大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中教師角色的構(gòu)架

1、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中教師角色的構(gòu)架 【摘 要】隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，教改形勢(shì)下注重自主學(xué)習(xí)模式，大學(xué)英語教師角色也發(fā)生了較大的改變，教師在教學(xué)中更多地扮演了一個(gè)幫助者、促進(jìn)者、組織者以及學(xué)生情感調(diào)節(jié)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和終身學(xué)習(xí)者等角色。本文就教改形勢(shì)下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中教師角色的構(gòu)架做出了分析與研究。 【關(guān)鍵詞】教師角色 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 【中圖分類號(hào)】g451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0075-01 現(xiàn)階段，隨著大學(xué)英語教育體制的不斷深化改革，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式、理念、方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化建設(shè)人才的需求。大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)型人才時(shí)，應(yīng)將

2、教師角色的重要性與迫切性重視起來，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的順利轉(zhuǎn)型，教師素質(zhì)的提高直接影響到素質(zhì)教育的質(zhì)量。因此，深化高等教育體制的改革，提升教師的素質(zhì)，才能有針對(duì)性地培養(yǎng)出創(chuàng)新型專業(yè)人才，故而，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師提出更高的要求。 一 教師角色的構(gòu)架 大學(xué)期間，教師應(yīng)首先向?qū)W生闡述大學(xué)教學(xué)模式與義務(wù)教育教學(xué)模式的差異性，使學(xué)生能夠盡快調(diào)整學(xué)習(xí)策略，知道自己需要在課堂上完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是以育人為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主要對(duì)象，學(xué)生不再是語言信息的被動(dòng)接受者、文化知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是要成為信息加工的主體以及知識(shí)體系的自主構(gòu)建者。同時(shí)，更要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒋龠M(jìn)者以

3、及組織者、學(xué)生情感的調(diào)節(jié)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者等角色。 二 學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、組織者 自主學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，還需結(jié)合正確的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，教師在行動(dòng)上應(yīng)多加鼓勵(lì)學(xué)生，為他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，能夠管住自己。在學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)、自我疏導(dǎo)、自我探索、自我評(píng)價(jià)。另外，教師借助一切可用資源為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)器材，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探索到適合自己的學(xué)習(xí)策略。 由于中小學(xué)階段學(xué)生習(xí)慣以教師為中心的教學(xué)模式，因此，自主學(xué)習(xí)能力較差，計(jì)劃性不強(qiáng)，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間以及耐心

4、，幫助他們制定出適合自己的學(xué)習(xí)方法。課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹英語學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站，教會(huì)學(xué)生怎樣利用在線學(xué)習(xí)提高自身的英語水平，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，豐富的學(xué)習(xí)資源以及多樣化的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生難以抉擇，教師應(yīng)力所能及地發(fā)揮自身的組織、管理能力，有效地幫助學(xué)生，結(jié)合每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的不同，組織學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案與目標(biāo)，找到合適的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及方法策略。將豐富的學(xué)習(xí)資源最大限度地吸收到自己腦中，融會(huì)貫通后提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。 有了成功的經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)徱曌约旱膶W(xué)習(xí)策略，不再依賴教師的幫助，自行組織自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)自主學(xué)習(xí)的能力。教師作為一個(gè)

5、有效的組織者能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的課堂才是輕松、高效的，學(xué)習(xí)質(zhì)量也是有保證的。 三 學(xué)生情感的調(diào)節(jié)者以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者 學(xué)生的情感應(yīng)引起教師的重視，學(xué)生的情感有：態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格以及信念等。個(gè)人情緒上的變化極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)英語的信念和學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)著重注意學(xué)生的心理情感，站在學(xué)生的角度去想問題，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并給予鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。成功的教師總是擅長(zhǎng)運(yùn)用熱情的教學(xué)行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深深地感染學(xué)生，激發(fā)他們參與到英語實(shí)踐活動(dòng)中來。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒時(shí)，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)

6、學(xué)生，替學(xué)生分憂解難，給出指導(dǎo)性意見。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它為教師獲取教學(xué)反饋、完善教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的依據(jù)，也是制定學(xué)習(xí)策略、完善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。采取以過程評(píng)價(jià)為主，終極檢查為輔的評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)可以通過對(duì)學(xué)生情感的心理變化以及學(xué)習(xí)策略的制定、網(wǎng)上自學(xué)成績(jī)、教師訪談等形式完成，這樣可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在教學(xué)中，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)外，還可以對(duì)老師做出評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)狀況的終極檢查便是期末考試，這不僅考查了學(xué)生英語學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力的發(fā)展情況，還檢查了自主學(xué)習(xí)課程的價(jià)值。 四 結(jié)束語 綜上所述，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教育理念的不斷更新，提供了教師更多的角色責(zé)任，教師針對(duì)不同的教育目的、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容擔(dān)當(dāng)不同的角色。因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，保持教育觀念與新教改教育要求一致，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)換不同的角色，提升自我職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，為大學(xué)英語教育改革奉獻(xiàn)自己的一分力量。 參考文獻(xiàn) 1馮新華.大學(xué)英語教師個(gè)人通識(shí)教育信念研究d.