課題試驗課教學(xué)設(shè)計與實施過程的試驗報告

1、課題實驗課教學(xué)設(shè)計與實施過程的實驗報告和奶奶在一起的時候一課的教學(xué)設(shè)計與實施 哈爾濱市道外區(qū)新一小學(xué) 趙長清一、課題自然情況：1、課題名稱及類別： 準備以如何解決小學(xué)中高年級學(xué)生作文難問題的試驗與對策的研究 為研究課題開展實驗與研究工作。 （道外區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題）2、課題簡介：中國是一個具有五千年悠久歷史和燦爛文化，古老而文明的國度。在中 國古代曾涌現(xiàn)出多少文人墨客，留下多少文化財富。為中國文化的發(fā)展，乃 至世界文化的傳承，奠定了堅實的基礎(chǔ)。中國古典四大名著與世界十大名著 相提并論，受到世人矚目。然而隨著時間的推移，社會發(fā)展到今天，中國的 文學(xué)創(chuàng)作的在世界文學(xué)史上的地位受到撼動。翻開世界近代

2、史，獲得諾貝爾 文學(xué)獎的作品中，沒有一部是中國本土作家的大作。這可以說是中國文學(xué)界 的悲哀。像魯迅、老舍等一代文學(xué)大師香消玉損后，中國文學(xué)創(chuàng)作便走向了 低谷，創(chuàng)作隊伍呈現(xiàn)出了青黃不接的現(xiàn)象。這不能不說明中國的教育，特別 是語文教學(xué)的悲哀。縱觀中國近代的教育，長期以來 , 一直以應(yīng)試教育為主， 培養(yǎng)出來的學(xué)生都是應(yīng)試教育的犧牲品。作品毫無創(chuàng)新意義，失去了創(chuàng)作本 身的靈性，甚至有些作品脫離社會實際，無病呻吟，失去了創(chuàng)作的本身的意 義。評價也以分數(shù)高低論英雄，這種制度對于學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量 的提高，并沒有取得預(yù)期的理想的效果。有時甚至扼殺了學(xué)生創(chuàng)作的靈感。致使學(xué)生失去了創(chuàng)作的欲望， 對作文厭

3、惡。 創(chuàng)作過程中應(yīng)付了事， 甚至抄襲。 現(xiàn)在學(xué)生作文難已經(jīng)成為了中國學(xué)生學(xué)習的殺手，嚴重制約了教育教學(xué)質(zhì)量 的提升，阻礙了我國的文學(xué)創(chuàng)作史的發(fā)展。那么如何解決當代小學(xué)階段中高 年級學(xué)生作文難的問題便顯得尤為重要，針對這一現(xiàn)狀。我們經(jīng)過了大量的 查閱國內(nèi)外有關(guān)資料，及對我校三至五學(xué)年部分學(xué)生進行的隨機抽取的調(diào)查 問卷的分析，我們認為學(xué)生作文難主要的原因有：、學(xué)生雖然生活條件優(yōu)越，見聞豐富廣博，可學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的觀 察習慣，經(jīng)歷的事都是過眼云煙，毫無印象，沒有積累意識，缺乏教師的有 效引導(dǎo)，沒有形成觀察積累的習慣。、部分學(xué)生雖然也有觀察積累的意識，雖然經(jīng)歷了艱苦的創(chuàng)作過程， 卻得不到家長、教師的

4、賞識。久而久之就對作文失去了信心，失去了創(chuàng)作的 激情。、還有一少部分學(xué)生雖有著極高的創(chuàng)作熱情，易于動筆，但由于他們受到生活閱歷，寫作經(jīng)驗，創(chuàng)作技巧的制約，習作水平自然可想而知了。 根據(jù)掌握的有關(guān)數(shù)據(jù)，我們擬定以如何解決小學(xué)中高年級學(xué)生作文難 問題的試驗與對策的研究為研究課題開展實驗與研究工作，通過行之有效 的教學(xué)策略，解決當代小學(xué)中高年級學(xué)生作文難的問題。通過今天的實驗課 的調(diào)研分析，聽取有關(guān)專家與同仁們的意見與建議，鑒定我們該課題的研究 的可行性。課題確立的優(yōu)勢分析：、研究者一直從事班主任教學(xué)工作，有著豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗，特別 是近幾年來，一直致力于作文教學(xué)的研究與實驗工作，并形成了自己獨特

5、的 作文講評體系。、研究者現(xiàn)階段專門從事作文教學(xué)與教研工作。將作文教學(xué)與教育科 研有機的整合，開展教育教學(xué)的同時進行科研課題研究工作。、有一個科研型的的領(lǐng)導(dǎo)集體與教學(xué)經(jīng)驗豐富，科研意識強的，專業(yè) 業(yè)務(wù)素質(zhì)精的教師教研隊伍。、通過前期的調(diào)研問卷、查閱國內(nèi)外經(jīng)驗資料、結(jié)合研究者的教育教 學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有巨大創(chuàng)作潛能有待于教師去發(fā)掘、開發(fā)。3、研究者在本課題中的角色：我是淮河小學(xué)語文教研組的一名普通的老師，擔負著學(xué)校四學(xué)年的作文 教學(xué)工作及學(xué)校教育科研工作。教齡： 17 年，是該課題的主要負責人。對于 作文教學(xué)的研究已由最初興趣使然，轉(zhuǎn)化到今天以科研的眼光來研究作文教 學(xué)有效策略， 可以說是一個質(zhì)

6、的飛躍。 感謝我們校的姜校長和進修校江主任， 是她們引導(dǎo)我將作文教學(xué)與科研工作有機的結(jié)合，將作文教學(xué)的有關(guān)問題， 放到科研的角度進行分析研究，取得事半功倍的效果。面對不同層次、不同 基礎(chǔ)的學(xué)生， 認真分析學(xué)生作文難的根本原因， 再根據(jù)學(xué)生實際、 教師特點， 設(shè)計切實可行的有針對性的教育教學(xué)策略，進行嘗試教學(xué)。變批評為建議， 由挑錯變覓優(yōu)，多些鼓勵，少些批評。保護學(xué)生原有的創(chuàng)作欲望，肯定他們 勞動的成果的同時， 引導(dǎo)學(xué)生間進行評改， 在交流、 引薦中讓學(xué)生樂于接受、 易于接受，評改相長，變難為易，達成共同進步、共同提高的目的。二、本次課題實驗課的實驗?zāi)繕耍簩嶒炚n的教學(xué)目標：本次習作要求根據(jù)賣火柴

7、的小女孩一文，大膽想象，寫一個小女孩 曾經(jīng)和奶奶在一起的故事。要求學(xué)生要從奶奶對小女孩的關(guān)愛，給女孩的溫 暖等方面來描述她們在一起的情形。要求寫出自己對小女孩的同情和可憐， 感受要獨特、真摯。教學(xué)目標：1. 根據(jù)課文內(nèi)容，展開合情合理聯(lián)想，主次分明的寫出小女孩生前和奶 奶在一起的情形，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。2. 以“和奶奶在一起的時候 ”為題，展開聯(lián)想，大膽創(chuàng)作，要求寫作過程 中要把故事情節(jié)寫完整、具體。3、作文創(chuàng)作完成后， 引導(dǎo)學(xué)生成為自己作文的第一讀者， 在朗讀中發(fā)現(xiàn) 自己作文中的不足，加以修改，學(xué)會自評自改。4、通過作文的全班交流、 匯報，提升學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)學(xué)生自 我表現(xiàn)欲望，養(yǎng)

8、成良好的公眾形象。課題的實驗研究目標：1、通過對學(xué)生的習作創(chuàng)作的整個過程的觀察，采集有關(guān)數(shù)據(jù)。2、通過對有關(guān)數(shù)據(jù)的分析研究， 確定學(xué)生在習作創(chuàng)作過程存在的主要問 題。3、通過對教師課堂的講解、反饋、 評價等教育教學(xué)手段的使用， 發(fā)現(xiàn)學(xué) 生的變化，正確分析這些教學(xué)策略的使用對學(xué)生習作的提高是否起到了催化 作用。4、根據(jù)課堂學(xué)生表現(xiàn)， 習作創(chuàng)作的效果， 課堂信息采集數(shù)據(jù)的科學(xué)合理 的分析，加上與會領(lǐng)導(dǎo)教師的充分論證，鑒定課題的可行性。三、實驗研究過程的預(yù)設(shè)： 1、學(xué)習內(nèi)容分析：設(shè)計理念：引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗入手，聯(lián)想原文中的人物，從想得到溫暖、食物、 禮物、留住奶奶， 留住快樂等方面打開思路， 先說

9、后寫。減少對學(xué)生的束縛， 鼓勵學(xué)生憑借生活經(jīng)驗的積淀，大膽想像，自由表達。教材分析： 本次習作要求根據(jù)賣火柴的小女孩一文的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實 際，大膽想象，寫一個小女孩曾經(jīng)和奶奶在一起的故事。要求學(xué)生要從奶奶 對小女孩的關(guān)愛，給女孩溫暖等方面來描述她們在一起的情形。要求根據(jù)小 女孩家當時的家庭狀況合理想象，寫出自己對小女孩的同情和可憐，感受要 獨特、真摯。2、學(xué)情分析： 本次實驗課參與研究與我共同完成實驗研究任務(wù)的是小學(xué)四年級的學(xué) 生。他們對作文雖然理解不深，接觸作文創(chuàng)作的時間也不長，可他們卻嘗盡 了作文的酸甜苦辣。雖然他們的生活條件優(yōu)越，衣食無憂，卻貧于觀察后的 品味與積累。所以他們的寫

10、作往往只存在事物的表象，平鋪直敘。今天這類 想象作文， 對于他們而言是一次嘗試， 是一次作文的飛躍， 是一次自我挑戰(zhàn) 鯉魚沒有跳龍門時的磨難，就沒有龍的飛躍。但小學(xué)生易于表現(xiàn)自我，爭強 好勝心強，只要教師課堂教學(xué)策略運用得當，學(xué)生的創(chuàng)作欲望和靈感還是會 瞬間爆發(fā)的。3、學(xué)習方法的使用： 口頭創(chuàng)作：根據(jù)課文內(nèi)容，進行自我醞釀，口頭創(chuàng)作。確定主題，選 擇材料 范文引領(lǐng)：教師根據(jù)學(xué)生的口頭創(chuàng)作，進行及時的口頭評改。評改的過程就是文章的展示過程。與以往不同的是教師提供范文體例，學(xué)生簡單模 仿，或是教師出示一些詞語，學(xué)生機械地進行陶俑。使學(xué)生的作文失去了資 助創(chuàng)作的權(quán)利，被動的應(yīng)用與模仿，扼殺了學(xué)生自我

11、獨特的創(chuàng)作火花。而本 課的執(zhí)教者是根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作思路，進行即興創(chuàng)作，這需要教師有相當厚的 文學(xué)底蘊和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。 自我創(chuàng)作評改。在教師的講解過程中和同學(xué)的創(chuàng)作過程中，引發(fā)學(xué)生 思維火化的碰撞，產(chǎn)生共鳴，進而進行激情創(chuàng)作。創(chuàng)作后進行自我評改，完 善習作。 朗讀展示：學(xué)生作文創(chuàng)作修改后，引導(dǎo)學(xué)生讀給大家庭。在讀的過程中，又一次走進自己的習作進行感悟，在同學(xué)們的賞識下，有了成就感，保 持著高昂的創(chuàng)作欲望。同時在同學(xué)呼號的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行借鑒，取長 補短，互進互贏。4、學(xué)習目標：知識與技能：學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象， 記敘小女孩曾經(jīng)和奶奶在一起的生活過程與方法：在充分閱讀原文的基礎(chǔ)上，概括

12、小女孩的悲慘遭遇。再根據(jù)小女孩產(chǎn)生 的幻想，合理還原小女孩和奶奶曾經(jīng)在一起的“幸?！鄙睢Ｇ楦袘B(tài)度與價值觀：通過閱讀知道在丹麥舊社會統(tǒng)治時期，人民的悲慘生活。聯(lián)想小女孩和 奶奶在一起幸福時光，感受我們今天生活的幸福，學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜5、教學(xué)過程預(yù)設(shè):活動過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、復(fù)習舊知、 導(dǎo)入新課賣火柴的小 女孩一文我們剛剛 學(xué)過，那么請大家回 憶一下，小女孩先后 擦燃了幾次火柴，每 次她都看到了什么， 說明了什么？注意要用：第 次擦燃火柴她看到 了，說明她的句式來回答冋題。1、學(xué)生回答冷 后追冋：文章中還有 哪些語句說明小女 孩冷？2、為什么要擦 燃整把火柴留住奶 奶呢，只為留住奶

13、奶 嗎？就讓我們一起 打開書，看看第四次 習作的要求吧？學(xué)生回憶后回 答：小女孩先后五次 擦燃火柴，每次都看 到了不同的景象：1、 第一次擦燃火柴，她 看到帶有銅把手的 大火爐，說明她很 冷。2、第二次擦燃 火柴她看見了肚子 填滿了梅子和蘋果 的烤鵝，說明她很 餓。3、第三次擦燃 火柴她看見了美麗 的圣誕樹，說明她很 想得到禮物。4、第 四次擦燃火柴，她看 見了疼愛她的奶奶， 說明她想得到疼愛。 第五次擦燃了整把 火柴，只為了留住奶 奶，說明她害怕失去 這短暫的幸福。根據(jù)學(xué)生的回 答邊板書邊引入本 次習作的要求，自然 貼切，水到渠成。即 復(fù)習了舊知，又為新 知做了鋪墊。結(jié)合板書分析 本次習作的

14、要求：抓 住小女孩的家境貧 困，根據(jù)課文內(nèi)容展 開合理想象，寫一寫 小女孩生前和奶奶 在起的情景。 合理就體現(xiàn)在冷、 餓、要禮物，找幸福， 如果奶奶活在這個 世上，會怎樣來滿足 小女孩的這些愿望 呢?這樣作文的目標 就更明確了。二、審題分析、 確定主題指名讀習作要 求，要求邊聽邊分 析，本次習作要求我 們寫什么？需要注 意些什么？1、想象是什么 意思？想象就是毫 無邊際的胡思亂想 嗎？2、因此我們說 想象要合理。本次習 作想象要合理，就是 在文章原有內(nèi)容的 基礎(chǔ)上，結(jié)合小女孩 家的生活實際，聯(lián)想 補敘，小女孩和奶奶 在一起的生活故事。 下面我們就來給丹 麥著名的童話大作學(xué)生邊聽邊畫 邊分析，確

15、定要我們 以和奶奶在一起的 時候為題結(jié)合賣 火柴的小女孩一文 寫一篇想象作文。不對，想象是： 推想出不在眼前的 事物的具體形象或 發(fā)展結(jié)果。抓住想象一詞 進行咬文嚼字，培養(yǎng) 學(xué)生的審題能力。家安徒生當一回助 手，把祖孫二人的幸 福光補充進去，你愿 意嗎？誰愿意來談?wù)勛约旱膭?chuàng)作設(shè)想？教師伺機進行 引導(dǎo)、示范。愿意！ 愿意！學(xué)生先構(gòu)思再 口頭創(chuàng)作。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 作欲望，做大作家的 助手，個個摩拳擦 掌，躍躍欲試，此時 學(xué)生的創(chuàng)作熱情已 被調(diào)動起來。三、水到渠成， 自主創(chuàng)作。就請大家動筆 盡行創(chuàng)作吧！注意創(chuàng) 作時，一定保持安 靜，不要打擾別人的 思路。不時的播報創(chuàng) 作進度。學(xué)生創(chuàng)作完成， 引導(dǎo)學(xué)生自

16、讀自改。 作文的第一讀者是 自己，讀中修改。文章不厭百回 改，改過百回自成 文。學(xué)生創(chuàng)作熱情 如何？創(chuàng)作速度、創(chuàng) 作人數(shù)的比例等等。激發(fā)學(xué)生的競 爭意識，提高創(chuàng)作速 度。培養(yǎng)學(xué)生良好 的創(chuàng)作習慣，自讀自 改，提高學(xué)生對作文 的鑒賞能力。保護學(xué) 生的創(chuàng)作欲望，獲得 成就感。四、搭建平臺， 展示風采。學(xué)生習作創(chuàng)作、 修改完成后，激勵學(xué) 生匯報交流彼此作 文。注意傾聽，進行 牛牛評價。學(xué)生大膽匯報 交流，課堂氣氛異常 活躍。同學(xué)間、師生間 進行探討，確定修改 方案，進行修改。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾 聽的習慣。在評價中 互相學(xué)習，共同進 步。學(xué)生匯報時，既 鍛煉了學(xué)生的膽量， 又培養(yǎng)了學(xué)生的語 言表達能力。五

17、、拓展延伸、 親情作業(yè)?；丶依^續(xù)修改 作文，同時事觀察自 己身邊的親人是如 何關(guān)心愛護自己的。 以和XXX在一起的 幸福時光為題，進 行自由創(chuàng)作，下周作 文課上進行交流。學(xué)生意猶未盡， 個個笑逐顏開。課外延伸，將課堂 知識延伸至課外，與 現(xiàn)實生活相聯(lián)系，體 現(xiàn)了作文來源于生 活的理念。親情作業(yè)的布 置，讓學(xué)生感受親情 的同時，學(xué)會感恩、 回報。對學(xué)生進行德 育教育，完成語文學(xué) 科人文性與工具性 的和諧統(tǒng)一。12和奶奶的時候六、板書設(shè)計在一起賣火柴的小女孩-第一次溫暖第二次食物第三次禮物第四次快樂第五次奶奶通過幾次幻想中 聯(lián)想到的事物，引導(dǎo) 學(xué)生進行有目的的 分析創(chuàng)作，有的放 矢。四、實驗課的反思:從本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目的、實驗?zāi)繕说倪_成情況，結(jié)合數(shù)據(jù)采集表，進行系統(tǒng)科學(xué)的分析，進行客觀公正，有的放矢的評價與反思。小學(xué)中高年級學(xué) 生 作文難問題的調(diào) 查 試驗與策略研究“一五”課題研究實驗課 趣與習作效果信息采集表學(xué)生創(chuàng)作興淮河小學(xué)校科研室 執(zhí)教者：趙長清實驗班級：四年實驗人數(shù)：人觀察人數(shù)：人實施階段：初步調(diào)研課題論證階段實驗?zāi)康模和ㄟ^觀察點的實驗