信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程整合的案例對(duì)比分析

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第4頁(yè) 共4頁(yè)信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程整合的案例對(duì)比分析信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程整合的案例對(duì)比分析摘要: 本文首先介紹了信息技術(shù)與課程整合的背景和理論基礎(chǔ)，然后根據(jù)對(duì)何克抗教授對(duì)信息技術(shù)與課程整合的定義的理解，作者介紹了兩種信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程常用的整合方法：1、信息技術(shù)作為教師課堂的輔助工具 2、信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，并針對(duì)這兩種方法設(shè)計(jì)了案例：一節(jié)多媒體傳授式聽(tīng)說(shuō)課和一節(jié)研究性寫(xiě)作課，然后從以下幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析：1、教學(xué)目標(biāo) 2、設(shè)計(jì)重點(diǎn) 3、信息技術(shù)的作用 4、評(píng)價(jià)方式。最后提出了三個(gè)信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程整合應(yīng)注意的地方。關(guān)鍵字：

2、信息技術(shù)與課程整合 初中英語(yǔ) 整合方法 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例對(duì)比分析一、信息技術(shù)與課程整合的背景信息化是當(dāng)今世界的大潮流，它深刻地影響著我國(guó)教育教學(xué)的改革，促進(jìn)信息技術(shù)和課程整合是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。2001年教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具1”。綱要的頒布為信息技術(shù)與課程整合指明了發(fā)展的方向。二、信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)構(gòu)建主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師

3、傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得。該理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。構(gòu)建主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。2三、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵整合是一個(gè)包含著多種思想、多樣實(shí)踐的概念，不同的研究者和實(shí)踐者從不同的視角對(duì)整合有不同的界定。其中何克抗教授

4、是這樣定義的：信息技術(shù)和課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理念的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)3。從何克抗教授的定義中可以知道，信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程整合的呈現(xiàn)方式包括以下兩種：1、信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具可以使

5、教學(xué)更加生動(dòng)、形象、直觀、能創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。信息技術(shù)輔助教學(xué)有著明顯信息容量大的優(yōu)點(diǎn)，能幫助提高課堂效率。2、信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，交流觀點(diǎn)，發(fā)布學(xué)習(xí)成果必不可少的工具。這兩種整合方式各有優(yōu)點(diǎn)，前者有利于突出教師在課堂的主導(dǎo)地位，后者能強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。鑒于以上認(rèn)識(shí)，作為一名一線的中學(xué)英語(yǔ)教師，本人不斷學(xué)習(xí)整合的相關(guān)理論，更新教學(xué)觀點(diǎn)，也在日常教學(xué)中身體力行，嘗試各種不同的整合教學(xué)設(shè)計(jì)和模式。以下以一節(jié)初一聽(tīng)說(shuō)課和一節(jié)初三寫(xiě)作課為例本人設(shè)計(jì)了兩種不同的整合方案，進(jìn)行對(duì)比，希望能向廣大教師提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。四、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程整合的案例（一）、信息技術(shù)作為課堂