工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐課程教學設(shè)計研究

1、工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐課程教學設(shè)計研究 1引言根據(jù)國家戰(zhàn)略開展的新需求，我國的工程教育提出了新工科;的改革，在這個改革內(nèi)容中其根本內(nèi)涵以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化的綜合性人才?！?】新工科本質(zhì)上是效勞于國家戰(zhàn)略開展新需求；重點任務(wù)是重構(gòu)人才知識體系、創(chuàng)新教學方式與技術(shù)、強化實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、加強技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化。高校的核心職能是人才培養(yǎng)，企業(yè)的需求是人才培養(yǎng)的重要觀測點，OBE理論的原理是根據(jù)企業(yè)需求制定教學目標，與傳統(tǒng)的工程教育相比，OBE理論強調(diào)的重點是教育的質(zhì)量是可觀測和測量的。從各地高校的培養(yǎng)方案可以看出，各國的高校教育都在采用基

2、于產(chǎn)出模式;的目標來組織教學活動。工程教育本身就是指向構(gòu)建有形的結(jié)果，在新工科的大趨勢下，用OBE來推動學生的工程實踐能力，意義非凡，對我國的高等教育開展具有強大的指導意義?！?】CDIO是新起的工程教育模式，包含構(gòu)思設(shè)計實現(xiàn)動作四塊內(nèi)容，整個運行周期包含產(chǎn)品的研發(fā)到產(chǎn)品運行，充分表達了企業(yè)的需求，在課程設(shè)計中，讓學生在課程之間有機的學習工程，將學科的理論和能力融合在一起。工業(yè)設(shè)計本科教育的目標是培養(yǎng)有創(chuàng)新實踐能力的工業(yè)設(shè)計師，工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的能力要求和CDIO的培養(yǎng)目標高度契合，所以將CDIO模式引入到工業(yè)設(shè)計實踐課程教學中，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生綜合工程實踐能力。2目前實踐課程教學問題在強調(diào)

3、產(chǎn)出OBE和新工科;改革以適應(yīng)新需求的大背景下，如何基于課程這個人才培養(yǎng)的根本內(nèi)容，實現(xiàn)課程的綜合改革和持續(xù)改良以有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高校面臨的普遍問題。工程實踐能力的培養(yǎng)并非是知識的簡單整合，而是一個復雜的漸進過程，要將不同學科的知識和素質(zhì)要素融合在工程實踐活動中。本研究采用OBE理論作為工程實踐能力的測量標準設(shè)定的理論根底，研究對象是新工科背景工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生，研究的變量是工業(yè)設(shè)計學生的工程實踐能力。調(diào)研學生工程實踐能力現(xiàn)狀，得出關(guān)于工程實踐能力的影響因素，并針對研究給出提升工程實踐能力途徑。3基于OBE和CDIO的?計算機輔助設(shè)計III?教學設(shè)計與實踐本課程屬于工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐課

4、程體系中較為核心的實踐課程之一，參照專業(yè)制定的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合新工科、OBE和CDIO人才培養(yǎng)標準，明確課程定位是培養(yǎng)設(shè)計表達能力工程結(jié)構(gòu)表達能力。學生工程設(shè)計能力在以下幾個方面表現(xiàn)出缺乏：工程結(jié)構(gòu)分析能力缺乏、學習知識點散而不集中、案例學習參與度不高。針對上述問題，制定課程教學目標激發(fā)學習興趣，提高工程設(shè)計能力，全面提升綜合能力；課程教學思路是做中學，邊做邊學，案例引導課程學習，過程性考核和能力評價相結(jié)合；課程教學實施以案例教學和參與式課堂相結(jié)合，構(gòu)建多元化考核體系。設(shè)計層級化的教學目標如下列圖所示：在核心目標的教學中，自行編寫了涵蓋根底知識點共計39個案例，要求學生完成掌握并能長期記憶；

5、二級目標的教學中，設(shè)計了24個視頻學習案例，要求學生能夠理解并運用于實踐；三級目標的教學中，設(shè)計了綜合案例8個，要求學生通過學習，掌握產(chǎn)品的研發(fā)到產(chǎn)品運行，從而培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力。課程教學內(nèi)容與三個培養(yǎng)目標相對應(yīng)，在教學目標中細化三層目標，在教學活動中根據(jù)教學內(nèi)容的復雜度與教學目標一一對應(yīng)，在教學評價在采取多元化的評價方式。教學活動中注重學生的參與，學生自主參與課程內(nèi)容建設(shè)、學生自主參與課程知識學習、學生自主參與課程具體教學和學生自主參與課程成績評價。課程考核評價分為學習考核、成果考核和能力考核三塊，學習考核觀測點是促進學習習慣的養(yǎng)成，考核內(nèi)容包含考勤、學習單、課前視頻

6、學習完成度；成果考核觀測點是持續(xù)學習能力，以成果為導向的過程性考核；能力考核觀測點是學習持續(xù)性及案例參與式程度。采取多元化的評價反應(yīng)策略，并設(shè)計的多元評價表，同行考核、田野觀察、教師評價反應(yīng)和工程測試模型評價。層級化的教學目標，學習條理清楚，對應(yīng)學習知識點，清楚自己的學習掌握程度；學生參與式案例建設(shè)，從根底案例學生演變案例選入案例庫，充分調(diào)動了學生的學習積極性。4結(jié)論針對傳統(tǒng)實踐課程教學存在的問題，將新工科人才培養(yǎng)目標、OBE及CDIO工程教育理念與實踐課程相結(jié)合，對實踐課程教學進行再設(shè)計，注重學生的參與式教學，明顯提升了實踐教學的教學效果，學生的工程實踐能力得到提升，強化了學生的技術(shù)創(chuàng)新和實踐動手能力，并將學習持續(xù)到將來的工作崗位中。參考文獻：【1】楊小兵.新工科背景下高校卓越方案;人才培養(yǎng)研究.教育理論與實踐,2021(33).【2】新工科下人才培養(yǎng)OBE模式.教育部學校規(guī)劃建設(shè)開展中心.【3】馬佳,汪宏友.成果導向教