傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

1、傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)我們按照課題方案與研究目標(biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)法、分析法并結(jié)合具體課例 分別對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺乏進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研 究分析歸納總結(jié)，得出了如下結(jié)果：傳統(tǒng)課程教學(xué)注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)結(jié) 構(gòu)與體系。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞一一接受為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用， 教師能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中。提倡班級(jí)授課制，便于教師組織、 監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的 重要作用，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、意志品質(zhì)、情態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)，等等。傳統(tǒng)課程教學(xué)缺乏為：傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，

2、在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識(shí)，不注重開(kāi)展能力，按一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于 具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。 在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯 一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研 究教師如“教，不重視學(xué)生如何“學(xué)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，無(wú)視因 材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動(dòng)的施教者，無(wú)視 學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。傳統(tǒng)教育是保 守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式， 已不能滿足學(xué)生的開(kāi)展 需要，也能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)

3、代開(kāi)展的需要。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂(lè)于一體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究， 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和開(kāi)展，信息技 術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、 學(xué)習(xí)工具軟件等多種形式。有些教學(xué)資源內(nèi)容除了有每節(jié)課的精講資源外，還包 括教師的上課講義、自學(xué)光盤(pán)、名師講座、針對(duì)性專題講座及各種相關(guān)的網(wǎng)站資 源連接。這樣使網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)過(guò)程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、 模擬生動(dòng)的顯著特征，這一點(diǎn)是有限空間、有限時(shí)間的其它傳統(tǒng)課程教學(xué)方式所 無(wú)法比較的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境， 能提供圖文

4、聲像并茂的多種感官綜合刺激，而不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng) 探索，還有利于開(kāi)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教學(xué)形式多元化，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程可以是實(shí)時(shí)的， 也可以是非實(shí)時(shí)的；可以是在線的，也可 以是非在線的，通過(guò)多種形式如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇等可以隨時(shí)隨地地 進(jìn)行。任何人、在任何時(shí)間、在任何地點(diǎn)，從任何章節(jié)開(kāi)始、學(xué)習(xí)任何課程，學(xué) 生完全可以根據(jù)自己的根底，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間等客觀條件來(lái)自主地選擇需要 學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。在信息技術(shù)環(huán)境下，能充分表達(dá)學(xué)生的認(rèn) 知主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。但運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)通過(guò)研究說(shuō)明，運(yùn)用信息

5、技術(shù)教學(xué)要注意展示的是 教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。一味地追求使用計(jì)算機(jī)， 過(guò)度使用視頻圖像，或頻繁地玩轉(zhuǎn)媒體，學(xué)生只對(duì)生動(dòng)的信息技術(shù)感興趣， 認(rèn)真 思考問(wèn)題的不多，都會(huì)成為教學(xué)的干擾。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和課 堂應(yīng)變能力，弓I導(dǎo)學(xué)生共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有成效 地進(jìn)行。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大，就容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。信息技術(shù) 環(huán)境下，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生有限， 課堂監(jiān)控有一定 的難度。通過(guò)研究認(rèn)為，傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在某種程度上恰恰是信息技術(shù)環(huán)境下教 學(xué)的缺乏，而信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)在一定程度上也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在 的缺陷。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)既不同于純粹的傳統(tǒng)課程 教學(xué)，也不同于純粹基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)， 其實(shí)質(zhì)是一種在基于信息技術(shù) 環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合對(duì)接的教學(xué)。 基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳 統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù) 作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感謝勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工 具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)， 使各種教學(xué)資源，各