩處好的引讀語。在處理“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”時，為了突出殘疾青年的著急和他對我的關(guān)心，我設(shè)計了三個引讀語：(1）一想到我走進(jìn)后院，謊言就會被揭穿，青年著急了，學(xué)生著急的接讀：“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”(2）一想到謊言揭穿，他就不可能繼續(xù)留我看書，青年更急了，學(xué)生更著急的接讀：“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿

5、！”(3）一想到酷愛讀書的我可能再次失去讀書機會，青年幾乎急瘋了，學(xué)生更加著急的接讀：“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”三個有層次的引讀語讓學(xué)生充分體會到了殘疾青年的美好心靈。在處理真相大白時，我也同樣設(shè)計了三個有層次的引讀語：(1）我一直以為那匹馬每天都在香甜地吃著我的馬草，可當(dāng)我走進(jìn)后院，看到那堆枯蔫焦黃的馬草，我不禁驚詫地自問：（學(xué)生接讀：那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？）(2）我環(huán)顧四周開始尋找：（學(xué)生接讀：那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？）(3）我發(fā)瘋似地跑遍每個角落尋找:（學(xué)生接讀：那匹馬呢？那匹香甜地吃

6、著我的馬草的馬呢？）我以讀代講，三個有層次的引讀語讓學(xué)生充分感受到“我”明白真相后的震驚與感激之情。4)設(shè)計了一個好的拓展延伸。 學(xué)生抓住重點詞句交流，朗讀，一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心心相應(yīng)了?！皠e餓壞了那匹馬”，多么美麗的謊言，透過這個善意的謊言，我們看到了殘疾青年那顆美好的心靈，這個善意的謊言不但讓明白真相后的作者深受感動，而且還讓我們感動不已。其實善意的謊言不僅存在于課文當(dāng)中，在我們的身邊也隨處可見，想一想，你身邊有這樣的例子嗎？ （學(xué)生講故事）根據(jù)學(xué)生講的故事，我引導(dǎo)學(xué)生行動起來，人人都獻(xiàn)出一點愛，將我們的世界變成更加美好的人間！3、本節(jié)課因為教材貼近

7、學(xué)生生活，而且給學(xué)生留了充足的自學(xué)時間，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的回答精彩得出乎我的預(yù)料，絕大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合自身實際去談感受，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。當(dāng)然，這課的教學(xué)也留下了一些遺憾： 1）在處理前三處體現(xiàn)殘疾青年美好品質(zhì)的語句時不夠細(xì)致，讓學(xué)生讀得過少。 2）面向全體不夠。 學(xué)生初讀課文后請他們概括“文章主要寫了一件什么事？”對一部分學(xué)生來說，還是有一定的難度的。課堂上，我請一個優(yōu)秀學(xué)生回答，他回答比較完整，我就沒有另請一兩個學(xué)生來回答，就這樣過了，沒有照顧中下等學(xué)生，去訓(xùn)練他們的概括能力。如果我從兩個方面來引導(dǎo)他們說話：（1）想一想課文主要寫了哪些人？（2）他們之間發(fā)生了什么事？這樣就能降低難度，提高他們的積極性?；蛘甙聪轮袃?yōu)等生的順序讓他們發(fā)言，效果會更好些，一定能達(dá)到了這次語文能力訓(xùn)練的目的。在提問時，盡管我極力想給更多的學(xué)生發(fā)言機會，但還是有重復(fù)提問的學(xué)生。 3）課前準(zhǔn)備的用來渲