多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利弊

1、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利弊 多媒體技術(shù)具有承載信息量大、教學(xué)演示豐富直觀、交互邏輯清晰等優(yōu)勢,在各大中小學(xué)課堂的教學(xué)過程中日益普及。只要在多媒體課件的制作過程中精心準備，就可以在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。特別是一些對學(xué)生思維性要求較高的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中可以利用多媒體課件展示一些發(fā)散性思維的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。只有學(xué)生積極思考才能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的啟示與收獲，也只有這樣的學(xué)習(xí)過程才能夠使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動起來。 一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢 1.激發(fā)學(xué)生潛能，活躍教學(xué)氛圍 多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中主要利用動態(tài)化的展示手段來模擬傳統(tǒng)的教

2、學(xué)知識，將各個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點有機的串聯(lián)在一起，通過較為生動形象的方式進行展示。在實際教學(xué)過程中往往能給人一種耳目一新的感覺，學(xué)生對于傳統(tǒng)較為抽象的教學(xué)方式認可度并不高，這樣動態(tài)化的展示方式，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且動態(tài)的多媒體教學(xué)演示過程也有助于學(xué)生在思考過程中形成連貫的思路。例如：在小學(xué)低年級的“加減乘除”運算知識的講解過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要利用板書以及老師口述的方式來進行較為抽象的說教。很多學(xué)生表示這樣的方式比較乏味，且一些并不聰明的學(xué)生要經(jīng)過幾個課時的消化理解才能夠徹底掌握運算規(guī)律。而如果結(jié)合多媒體課件進行知識講解，可以制作雞蛋與籃子的擬物化課件動畫，通過雞蛋在不同籃子

3、之間的轉(zhuǎn)化來滲透加減乘除的運算技巧。學(xué)生對于這種動態(tài)化的知識展示印象深刻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。 2.提高數(shù)學(xué)課堂的信息化程度，拓寬學(xué)生視野 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然長期以來沒有較大的改動，但教學(xué)方式方法的改進工作也長期停滯不前，這對提高教學(xué)質(zhì)量有著巨大的影響。并且社會競爭的不斷加劇，對于人才的要求也越來越高，如果學(xué)生不能在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較寬的視野以及知識面將可能因為綜合素質(zhì)差而在日后的學(xué)習(xí)工作中處于下風。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)正好可以改善現(xiàn)有的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，適當?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)進行教學(xué)，不斷可以更直觀

4、的為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，也能夠在課間中帶領(lǐng)學(xué)生了解更多課外方面的數(shù)學(xué)知識，既可以是延伸拓展的發(fā)散式例題，也可以是數(shù)學(xué)知識背后的歷史趣聞。而學(xué)生在了解了數(shù)學(xué)背后的文化背景以及奇聞軼事，也會對數(shù)學(xué)課程的形象改觀，不再認為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過于乏味。同時，老師還可以利用課后時間為學(xué)生布置一些資料查找的學(xué)習(xí)任務(wù)，既拓寬了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及整理分析資料的能力。 3.引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 小學(xué)學(xué)生好奇心強，從心理狀態(tài)方面來講，正處在求知欲望十分強烈的年齡段。因此可以利用學(xué)生這樣的心理，通過設(shè)置懸念的方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生的探索欲望被激發(fā)，將會大大提高對于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性

5、。老師在做好課程內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重利用引導(dǎo)的方式來吸引學(xué)生的注意力。而在設(shè)置懸念的過程中要把握“精“”奇“”新”的特點。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷的對問題進行思考。例如：在講解“三角形內(nèi)角和”知識的過程中，老師可以利用多媒體硬件設(shè)備進行三角形玻璃板的投影演示。之后帶領(lǐng)學(xué)生觀察并提問“三角形內(nèi)角和的度數(shù)是多少？”學(xué)生對美觀的玻璃板產(chǎn)生了一定的興趣，又在問題出現(xiàn)之后進行了積極的思考。老師在學(xué)生思考的過程中注重對學(xué)生思路的引導(dǎo)，要幫助學(xué)生去學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，并最終引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案。讓學(xué)生從自身的思考到發(fā)現(xiàn)并解決問題的一系列過程中，尋找到獨立解決問題之后的自豪感，讓學(xué)生愛上思考以及

6、最終形成數(shù)學(xué)思維。 二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的劣勢 1.數(shù)學(xué)教學(xué)過分依賴多媒體課件，盲目使用 很多數(shù)學(xué)老師在使用多媒體課件得到立竿見影的效果之后，就開始廣泛的使用多媒體教學(xué)方式，無論是什么類型的數(shù)學(xué)課都要利用課件來進行知識的講解，甚至部分老師整堂課都在講解課件上的內(nèi)容，這樣很容易形成本末倒置的情況。多媒體技術(shù)的使用只能夠作為輔助形式存在，而不應(yīng)該作為課程的教學(xué)主體，而且多媒體課件在很多需要老師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗口述的部分，也難以達到良好的教學(xué)效果。因此，老師必須要根據(jù)課程安排來選擇是否要適應(yīng)多媒體課件教學(xué)。 2.片面追求信息兩個最大化，學(xué)生難以消化吸收 很多老師在使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的過程中樂于追求大量的教學(xué)內(nèi)容以及課外延伸知識，認為只有信息量很大的教學(xué)課件才能夠體現(xiàn)自身的教學(xué)水平以及大量的信息才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可在很多情況下，本質(zhì)上為了豐富學(xué)生的知識面，也變成了文字、圖片資料的堆砌。各個課件知識內(nèi)容之間缺乏合理的邏輯性，小學(xué)階段的學(xué)生難以在短暫的課堂上消化大量的信息內(nèi)容。因此，老師應(yīng)該把握好課件知識量的尺度，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又能夠保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。 綜上所述，多媒體技術(shù)在實際教學(xué)應(yīng)用中既存在著巨大的優(yōu)勢，在很多客觀情況下也存在著一定的問題。這就需要數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生的實際需求