發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 20122013學(xué)年度上學(xué)期小學(xué)英語教學(xué)論文發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用青龍山學(xué)區(qū)中心校李秀云在信息時代的今天，信息技術(shù)已成為整個教育改革的制高點(diǎn)和突破口，“課程整合”成為我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語教學(xué)中注重人的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu)主義理論也指出：教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科整合為這一理念的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。它的非線性設(shè)計(jì)，圖、文、聲、像一體的多媒體表現(xiàn)形式，交互的學(xué)習(xí)方式等，都能夠給學(xué)生提供一個自主

2、學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師可以通過直觀、生動、形象的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力；學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，對知識主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此如何充分利用信息技術(shù)的資源和優(yōu)勢，將信息技術(shù)與小學(xué)英語課程有機(jī)整合，充分發(fā)揮其作用，就成為一個非常值得研究的課題，筆者在教學(xué)中就這方面進(jìn)行了一些嘗試和探索。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)習(xí)主動性的形成與學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著很大的了解，學(xué)習(xí)動機(jī)是形成學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)在因素。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是指在教學(xué)活動中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要，由潛在的一般狀態(tài)變?yōu)榛顒拥木唧w狀態(tài)的過程。也就是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，

3、使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，使學(xué)生獲得強(qiáng)大的動力源泉，從而積極主動地學(xué)習(xí)。而生動、真實(shí)、聲像并貌的多媒體教學(xué)，對于充滿好奇心、求知欲的小學(xué)生來說，無疑是最具有吸引力的，因此將多媒體技術(shù)整合到英語課堂中，利用它創(chuàng)設(shè)情境可以說是激發(fā)動機(jī)的最好誘因之一。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題?！百|(zhì)疑”是一種對現(xiàn)有認(rèn)識不滿足的理智情感狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而主動地探求答案。在提出問題分析問題解決問題發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，喚起學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。因此遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)學(xué)

4、生主動發(fā)現(xiàn)問題的良好途徑。在教“How much is it?（這個物品多少錢？）”這一句型時，筆者錄制了一段學(xué)生用英語買冰棍兒的錄象，課堂放映時故意剪掉了問價錢和付錢的環(huán)節(jié)。由于錄象將學(xué)生的實(shí)際生活真實(shí)地再現(xiàn)于課堂當(dāng)中，學(xué)生非常感興趣，眼睛緊緊盯著電視屏幕。但好奇心使學(xué)生第一遍只專注于內(nèi)容，還顧不上琢磨人物語言，于是又放了第二遍，這時學(xué)生開始紛紛議論：“怎么還沒給錢呢，就拿走了？”聽到學(xué)生的問題，筆者高興極了，這說明學(xué)生在視聽過程中，理解了語言的含義，達(dá)到了鍛煉聽力和理解力的目的，同時也激發(fā)了學(xué)生積極、活躍的思維。筆者因勢利導(dǎo)：“對呀，不過怎么用英語詢問物品的價格并付款呢？”然后，馬上播放了

5、完整的錄象，這時學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，注意力不約而同地集中到要學(xué)的新句型上，學(xué)習(xí)過程成為一種愉悅的探索過程。不必教師督促，他們便調(diào)動全部感官去獲取這一知識。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。2.創(chuàng)設(shè)“生活情境”，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。人本主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，就必須讓學(xué)生直接面對各種現(xiàn)實(shí)問題，讓他們經(jīng)歷將來會成為他們真正問題的情境。多媒體特有的逼真地再現(xiàn)生活的功能，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶更牢固，更能夠激發(fā)起學(xué)生的思維，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。在講購買食品這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計(jì)了

6、到麥當(dāng)勞購買食品的情境，并制成課件。麥當(dāng)勞是每個學(xué)生最熟悉不過的地方，因而對學(xué)生有親切感，充滿極大的吸引力。一上課，筆者邊導(dǎo)入邊出示課件：繽紛的焰火、五彩的氣球、歡快的樂曲，一派節(jié)日氣氛將學(xué)生的情緒一下調(diào)動起來，孩子們爭先恐后地說出學(xué)過的食品單詞，每說一個，就會從麥當(dāng)勞的小窗戶中跳出一個可愛的食品卡通形象，還會和學(xué)生打招呼，甚至叫出某個學(xué)生的名字，學(xué)生紛紛回映：“Hello,hamburger.(你好，漢堡包。)”等等。借著這學(xué)生情緒的高潮，教師及時播放了在麥當(dāng)勞購物的錄象，使學(xué)生了解如何用英語在快餐店購物。熟悉的內(nèi)容，身邊的人物，真實(shí)的情境，喚起學(xué)生濃厚的興趣。多媒體在課堂上創(chuàng)設(shè)了一種類似于

7、生活的真實(shí)氛圍，把間接抽象的書本知識變得形象具體、生動活潑，使學(xué)生不由自主地被吸引，調(diào)動多種感官積極主動參與，整節(jié)課都保持了高昂的情緒。學(xué)習(xí)“Whats the weather like?”一課中，有11個與天氣有關(guān)的單詞。從心理學(xué)的角度講，在短時間內(nèi)，學(xué)習(xí)這么多有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容會彼此干擾，違反了記憶的規(guī)律。為此，教師把描述天氣的單詞制成課件：色彩鮮艷、富有特色的畫面，適宜的進(jìn)入方式，使枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得新鮮和有趣。再配上歡快的歌曲，使學(xué)生在欣賞美麗的情境中對單詞的音、義加深了印象，對句型也有了初步的了解，為學(xué)句型做了鋪墊。3.創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用語言交際。學(xué)習(xí)外語的根本目的是運(yùn)用語言進(jìn)

8、行交際。學(xué)生如果能運(yùn)用新知，在模擬情境中進(jìn)行交際練習(xí)，就會產(chǎn)生成就感，對這門課、對自己產(chǎn)生信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)和愿望。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生主動交際的動機(jī)。學(xué)習(xí)在麥當(dāng)勞購物一課時，為了使學(xué)生能利用所學(xué)語言解決實(shí)際中的交際問題，學(xué)完新知后，筆者設(shè)計(jì)了CAI課件，分別出示買快餐、冷飲、水果、玩具、文具、服裝六個購物情境。逼真的畫面、鮮艷的色彩、尤其是貼近實(shí)際生活的內(nèi)容，激起學(xué)生極大興趣。每個情境中都有示范對話，帶讀，分角色對話。為了更貼近生活，對話中故意把價錢說的很高，看到學(xué)生面有難色，就及時指導(dǎo)如何侃價。這一下，學(xué)生的情緒更熱烈了。為了把這種情緒變?yōu)橹鲃拥慕浑H行為，教師出示了

9、事先準(zhǔn)備好的六個小攤位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬購物。直到下課鈴響了，學(xué)生仍意猶未盡，有的學(xué)生通過侃價，竟以1元錢買了一件襯衫。 學(xué)生在模擬情境中交際，達(dá)到了學(xué)以至用的目的。使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)的成果，滿足了他們的成就感，激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。二、教會學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。授人以魚，不如授人以漁。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來看，會學(xué)知識比學(xué)會知識更重要。而信息技術(shù)與英語學(xué)科整合則可以有效地實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)的主體地位突出，獲取知識、應(yīng)用知識的能力得到加

10、強(qiáng)，才有可能自覺地、主動地進(jìn)一步獲取知識，獲得主動學(xué)習(xí)的能力。1指導(dǎo)認(rèn)讀、記憶單詞的方法對于學(xué)習(xí)英語的人，特別是初學(xué)英語的小學(xué)生來說，單詞可以說是一只很難制服的“攔路虎”。要想能自己學(xué)會認(rèn)讀單詞，并快速、牢固地記憶單詞，只有借助語音知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語音教學(xué)與單詞教學(xué)往往是分離的，語音教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，很少能為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞提供幫助。很多人都是在學(xué)習(xí)了一段時間的英語，積累了一定的單詞量后才悟出二者之間的了解，但已走了一大段彎路。為此，筆者設(shè)計(jì)了CAI課件，揭示語音、單詞之間的內(nèi)在了解，教給學(xué)生利用語音知識認(rèn)讀、記憶單詞的方法。通過建立支架幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的能力。在教有關(guān)天氣的單詞時，首

11、先在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出示與新單詞有關(guān)的元音字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就可以很容易地讀出單詞，再配合畫面，使學(xué)生理解了詞義。當(dāng)堂檢測表明：絕大多數(shù)學(xué)生依據(jù)語音知識，都能準(zhǔn)確地讀出新詞，并且記住了7、8個單詞。2利用CAI課件，培養(yǎng)學(xué)生主動探究新知的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，學(xué)生要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者。信息技術(shù)可以構(gòu)建信息豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，從而在自主的、交互的環(huán)境中主動探究新知。在學(xué)習(xí)“What colour is it?”時，筆者設(shè)計(jì)了課件，其中包括單詞、句型、課文、游戲、擴(kuò)展練習(xí)、自我小結(jié)、相關(guān)

12、知識等環(huán)節(jié)。課上首先在交際情境中呈現(xiàn)新知，又示范了如何利用課件獲取新知。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生找出課文中的功能句和生詞，通過課件中相應(yīng)的環(huán)節(jié)自學(xué)，繼而通過小組協(xié)作的方式，利用課件創(chuàng)設(shè)的情境，開展分角色對話、模擬交際練習(xí)、自我反饋練習(xí)。最后還可以瀏覽從光盤中截取和網(wǎng)站下載的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大信息量。由于學(xué)生處于自主的寬松環(huán)境，又掌握了學(xué)習(xí)步驟，更由于課件生動有趣的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生始終處于一種主動探索的過程中，因此學(xué)生樂此不疲，無形中鍛煉了主動學(xué)習(xí)的能力。3.利用CAI課件，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、閱讀、理解能力。學(xué)生要想學(xué)到地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語，必須借助原汁原味的錄音，才會有事半功倍的效果。然而錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)只是單一

13、的聲音刺激。即不利于學(xué)生理解內(nèi)容，又不利于保持學(xué)生的興趣，單一枯燥的形式很容易使學(xué)生厭煩。運(yùn)用CAI課件則可以集圖、文、音、像于一體，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)課文時，筆者第一步利用動畫和課文錄音整體呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生借助逼真的情境和表演理解課文內(nèi)容，鍛煉理解能力。第二步出現(xiàn)聲音和文字，重點(diǎn)訓(xùn)練聽、讀能力。第三步錄音帶讀，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀和跟讀模仿能力。第四步人機(jī)分角色對話，學(xué)生根據(jù)課件創(chuàng)設(shè)的不同情境，運(yùn)用所學(xué)的新知識自編對話，既強(qiáng)化記憶課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了交際能力。最后小組練習(xí)。通過這幾步，使學(xué)生逐步體會到學(xué)習(xí)課文的方法，清楚了綜合訓(xùn)練聽、說、閱讀、理解能力的步驟，掌

14、握了主動學(xué)習(xí)、鍛煉各種能力的工具，并且養(yǎng)成了良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供空間。學(xué)生，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總是不穩(wěn)定的，容易變化。這種變化在很大程度上取決于他們學(xué)習(xí)成績的好壞。很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)失敗而體驗(yàn)著一種痛苦的情感，影響著對學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)時空的自主權(quán)。特別在交互的條件下，學(xué)生可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識的難易程度，在各自的空間內(nèi)取得成功，避免挫折感，提高學(xué)習(xí)的主動性。1.設(shè)計(jì)不同層次的活動，為學(xué)生提供成功的機(jī)會 不管什么水平的學(xué)生，都渴望

15、有表現(xiàn)的機(jī)會，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以將知識劃分為不同的水平，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?。學(xué)生因?yàn)橐竺鞔_，空間自由，且受到鼓勵，學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)際效果會大大提高。學(xué)習(xí)第二冊第七課“What colour is it?（這是什么顏色？）”時，筆者整理了交互課件，把有關(guān)顏色的單詞做了不同層次的要求，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要求記憶符合讀音規(guī)則的單詞；一般學(xué)生記憶全部單詞；成績好的學(xué)生可以通過課件自主選擇學(xué)習(xí)更多的表示顏色的單詞。課件中，三個詞設(shè)為一組，每學(xué)完一組，學(xué)生完成反饋練習(xí)后，就出現(xiàn)一個可愛的卡通形象和一句鼓勵語：“Very good！(太棒了)”沒有壓力和斥責(zé)，只有不斷的

16、激勵和進(jìn)退的空間。2創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會傳統(tǒng)教學(xué)常常忽視學(xué)生的主體作用，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們不能成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探索者，進(jìn)而影響認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的形成。而借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互特性，可以創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、數(shù)量，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)北京版教材第二冊第六課Have you got a dictionary ?時，筆者把課文編制成聲、像、文字一體的交互型課件，學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以選擇只聽錄音，鍛煉聽力；也可以選擇配有畫面的錄音，借助生動逼真的形象幫助

17、自己理解課文內(nèi)容；還可以選擇出現(xiàn)文字，在視聽基礎(chǔ)上通過閱讀來理解課文內(nèi)容，遇到生詞通過鏈接查詢。學(xué)完課文，出示與課文緊密配合的四個情景對話，每個情境都配上文字、范讀、帶讀、分角色讀等多種幫助形式，生詞也做好了音、義的鏈接，供學(xué)生查詢。課上，指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)：2人為一小組，3個小組為一個大組。每個小組首先熟讀課文，根據(jù)課文分角色表演，然后根據(jù)自己的興趣選擇補(bǔ)充的情景對話進(jìn)行擴(kuò)展交際練習(xí)，按照自己的水平，或照搬模仿原文，或?qū)υ牡牟糠謨?nèi)容加以替換、修改，或直接根據(jù)情境，自己創(chuàng)編對話。怎么練，練多少，完全由自己決定。老師只是組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生遇到困難時，可以向計(jì)算機(jī)查詢或?qū)で罄蠋煹膸椭?。一段對話?/p>

18、習(xí)完，學(xué)生在大組內(nèi)交換學(xué)習(xí)伙伴，更換學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新組織語言進(jìn)行有效的交際，拓展了學(xué)生對話的廣度和難度，增加了練習(xí)量，鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)中，學(xué)生有不斷自主選擇的權(quán)利和機(jī)會，發(fā)揮了認(rèn)知主體的作用，真正實(shí)現(xiàn)了讓信息技術(shù)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.設(shè)計(jì)多種自主活動，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生自主活動的展開。學(xué)生的主動性只有在自主活動中才能充分展示和培育。將信息技術(shù)與英語學(xué)科整合進(jìn)行分層教學(xué)，為各種水平的學(xué)生都提供了主動發(fā)展的機(jī)會和空間，使每個學(xué)生都有努力的目標(biāo)，都能體驗(yàn)成功的樂趣，滿足了他們的成就感，激發(fā)了他們今后更加積極努力地學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性，自覺性。筆者根據(jù)教材、學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況整理學(xué)校的英語網(wǎng)頁，開辟第二英語課堂，在網(wǎng)頁中設(shè)置各種內(nèi)容，為學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)提供幫助。如：在“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”中針對教材的重、難點(diǎn)加以指導(dǎo)；在“知識在線”中，用多媒體形式再現(xiàn)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的積極性。此外還有擂