最新教育心理學(xué)試題及答案(1).doc

1、最新教育心理學(xué)試題及答案(1)教育心理學(xué)新為終考期末復(fù)習(xí)試題一、單選題1.被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的是：AA.桑代克B.馮特C.班杜拉D.華生2.西方教育心理學(xué)初創(chuàng)時期是：CA.19?世紀(jì)初B.19?世紀(jì)中葉C.19?世紀(jì)末-20?世紀(jì)初D.20?世紀(jì)中葉3.教育心理學(xué)的研究方法中量的研究方法不包括哪種？DA.實(shí)驗(yàn)法B.問卷調(diào)查法C.測驗(yàn)法D.文件分析法4.關(guān)于教育心理學(xué)研究方法中以下哪種說法不正確？BA.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是采用精密的實(shí)驗(yàn)儀器。B.觀察法的優(yōu)點(diǎn)是可以確定變量之間的因果關(guān)系。C.自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是將真實(shí)的自然環(huán)境與實(shí)驗(yàn)條件的控制結(jié)合。D.在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時在正式實(shí)驗(yàn)前可進(jìn)行小樣本初試

2、如有不妥可進(jìn)一步修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計。5.以下哪項不屬于測驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)？BA.施測簡便B.客觀真實(shí)性容易受到被試回答問題時的主觀性的影響C.資料易于整理和統(tǒng)計分析D.所得資料比較真實(shí)可靠6.以下哪種方法比較適合進(jìn)行特例研究。AA.個案研究法B.測驗(yàn)法C.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D.實(shí)驗(yàn)法7.“一兩的遺傳勝過一頓的教育”是哪位心理學(xué)家的觀點(diǎn)。DA.英國心理學(xué)家高爾頓B.美國心理學(xué)家華生C.德國心理學(xué)家斯騰D.美國心理學(xué)家霍爾8.自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志是：BA.自我中心B.自我評價C.自我體驗(yàn)D.自我調(diào)控9.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論當(dāng)兒童的思維具有符號性和邏輯性特征克服了思維的自我中心性并達(dá)到了思維的守恒他的思維

3、處于哪個階段？AA.具體運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.感知運(yùn)動階段10.場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以哪種線索為依據(jù)?CA.內(nèi)外B.內(nèi)部C.外部D.以上都不對11.學(xué)生的心理發(fā)展不包括以下哪種發(fā)展。DA.認(rèn)知B.情感C.社會性D.興趣12.認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家是：AA.桑代克B.華生C.斯金納D.班杜拉13.行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有：AA.桑代克B.奧蘇貝爾C.維果斯基D.布魯納14.班杜拉認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：AA.觀察學(xué)習(xí)B.模仿學(xué)習(xí)C.強(qiáng)化學(xué)習(xí)D.直接學(xué)習(xí)15.哪種強(qiáng)化是觀察者不直接受到而看到榜樣受到強(qiáng)化從而改變了自己的行為動機(jī)?BA.直接強(qiáng)化B.替代

4、強(qiáng)化C.間接強(qiáng)化D.模仿強(qiáng)化16.按照布魯姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是：DA.知識B.領(lǐng)會C.運(yùn)用D.評價17.下列屬于程序性知識的是：AA.游泳B.持有的“生命在于運(yùn)動”的觀點(diǎn)C.知道中華人民共和國的首都是北京D.有效記憶的方法18.人們常說:“三歲看大七歲看老”這句話反映出了人格的：BA.社會性B.穩(wěn)定性C.整體性D.獨(dú)特性19.陳述性知識的表征方式之一是：CA.產(chǎn)生式B.概念C.命題D.原理20.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時所表現(xiàn)出的是：DA.觀念性知識B.策略性知識C.陳述性知識D.程序性知識21.以下不屬于動作技能的有：AA.想象B

5、.書寫C.體操D.舞蹈22.關(guān)于促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)的說法中不正確的有：BA.不同的程序性知識練習(xí)時所需問題的類型不同B.練習(xí)越快越好C.分散練習(xí)優(yōu)于集中練習(xí)D.練習(xí)要盡可能多樣化23.關(guān)于動作技能以下哪種說法不正確。CA.動作技能是一種有目的的有意識的活動能力B.動作并不是運(yùn)動技能C.眨眼屬于動作技能D.個體越是能經(jīng)濟(jì)、合理有效地利用身體動作完成任務(wù)其動作技能水平就越高24?關(guān)于動作技能和智力技能的關(guān)系以下說法錯誤的有：DA.二者的活動對象不同B.智力技能是動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者C.復(fù)雜的動作技能往往包含認(rèn)知成分D.智力技能是動作技能形成的最初依據(jù)25.動作技能的形成可以分為四個階段以下哪個

6、不正確：AA.原型定向B.認(rèn)知C.分解D.聯(lián)系定位26.以下關(guān)于動作技能的培養(yǎng)錯誤的是：BA.了解動作技能形成的特征B.加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練C.理解任務(wù)的性質(zhì)和情境D.示范與講解27.加里培林把智力技能的形成劃分為五個階段以下哪個不屬于這五個階段。CA.活動的定向B.物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動C.自動化D.出聲的外部言語活動28.元認(rèn)知知識不包括以下哪種?DA.關(guān)于人的知識B.關(guān)于任務(wù)的知識C.關(guān)于策略的知識D.關(guān)于元認(rèn)知體驗(yàn)的知識29.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法錯誤的是：AA.學(xué)習(xí)策略只有內(nèi)隱的。B.凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的程序、規(guī)則的都屬于學(xué)習(xí)策略范疇C.學(xué)習(xí)策略是會不會學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志D.學(xué)習(xí)策略可以

7、通過教學(xué)來發(fā)展30.學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音對有些英語字母語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響這種現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的?BA.理解B.遷移C.應(yīng)用D.定勢31.數(shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理規(guī)則有利于物理問題的解決這屬于?CA.順向遷移B.負(fù)遷移C.正遷移D.逆向遷移32.羽毛球打得好的人其網(wǎng)球也打得好是因?yàn)槎咧g有共同的成分該觀點(diǎn)屬于?DA.概括說B.三維遷移理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.相同要素說33.下列項目中敘述錯誤的是?AA.復(fù)述主要是死記硬背B.勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會不同D.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會的34.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識的相互作用影響學(xué)習(xí)遷

8、移的關(guān)鍵因素中下列哪個是不正確的?BA.穩(wěn)定性B.系統(tǒng)性C.可辨別性D.可利用性35.在問題解決過程中有時會出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況這一現(xiàn)象可以用以下哪個來解釋。CA.心理定勢B.遷移C.醞釀效應(yīng)D.功能固著二、多選題1.教育心理學(xué)的研究對象是：BCA.人的心理活動規(guī)律B.學(xué)生學(xué)習(xí)C.教師教學(xué)D.人與動物的心理現(xiàn)象2.先天遺傳論的代表人物有：CDA.斯金納B.華生C.高爾頓D.霍爾3.皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是通過動作所獲得的對客體的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡達(dá)到平衡的途徑有：ADA.同化B.理解C.認(rèn)知D.順應(yīng)4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論當(dāng)兒童處于

9、具體運(yùn)算階段他的思維具有哪些特征克服了思維的自我中心性并達(dá)到了思維的守恒。ACA.符號性B.具體性C.邏輯性D.運(yùn)算性5.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包含的內(nèi)容有：ACDA.認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)B.智力技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)C.動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)D.情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)6.以下關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的說法正確的有：BCDA.以學(xué)習(xí)人類直接經(jīng)驗(yàn)為主B.以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗(yàn)為主C.教師指導(dǎo)下進(jìn)行的D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程7.布魯納認(rèn)為每一個知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過哪幾個過程。ABDA.獲得B.轉(zhuǎn)化C.認(rèn)知D.評價8.促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的條件有：ABCA.把握好課堂教學(xué)的速度B.使用表象C.使用類比D.掌握練習(xí)的程度9.原理學(xué)習(xí)

10、的基本方式有：BCA.概-規(guī)法B.例-規(guī)法C.規(guī)-例法D.規(guī)-概法10.程序教學(xué)可以按照教材的編排方法分為：BDA.階梯式程序B.直線式程序C.螺旋式程序D.分支式程序11.關(guān)于智力技能的培養(yǎng)說法正確的有：ADA.形成條件化知識B.促進(jìn)命題知識的自動化C.不斷示范D.科學(xué)練習(xí)12.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個循環(huán)過程包括哪些階段。BCDA.自我認(rèn)知B.目標(biāo)設(shè)置與策略計劃C.策略執(zhí)行與監(jiān)控D.策略結(jié)果的監(jiān)控13.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：ABDA.良好的人際關(guān)系B.積極樂觀的情緒狀態(tài)C.較好的教學(xué)組織能力D.愉快地接受自己的職業(yè)角色14.關(guān)于教師的威信說法正確的有：ABCA.教師威信即指教師在學(xué)生心目中的地位

11、。B.教師威信一旦形成就會對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生重要的影響作用。C.教師威信一旦形成并不是一成不變的。D.教師威信的形成主要是客觀條件作用的結(jié)果。15.教師在教學(xué)中應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力?ABCDA.把握教學(xué)過程的能力B.教學(xué)監(jiān)控能力C.教學(xué)組織能力D.教學(xué)反思能力16.在教學(xué)目標(biāo)上馬杰提出行為目標(biāo)有?3?個要素：BCDA.對象的認(rèn)知程度B.可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)C.可觀察的行為D.行為發(fā)生的條件17.下列選項中屬于內(nèi)部歸因的是：ABA.能力B.努力C.運(yùn)氣D.任務(wù)難度18.下列選項中屬于內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)有：BCA.通過好成績尋求較高的社會地位B.要求了解和掌握新知識C.力求解決某一問題D.努力贏得老師

12、的表揚(yáng)19.在運(yùn)用行為強(qiáng)化法對兒童進(jìn)行道德行為訓(xùn)練時一般的強(qiáng)化手段有：ADA.正強(qiáng)化B.榜樣示范C.小組討論D.負(fù)強(qiáng)化20.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)下列哪些說法正確。ADA.在前習(xí)俗水平個體著眼于行為的具體結(jié)果與自身的利害關(guān)系。B.在習(xí)俗水平個體認(rèn)識到法律的人為性并考慮全人類的正義和個人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。C.在后習(xí)俗水平個人開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準(zhǔn)則。D.在后習(xí)俗水平對是非善惡的判斷有獨(dú)立的價值標(biāo)準(zhǔn)思想超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束。21.增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感的方法有：ABCDA.讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功B.為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱覥.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化D.使學(xué)生學(xué)會自我強(qiáng)

13、化22.關(guān)于動機(jī)的說法正確的有：BCDA.動機(jī)是直接推動有機(jī)體活動以滿足某種需要的外部狀態(tài)。B.動機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成。C.一般來說動機(jī)對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。D.動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是簡單的直線關(guān)系。23.連續(xù)失敗的體驗(yàn)會使學(xué)生產(chǎn)生無力感可以采取哪些措施來防治或消除學(xué)生的無力感。BDA.更多體驗(yàn)到成功B.消除學(xué)校中的“不可控狀況”C.教師更多地鼓勵學(xué)生D.防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知三、判斷題1.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。2.馮特于?1879?年在德國的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。3.觀察法的優(yōu)點(diǎn)之一是觀察所得到的材料是真實(shí)的、符

14、合實(shí)際的。4.中學(xué)生的思維以具體形象思維為主。5.在個體心理發(fā)展的觀點(diǎn)上華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展的作用。6.在斯金納看來消極強(qiáng)化就是懲罰。7.皮亞杰的三座山實(shí)驗(yàn)說明了具體運(yùn)算階段兒童思維的自我中心性。8.學(xué)生智力差異主要表現(xiàn)在三方面：智力類型差異、智力發(fā)展水平差異、智力表現(xiàn)早晚的差異。9.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。10.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。11.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示之一是教師要尊重學(xué)習(xí)者無條件地接受學(xué)生。12.按照安德森的觀點(diǎn)程序性知識以產(chǎn)生式來表征。13.促進(jìn)概念學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供概念范例。14.原理學(xué)習(xí)中例-規(guī)法

15、指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則然后用例證來說明規(guī)則。15.陳述性知識的學(xué)習(xí)過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來在這一過程中學(xué)習(xí)者要對信息進(jìn)行精加工和組織。16.程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程。17.促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件不適合程序性知識的學(xué)習(xí)。18.從動作是否連貫的維度可將動作技能分為內(nèi)循環(huán)技能和外循環(huán)技能。19.在動作技能的練習(xí)中會出現(xiàn)?“高原現(xiàn)象?”可以通過改善練習(xí)方法和練習(xí)環(huán)境加以克服。20.智力技能培養(yǎng)的策略之一是形成條件化知識。21.動作技能與智力技能的活動的對象不同。動作技能的活動的對象是外顯而易見的骨骼和肌肉的操作而智力技能的活動對象是頭腦中的映

16、像。22.學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展是從自控到他控。23.現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明學(xué)習(xí)策略是可以通過教學(xué)來培養(yǎng)和改善的。24.定勢對遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙。25.在小學(xué)低年級識字教學(xué)中采用編制歌訣的方法來幫助學(xué)生記憶這屬于復(fù)述策略。26.學(xué)習(xí)材料之間的共同要素越多遷移就越容易。27.幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段目的分析法。28.問題解決具有問題情境性、目標(biāo)指向性、認(rèn)知操作性等三個特點(diǎn)。29.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)處于前習(xí)俗水平。30.道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機(jī)。31.原型啟發(fā)有助于問題解決。32.吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維主要有三個基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性。

17、33.教師威信形成的決定性因素是教師本身的素質(zhì)。34.加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略和動作技能四種。35.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)當(dāng)兒童為了得到家長的獎勵而去做家務(wù)時這名兒童的道德發(fā)展水平處在習(xí)俗水平。36.根據(jù)學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外來動機(jī)。四、填空題1.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（桑代克）2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（自然實(shí)驗(yàn)法）3.（測驗(yàn)法）是指運(yùn)用某種測驗(yàn)測量人的某種心理現(xiàn)象使之?dāng)?shù)量化并加以研究的方法。4.根據(jù)某一特定的要求向被調(diào)查者提出有關(guān)問題讓其回答了解某一心理活動的發(fā)生及其條件從而了解這一心理活動

18、的方法是（調(diào)查法）5.通常所說的“舉一反三”指的是（順向）遷移6.在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力是(動作技能）7.在先前的活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是（心理定勢）8.人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷是（自我效能感）9.學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)主動地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程這種學(xué)習(xí)是（學(xué)習(xí)策略）10.根據(jù)一定的目的和任務(wù)運(yùn)用一切已知信息開展能動思維活動產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)這一個心理現(xiàn)象是（創(chuàng)造性）11.在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一

19、學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。這是（學(xué)習(xí)遷移）12.當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種功能時就很難看出該物體的其他功能的心理特點(diǎn)。這一心理現(xiàn)象是（功能固著）13.學(xué)生能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域稱為（最近發(fā)展區(qū)）14.人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式稱為（認(rèn)知方式）也稱認(rèn)知風(fēng)格。15.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：（感知運(yùn)動階段）、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。16.程序性知識的獲得過程主要由三個階段構(gòu)成：陳述性階段、程序化階段、（自動化階段）17.教育心理學(xué)常用的質(zhì)的研究方法有：觀察法、深入訪談法、個

20、案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和（文件分析法）18.學(xué)生的高級情感包括道德感、理智感和（美感）19.主體對其自身的認(rèn)識是其社會性和個性發(fā)展的重要方面。這種心理現(xiàn)象是(自我意識）20.遺傳決定論強(qiáng)調(diào)（遺傳）在心理發(fā)展中的作用。21.（消極）強(qiáng)化是由于某個刺激的排除而加強(qiáng)了某個操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用。22.人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗(yàn)并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過程稱為（學(xué)習(xí)）23.班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程和（動機(jī)過程）24.奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和（實(shí)質(zhì)性）聯(lián)系的過程。25.程序性知識是關(guān)于“如何做”的