面向全體因人施教

1、面向全體，因人施教隨著我國法律的逐步健全，國家逐步走上了“依法治國”、高度民主的法制軌道。在教育領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在學(xué)?！耙婪ㄖ涡！?，教師“依法執(zhí)教”。這是我國社會主義建設(shè)新時期對教師的必然要求，是實施素質(zhì)教育的重要保障，也是樹立高尚職業(yè)道德的基本要求。 眾所周知，依法執(zhí)教，就是教師要依據(jù)法律法規(guī)履行教書育人的職責(zé)。其含義有二，一是教師的教育教學(xué)行為要在法律法規(guī)所允許的范圍內(nèi)進(jìn)行；二是教師要善于利用法律手段來維護(hù)自身的合法權(quán)益。依法治校不是一部分人“治”另一部分人，而是全體教職員工依據(jù)法律和校規(guī)自己約束自己。如果校規(guī)的制定沒有師生員工的廣泛參與，如果校規(guī)的內(nèi)容得不到廣大師生員工的認(rèn)同和自覺遵守，就

2、不可能真正實現(xiàn)依法治校。教師違法，法律上的后果自不必說，在教育實踐中也與教師自己的初衷背道而馳。這不，學(xué)生說教師的行為“嚴(yán)重傷害了他們的心靈”，師生矛盾進(jìn)一步激化，學(xué)生和學(xué)校的對立情緒加深。這是教育的失敗，是學(xué)生的不幸，是教師的悲哀。然而，如果我們心中有了法律意識，樹立“依法執(zhí)教”的理念，尊重學(xué)生，這種情況就自然而然的避免了。從而會加深師生間的感情。葉圣陶先生說過：“教育工作者的核心工作就是為人師表”。這在另一個層面上要求我們要依法執(zhí)教，給學(xué)生樹立良好的形象。也就是學(xué)校要教育教師以身示范，為人師表，以模范行為影響社會，教育學(xué)生。教師作為教育者，理當(dāng)以身作則，遵紀(jì)守法，才能教育好學(xué)生，使他們成為

3、知法、守法公民。這也是我們教育工作的基本立足點。 另一方面，“依法執(zhí)教”在規(guī)范我們教育行為的同時，也教育了我們自己。也就是說，只要我們按照法律辦事，自己的合法權(quán)益才會得到充分的保證，這是我們實施教育工作的重要保障。 素質(zhì)教育要求教育要“面向全體”，即要使每一個幼兒都能獲得與其發(fā)展相適宜的教育，促使孩子們能在各自原有的基礎(chǔ)上提高。這也是幼兒園工作規(guī)程的核心思想。為此，我們提出了只有因人施教，才能面向全體這樣一個命題。一、承認(rèn)差異、認(rèn)識差異、尊重差異是因人施教的基本前提就人類而言，差異構(gòu)成多彩的、多樣的、互補(bǔ)的人群，使每個人具有獨特的價值。就兒童而言，年齡越小，差異越大。當(dāng)幼兒在各自不同的家庭背景

4、中經(jīng)歷了人生最初的3年，帶著初具傾向性的人格特征來到幼兒園時，我們保教人員所面對的是一個個活生生的、具有明顯差異的個體。作為教師，我們要承認(rèn)這種差異，更重要的是要做到認(rèn)識和尊重這種差異。（）性格上的差異所帶來的需求上的差異在幼兒期，對愛和安全感的需求，對新體驗的需求和對活動的需求是幼兒的3種最強(qiáng)烈、最突出的需求。不同的幼兒對這3種需求有很大的差異，但這些差異往往不被教師覺察和認(rèn)識，以致幼兒的需求無法得到充分滿足而影響其發(fā)展。因此，了解幼兒需求上的差異是因人施教的第一步。1、對愛和安全感的需求不同不同的幼兒對愛的需求方式和需求程度不同。如有的幼兒只要感到教師在用目光或手勢關(guān)注和支持著自己，就認(rèn)為

5、教師愛他，感到安全；有的幼兒需要教師用語言與其交流，才能感到教師的關(guān)愛；有的幼兒需要教師與其身體接觸，摸摸、拍拍、親親，才能感受到教師的愛；還有的幼兒則需要教師既說又撫摸才行。幼兒感受教師愛的程度受幼兒性格的直接影響。有的孩子對教師的直接批評不太在意，而有的孩子對教師間接的、不明顯的批評都十分敏感。老師說話稍不留意，后者就會感到緊張、不安，甚至掉眼淚。例如：一個孩子不小心尿了褲子，老師沒說什么就幫她換了。孩子卻感到老師不喜歡她了，開始怕那個幫她換褲子的老師，一天要上幾十次廁所，惟恐自己尿了褲子。面對這種情況，做教師的不能怨孩子事多，而應(yīng)該意識到這是個十分敏感的孩子，要接納她，尊重她，更細(xì)心地幫

6、助她。因為，就性格而言，沒有好壞之分。前一種孩子比較灑脫、樂觀，但在心細(xì)、替他人考慮方面可能差些；后一種孩子則更心細(xì)，善解人意，不愿意給別人添麻煩。教師要最大限度地滿足幼兒對愛和安全感的不同需求。幼兒建立安全感是接受教育、進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究活動的基本前提。2、對新體驗的需求不同新體驗?zāi)軌蚴箖和瘜W(xué)會生活中最基本、最重要的一課，即學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會感受不斷征服所帶來的喜悅和成就感。幼兒都有強(qiáng)烈的好奇心，樂于探索周圍事物和獲得新體驗。但是，幼兒對新體驗的需求又有很大的差異。有的幼兒特別樂于嘗試新事物，什么都想看看、摸摸、試試，表現(xiàn)出對新體驗的強(qiáng)烈需求，而有的幼兒則不然，沒吃過的東西不吃，沒見過的東西不敢動，

7、對新體驗的需求并不十分強(qiáng)烈。作為教師要尊重幼兒對新體驗需求的差異，要給予幼兒足夠的熟悉和探究的時間，并接納幼兒在這方面的差異。3、對活動的需求不同活潑好動是幼兒的年齡特點，但幼兒對活動量的需求卻有很大的差異。有的孩子坐立不安，喜歡吵鬧，好奇好問，知道的東西多，喜歡跑動的活動，不喜歡文靜的活動，而有些孩子喜歡看小人書，玩洋娃娃，一坐就是很長時間。對教師來說，關(guān)鍵是當(dāng)某個孩子在課堂上不老實時，應(yīng)當(dāng)想到這樣的活動不適合這個孩子，滿足不了他活動的需求，而不是埋怨這個孩子跟老師過不去，不守紀(jì)律。教師要敏感地覺察到幼兒各種需求的差異，設(shè)法在滿足幼兒需求的前提下，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。（二）發(fā)展上的差異一般來說，兒

8、童的發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的階段。但每個幼兒在發(fā)展方向、起點、速度及最終達(dá)到的水平上都存在著很大的差異。1、發(fā)展方向上的差異孩子朝著哪個方向發(fā)展，在哪些方面表現(xiàn)出發(fā)展的優(yōu)勢，在3歲入園時已很明顯。有的孩子對音樂有特殊的敏感性和興趣性，表現(xiàn)出藝術(shù)方面的發(fā)展優(yōu)勢；有的孩子對藝術(shù)形象有深刻的記憶表象，并對顏色有很強(qiáng)的敏感性，表現(xiàn)出對繪畫或手工活動的興趣和發(fā)展優(yōu)勢；有的孩子不善于表達(dá)，卻很會下棋或進(jìn)行富有創(chuàng)造性的建構(gòu)活動；有的孩子很愛聽故事，愛看書，也會講故事；有的孩子會和同伴友好相處，而有的孩子則搞不好和同伴的關(guān)系。幼兒的這些發(fā)展方向或優(yōu)勢領(lǐng)域的差異是客觀存在的，教師要承認(rèn)這些差異對幼兒發(fā)展的價值。2

9、、發(fā)展起點的差異來自于不同家庭背景的幼兒已經(jīng)具有了各自不同的原有經(jīng)驗，如有的孩子在聽了雞蛋可以孵出小雞的故事后，在早餐吃雞蛋時，看到蛋黃上有小黑點，就不想吃了，把它捧在手里，想“孵出小雞來”，但多數(shù)孩子都會認(rèn)為雞蛋煮熟了，不能再孵小雞了。孩子在學(xué)習(xí)某種新經(jīng)驗時，原有經(jīng)驗起始水平的差異以及它們對幼兒學(xué)習(xí)的影響就更明顯了。例如：一天，老師把用圓形紙剪好的蝴蝶放在美工區(qū)，介紹給孩子們。幾個想做蝴蝶手工的小朋友就圍攏過來。第一個小朋友看了看老師剪好的蝴蝶，就會了，其他幼兒沒看會。老師邊用手書空畫圓圈，邊說：“你們看，蝴蝶是什么樣的？”有兩個孩子看了老師的動作后就會了。最后一個幼兒還是不會，用手反復(fù)擺弄

10、老師做的蝴蝶，試著用一張圓紙剪，結(jié)果剪出了四個大小不一的圓形。3、發(fā)展速度的差異幼兒發(fā)展方向、發(fā)展起點的差異，也就注定了發(fā)展速度的差異。幼兒的探索和學(xué)習(xí)是一個不斷嘗試的發(fā)現(xiàn)過程，并通過不斷的應(yīng)用來證實自己的發(fā)現(xiàn)，不斷排除無關(guān)因素，才能內(nèi)化為自身的結(jié)構(gòu)。這個過程比我們成人所想象的要長，而且幼兒之間的差異性也相當(dāng)大。例如:在用橡皮泥做糖球的活動中，一個左右的孩子在別人都做了許多橡皮泥糖球后還遲遲不動手，因為他認(rèn)為橡皮泥硬。當(dāng)終于發(fā)現(xiàn)橡皮泥不硬并試著做糖球時，他又不知道橡皮泥粘不粘。于是，他每揪下一塊都放在臉上贈一下，30次后，終于證明了“橡皮派是粘的”。4、最終發(fā)展水平的差異兒童最終達(dá)到的發(fā)展水平

11、的差異，也是其發(fā)展方向、起點、速度存在差異的必然結(jié)果。幼兒學(xué)習(xí)任何一種新經(jīng)驗，即使改師提供相同的材料，用同樣的方式影響所有孩子，他們雖給達(dá)到的發(fā)展水平也不可能相同，有時差異會很大。保教人員承認(rèn)、認(rèn)識和尊重幼兒的個體差異，是為了克服“一刀切、齊步走”的舊教育觀念和方法，努力做到給予不同發(fā)展水平和個性特點的孩子以不同的發(fā)展機(jī)會和條件。二、注意接納、耐心等待、善于引導(dǎo)是因人施教的根本保證（一）接納和發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的獨特價值，幫助每一個孩子建立積極的自我概念我們要相信每一個孩子都有自己的閃光點。當(dāng)然，有的孩子身上的閃光點很多、很明顯，而有的孩子身上的閃光點少，也很不明顯。教師要努力尋求和發(fā)現(xiàn)孩子的閃光

12、點。這些閃光點正是教育的生長點，也是可以促使幼兒成功，建立自信，進(jìn)而形成積極的自我概念的關(guān)鍵所在。在幼兒園里，有這樣一個孩子，他什么事情都不好好做，只知道亂跑亂動。老師對他已經(jīng)沒有辦法了，無可奈何之下，只好問他：“你最喜歡做什么？”孩子的回答出乎老師的意料“我最喜歡幫老師做事”。過去幫老師做事的機(jī)會只給那些表現(xiàn)好的孩子，而這樣的孩子是沒有份的。老師發(fā)現(xiàn)了這個孩子樂于助人的閃光點，滿足了他的需求（幫老師擺杯子）。此后，保教老師經(jīng)常請他幫老師做事，并逐漸引導(dǎo)他幫助同伴。這樣，他在同伴中的地位逐漸確立，自信心不斷增強(qiáng)。這是促使他形成積極的自我概念的關(guān)鍵點。教師尤其要關(guān)注那些閃光點少，甚至沒有什么閃光

13、點的孩子，不斷尋求、挖掘井培植這樣的孩子的閃光點，使他們的閃光點不斷增多，面不斷擴(kuò)大。因為太少的閃光點不足以使孩子形成自信心和積極的自我概念，所以，教師要幫助每一個孩子形成較多的閃光點。（二）給予適合個體差異的指導(dǎo)和評價1、制定反映不同發(fā)展水平的目標(biāo)體系要給予每一個幼兒適宜的指導(dǎo)，就要判斷幼兒的興趣、原有經(jīng)驗和當(dāng)前的水平。要判斷幼兒當(dāng)前的水平，就要制定出反映幼兒發(fā)展進(jìn)程和不同水平的目標(biāo)和層次，為教師的判斷提供依據(jù)和參考。2、給予不同幼兒以有針對性的指導(dǎo)在判斷了幼兒的發(fā)展水平后，要根據(jù)具體情況和幼兒的認(rèn)識水平給予適合其水平的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒在當(dāng)前水平上向更高一級的水平邁進(jìn)。一個重要的原則是越少直

14、接告訴幼兒答案越好。對于有一定相關(guān)經(jīng)驗的幼兒或情況并不要緊時，成人應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒充分接觸實際。通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，也可啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗找出解決問題的新方法。對于原有經(jīng)驗較少的幼兒或在情況緊急的時候，成人可直接用榜樣提示幼兒或提供幾種可選擇的建議，供幼兒選擇、使用和嘗試。有時，教師為了引發(fā)幼兒的探究、語言或交往行為，要多次嘗試和調(diào)整，才能找到有效的方式。3、因人而異的要求和激勵性的評價教師要接納和支持那些有特殊需要的幼兒，用鼓勵和支持的方法去激勵他們打膽勇敢地說出自己的想法。三、推進(jìn)幼兒園民主管理幼兒園建立了民主決策和民主管理機(jī)制，建立了家長委員會。凡是關(guān)系幼兒發(fā)展和幼兒園安全的事請，均由家長委員會民主決策。家長委員會聽取并審議重大決策及學(xué)校工作報告，并對學(xué)校工作提出意見和建議。家長委員會充分發(fā)揮了家長參與和監(jiān)督幼兒園工作的重要作用。此外，幼兒園通過設(shè)立園長溫馨信箱、周六家長開放日、對外開放日、公開電話、網(wǎng)站