小學語文論文：對新課程下指導學生感情朗讀的幾點思考.doc

1、遠離虛情假意的陰霾 對新課程下指導學生感情朗讀的幾點思考“我看學生的朗讀”書會讀了嗎？字會寫了嗎 在我們小的時候大人們往往會這樣問，當然大人們嘴里所提到的“書”我想應該是指語文書上的課文。在課堂上我們往往會聽到老師這樣對學生說： “請你帶著開心的心情讀，請帶著悲傷的感情讀，請你美美地讀一讀 ”于是學生便按老師的指令去讀，可結果往往是事與愿違。語文課程標準對各個年級的朗讀都提出了具體的要求，并明確指出： “各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。 ”也就是要讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。語文課需要書聲瑯瑯，需要學生用心去讀，但學生如何才能讀出情趣，讀

2、出感情，讀出內心深處的聲音呢？我想這是我們所應該思考的問題。針對如何指導學生感情朗讀，我從以下幾方面談自己的一些看法。“我對引導學生感情朗讀的淺見”一、關注情境的創(chuàng)設，營造朗讀的情感氛圍。曾聽到這樣一句話：學習生活化，生活學習化。今天的學習突出了與生活的聯系，而我們的語文課堂也不例外，讓學生在一定的情境中學習，縮短與作者、文本的距離，增強情感體驗，甚至無疑是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。教師應力求醞釀出一種與教學內容相關的情感或情緒，喚起學生的情感需求，把學生帶入課文特定的情境中，如此得到的體驗會更為直接、真切，將有利于把這一切通過朗讀表達出來。一次有機會聽了一位年輕女教師執(zhí)教的悲壯的一幕，這一

3、課給我留下了較為深刻的印象，這節(jié)課在創(chuàng)設情境幫助學生感悟及感情朗讀方面做了極為成功的嘗試。這是一篇極為感人的文章，它講述了一個名叫科馬洛夫的前蘇聯宇航員的真實故事，教學過程中，教者利用動情的肺腑之言，帶學生置身于教學內容相應的情景之中，奠定了悲壯的感情基調，與此同時，教者將科馬洛夫與妻子、兒子、老母親依依告別的場景以及最后與飛船一起沖想大地的情景通過多媒體課件形象生動的再現在學生面前，學生仿佛置身其中，和科馬洛夫一起經歷了這生離死別的一刻，科馬洛夫生命的最后一刻給學生的心靈深處以極大的震撼。伴隨著飛船的墜毀，科馬洛夫永遠地告別了他深愛的妻子、兒子和母親，告別了他深愛的祖國和人民，可謂是聞著感動

4、，觀著流淚，一切盡在不言中，學生的深情朗讀表達了他們心中的一切，我想那節(jié)課上學生的聲音將永遠留在我的記憶中。一個恰當的情境將帶給學生更多的感性認識，當他們直接面對一切的時候，往往潛藏在內心深處尚未發(fā)掘的情感因素便會自然而然地流淌出來。其實每個人都有感情，只是有的人善于表達自己豐富的情感，而有的人則不大善于表露，關鍵就看我們能否將其充分激發(fā)出來，從這點來看，在必要的時候，創(chuàng)設一個極佳的學習情境（情感氛圍）是非常有意義的。二、關注學生與文本之間的情感共鳴，以悟促讀。古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文著披文以入情。 ”語文學習過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。 “閱

5、讀是學生、教師、文本之間對話的過程。 ”在課堂上，教者要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受體悟，與言語對象發(fā)生共鳴，體味其中的獨特之處，才能準確引導學生讀出自己的情感體驗，引導學生與作者情感產生共鳴是感情朗讀的基礎。例如我在教學明天，我們畢業(yè)一課中，最后一小節(jié)道出了作者即將離開母校的萬般眷戀以及立志成才期待他日的重聚的美好心愿。師：對母校的一草一木，對學校的老師同學等等，自己最留戀什么？生 1：當我剛進入百小的時候，校門前的那棵樹還很小，而今天它已經長成參天大樹了 生 2：六年了，我認識了許多好朋友 生 3：我遇到了許多好老師 師：是啊，面對朝夕相處了六年的母校，面對這一切，值得我們留戀

6、的實在是太多了，但今天的離別是為了明天更加美好的相聚，此時此刻你們和作者的心情是相同的。能把這種心情讀出來嗎？生：（感情朗讀）語文不是無情物，字里行間皆有情。語文教學要想讓學生真情流露，還必須學會引導學生學會抓住重點詞、關鍵詞去品讀感悟，積蓄情感，與作者產生共鳴。例在教學彭德懷和他的大黑騾子 13-20 小節(jié)這一部分時，當大黑騾子死了以后，彭德懷的內心充滿了對大黑騾子內疚、懷念之情，我在教學中引導學生抓住關鍵詞語去思考此時的彭德懷是怎樣的心情， 學生抓住了 “緩緩”、“摘下”、“推開”、“發(fā)火”這些詞語，說彭德懷當時覺得自己很對不起大黑騾子，充滿著無盡的歉疚和懷念之情，當警衛(wèi)員端湯來的時候，他

7、表面上是很生氣，其實內心是痛苦的，他愛騾子但更愛戰(zhàn)士 學生的一番感人肺腑的言辭將彭德懷刻畫的淋漓盡致，在此基礎上再讓學生去讀好這部分內容，這樣就把字詞的訓練與語感培養(yǎng)及課文的意境自然地聯系在了一起，學生與彭德懷的心靈融為一體，當他們帶著這樣的情感體驗去讀書的時候，自然是會有所得益的。三、關注標點，讀出其中的內涵。標點符號實在是太普通了，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標點，我們在教學中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章時看到了它的身影，其他的時候便成了陪襯。其實我認為當我們在朗讀課文的時候也應給予標點更多關注的目光。雖然標點符號的“個子”很小，但往往許多情感都融于其中，等待我們去發(fā)

8、現。全國著名特級教師孫雙金老師在只揀兒童多處行一課上對學生說了這樣一句話：你讀的是句號，不是問號。學生恍然大悟，重新讀的時候有了明顯的改善。他的這句話給我很大的啟發(fā)，雖然只是簡單的一句話，但學生至少知道了自己讀的不到位，教者讓學生自己去嘗試，自己去體會讀問句的感覺，真正把學生的朗讀落到了實處。我在碧螺春一課的教學中也做了這樣的嘗試，文中有這樣一句話“這茶葉的香味嚇煞人！ ”朗讀這句話必須極力地突出碧螺春的香味極濃，而這就要依靠句末的感嘆號，而學生一開始的朗讀則未能做到這一點。我便這樣評價學生的朗讀：你讀的是句號，不是感嘆號。當學生聽了之后，都開始注意句末那個以前不大起眼的感嘆號了，而后的朗讀學

9、生盡力去體現這一點，如此一來，碧螺春的茶葉香味便更濃郁了。在課文的第六小節(jié)中這樣一句話： “朋友相聚，品茶談心，那份真誠的情誼隨著濃郁的茶香飛溢四周 ”這里我同樣引導學生注意結尾的省略號，此處的省略號可謂是含義深刻，我引導學生去猜想作者還未說出的話，學生在猜想交流中真正明白了其中的內涵：不僅是茶香彌漫四周，漂浮與空氣之中，連綿不絕，更是那份情誼如茶一般濃郁深厚，給人一種一切盡在不言中的感覺。如此一來，學生的朗讀便又上了一個層次。四、關注自己，更好地實現范讀的價值。新課程改革不斷深入的今天，我們提倡充分關注學生，但與此同時我們也應關注自己。教者的范讀，濃縮著教者領悟教材的獨特感悟和深刻體會，伴隨

10、著范讀，課文中那優(yōu)美的意境、美好的向往、高尚的道德情操就會像甘泉一樣流入學生的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。教者聲情并茂的范讀會喚起學生情感上的共鳴，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教者要重視范讀，并在范讀中做到： “設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉 ”“模仿是兒童的天性” ，教師聲情并茂的范讀可以培養(yǎng)學生的語感，它能激起學生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感熏陶。教者的范讀起到了提示、引領的作用，學生在此基礎上生成出自己獨特的語感進行朗讀。 大江保衛(wèi)戰(zhàn)第五小節(jié)描繪了人民子弟兵勇救群眾的感人場面，其中用了幾組排比句，為了讓學生體會戰(zhàn)士們的英勇和一心為人民著想的精神，我邊播放搶救群眾的片段，邊讀第一組排比句“洶涌的激流中 搖搖晃晃的電桿。 ”學生逐漸進入了這緊張危險的搶救場景之中，我讀完后便問： “此刻你們最想說什么？”學生們搶著發(fā)言：“他們將生死置之度外， 一心想著群眾”、“戰(zhàn)士們急群眾所急， 哪里有危險，他們總是以最快的時間趕到，而絲毫不顧個人安危。 ” “后面還有其他的搶救場面，你們也能讀出這種感受嗎？”這里我只是范讀了一個部分，但教者的朗讀有時能起到制造氣氛、渲染環(huán)境的作用，從而調動學生的情緒，激發(fā)學生的情感，教者范讀的價值意義便在于此?！拔移诖鴮W生讀出個性”放眼我們身邊的學生，我們常看到這樣的現象：水平能力相當的