優(yōu)化教學(xué)策略提高識字效率——改革小學(xué)低年級識字教學(xué)的點滴嘗試

1、編號：時間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第4頁 共4頁優(yōu)化教學(xué)策略提高識字效率改革小學(xué)低年級識字教學(xué)的點滴嘗試優(yōu)化教學(xué)策略提高識字效率改革小學(xué)低年級識字教學(xué)的點滴嘗試識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是低年級語文教學(xué)的重點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了識寫分流、多認(rèn)少寫的要求，如何有效地完成教學(xué)任務(wù)？如何提高識字效率？這是擺在小學(xué)語文教師面前的一個重要課題。在使用新教材的過程中，我改變了傳統(tǒng)教師機械教，學(xué)生被動記的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，注重學(xué)生識字方法、能力、興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動識字，在識字教學(xué)中取得了較好的效果。我的具體做法如下：一、以讀為本，讀中識字。低年級小學(xué)語

2、文教學(xué)的基本任務(wù)是識好字，讀好書，在這一過程中落實好三個維度目標(biāo)，在教學(xué)實施中更加突出識字在這一學(xué)段的重要地位。人教版教材每課的識字量約在16個左右，第一冊以后的課文又相對較長。教學(xué)中面對如此大的識字量，教師有時課上很忙碌，往往完不成識字任務(wù)，識字效果不可觀，也沒有充足的時間指導(dǎo)學(xué)生讀書，究其原因是教師受傳統(tǒng)識字教學(xué)觀念的影響，難以恰當(dāng)處理好識字與讀書的關(guān)系。同時，任何一種版本的識字教材都不是孤零零的出示幾個字，有的以詞串的形式出現(xiàn)，即將相關(guān)的詞語串聯(lián)起來，用以表現(xiàn)某個場面或意境；有的提供一首諺語、小詩、兒歌，以簡約的形式展現(xiàn)一幅畫面；有的提供一篇短文總之，將生字“鑲嵌”在語境中。教學(xué)時，學(xué)生

3、通過誦讀憑借已有的知識經(jīng)驗，在頭腦中建構(gòu)畫面，即使是一串詞語也能整合為一體，使識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，并受到美的熏陶。因此，隨課文識字更要堅持“字不離詞”、“詞不離句”的原則，把識字寓于誦讀課文過程中，不要脫離了課文進(jìn)行孤立識字。一個字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的變化而變化，必須將字詞置入具體的識字環(huán)境聯(lián)系上下文理解，加強識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合。在低年級這一特殊學(xué)段（學(xué)生有一定的識字量，但不大，；有較強的讀書愿望和興趣；聽讀識記的能力特別強），我把讀書的過程當(dāng)成識字的過程，把指導(dǎo)讀書作為進(jìn)行識字教學(xué)的一種手段與方法，促進(jìn)讀書與識字的有機結(jié)合，輔成推進(jìn)，更有效地發(fā)揮“聽讀識字法”的優(yōu)勢。具體

4、教學(xué)中把識字任務(wù)分解到讀書指導(dǎo)的各個層次：初讀課文階段，劃出要識的字，達(dá)到音形對照，指導(dǎo)讀對長句子、難句子，重點解決字音的問題；熟讀課文階段，有重點地指導(dǎo)識字，采取讀句子、組詞、說話、猜謎、辨析等手段，鞏固讀音，掌握形義，學(xué)習(xí)識字方法；美讀課文階段，內(nèi)化語言，在語言實踐中綜合應(yīng)用漢字，拓展延伸識字。這樣，學(xué)生邊讀書邊識字，一篇較長的課文基本可以讀六至七遍，讀書時一遍有一遍的效果。由此可見，識字幫助更好地讀書，讀書促進(jìn)更好地識字，使指導(dǎo)讀書與指導(dǎo)識字相得益彰，齊頭并進(jìn)。二、區(qū)別難易，詳略識字。在實際教學(xué)中，每課要識的字多達(dá)十幾個，在課堂上逐字學(xué)習(xí)，勢必泛泛而教，費時低效，造成學(xué)習(xí)識字活動的枯燥感

5、，課堂上的有限時間也不能充分調(diào)配好。識字教學(xué)和其他任何教學(xué)一樣，有著主與次，難與易的問題。其中主與難的問題，是我們要解決的主要矛盾。教學(xué)中我結(jié)合本地語言實際情況，從學(xué)生與生字的實際出發(fā)，分清生字的音、形、義的主次、難易，注意處理好識字教學(xué)中的詳略關(guān)系，突出重點，避免面面俱到，字字落實。這里的“詳”是指對師生共同確定的識字重點目標(biāo)及教材承載的識字難點目標(biāo)在時間、方法、策略上濃彩墨筆，突出重點，在學(xué)生的整體識字教學(xué)中起到導(dǎo)向與示范作用，做到有的放矢，舉一反三；“略”不是省略不教，而是對于每課要求識記的字也注意全盤落實，整體推進(jìn)，易識易記的字可以一帶而過，常用常見的字可以自然滲透。如學(xué)習(xí)第一冊第6課畫中要學(xué)會的字有：“看、色、聽、無、春、在”。在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上組織小組合作，各小組把認(rèn)為較難識的字找出來集體學(xué)習(xí)。有的小組提出在字音方面，平舌音“色”各翹舌音“春”應(yīng)是重點；有的小組提出在字形方面，“看、聽”較難掌握；有的小組提出在字義方面，“無、在”不好理解。這樣，由學(xué)生確定了識字重點，也體現(xiàn)了以學(xué)定教，