把哲學(xué)的金鑰匙交給兒童

1、把哲學(xué)的金鑰匙交給兒童 摘 要：兒童的思考是發(fā)散的，他們的問(wèn)題往往充滿(mǎn)哲思，兒童因好奇與困惑而追求答案，會(huì)表現(xiàn)出自己的一套哲學(xué)觀。兒童哲學(xué)對(duì)兒童教育有著重大貢獻(xiàn)。了解兒童哲學(xué)的目標(biāo)和要求，幼兒教育工作者可以通過(guò)走進(jìn)童心、保護(hù)天性、促進(jìn)對(duì)話(huà)、主題拓展等途徑來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行兒童哲學(xué)教育。 關(guān)鍵詞：兒童哲學(xué)；教育理念；兒童哲學(xué)教育 美國(guó)兒童哲學(xué)家馬修斯曾說(shuō)：“兒童天生就會(huì)作哲學(xué)，哲學(xué)是一種很自然的活動(dòng)，就像奏音樂(lè)、玩游戲一樣自然?！鄙钪校瑑和伎嫉膯?wèn)題往往涉及哲學(xué)的產(chǎn)生與人們的實(shí)踐?！盀槭裁春铀恢痹诹?？”“我是哪兒來(lái)的？媽媽是哪兒來(lái)的？世界上第一個(gè)人是誰(shuí)生的呢？”面對(duì)兒童天真的問(wèn)題，是回避，還是回

2、答？殊不知，那些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題就是兒童的智慧、人類(lèi)的智慧，是兒童思想的自由馳騁。 一、兒童哲學(xué)的教育理念 1.兒童哲學(xué)的緣起 “兒童哲學(xué)”是20世紀(jì)60年代美國(guó)哲學(xué)教授李普曼創(chuàng)始的一項(xiàng)以?xún)和癁閷?duì)象的哲學(xué)教育計(jì)劃。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，他創(chuàng)設(shè)了兒童哲學(xué)課程。兒童哲學(xué)開(kāi)始的英文名是“philosophy for children”，即給兒童的哲學(xué)，它注重的是為兒童設(shè)計(jì)的哲學(xué)教育計(jì)劃，而另一位哲學(xué)家馬修斯的兒童哲學(xué)觀可以用“philosophy of childhood”來(lái)表示，即兒童的哲學(xué)。李普曼認(rèn)為要將哲學(xué)推廣到兒童教育中去，馬修斯認(rèn)為哲學(xué)本就是從兒童那里而來(lái)，雖然他們的觀點(diǎn)側(cè)重不同，但

3、是卻并不沖突：既然兒童具有最原始的思考本能，我們何不抓住這一點(diǎn)將其推廣到兒童的教育中去？發(fā)現(xiàn)兒童提出的問(wèn)題并且給予重視，繼而循循善誘。 2.兒童哲學(xué)的重要性 兒童的思維是最原始、最真實(shí)的，他們的身上有無(wú)窮的智慧和廣闊的外延，尊重兒童的想法，考慮他們想法中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能，是兒童哲學(xué)對(duì)兒童教育的重大貢獻(xiàn)。為什么一個(gè)六七歲的孩子總是充滿(mǎn)了好奇心、創(chuàng)造力和對(duì)世界的興趣，而長(zhǎng)大后卻變得消極、反叛甚至悲觀呢？這就是傳統(tǒng)教育在其實(shí)施過(guò)程中所逐漸凸顯的弊端，兒童哲學(xué)與傳統(tǒng)教育的根本不同就在于，它利用了兒童身上那種天然的潛質(zhì)，利用他們的好奇心和求知欲，因而能夠培養(yǎng)出熟練地進(jìn)行推理和判斷的學(xué)生

4、。 3.兒童哲學(xué)的目標(biāo)和要求 兒童哲學(xué)的總目的是幫助兒童學(xué)會(huì)在親身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效地思考、靈活地思考、獨(dú)立地思考、批判地思考。李普曼具體制定了五項(xiàng)目標(biāo)：提高兒童的推理能力，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，提高兒童認(rèn)識(shí)自己及他人心理狀態(tài)的能力，發(fā)展兒童的道德理解與判斷力，培養(yǎng)兒童從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)意義的能力。李普曼對(duì)從事兒童哲學(xué)教育的教師提出了兩項(xiàng)基本要求：第一，“請(qǐng)讓我們思考”。愛(ài)思、愛(ài)問(wèn)是兒童的天性，這種天性是創(chuàng)造的源泉。第二，“請(qǐng)讓我們自己尋找生活的意義”。生活的意義是什么，不在于成人的描述與灌輸，而在于孩子自己的體驗(yàn)與思考。 二、怎樣進(jìn)行兒童哲學(xué)教育 1.走進(jìn)童心，解讀心聲 開(kāi)展兒童哲學(xué)教育的第一步是

5、讀懂幼兒的心聲，聽(tīng)懂兒童的語(yǔ)言，兒童哲學(xué)教育內(nèi)容的選擇一定要貼近幼兒，在那些稚嫩的問(wèn)題里蘊(yùn)含著許多值得探究的深刻哲理。在日常生活中，教師注意傾聽(tīng)幼兒的交談，記錄幼兒感興趣的話(huà)題，以真、善、美為價(jià)值取向，生成兒童哲學(xué)教育活動(dòng)。 2.保護(hù)天性，激活思維 好奇、好問(wèn)是孩子的天性，認(rèn)真對(duì)待兒童的這些好奇和疑惑，不僅可以幫助孩子正確認(rèn)知，更重要的是引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考。在兒童哲學(xué)教育活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒自主提問(wèn)的環(huán)節(jié)，同時(shí)圍繞焦點(diǎn)提問(wèn)，讓幼兒思維越來(lái)越靈活。 3.問(wèn)題引領(lǐng)，促進(jìn)對(duì)話(huà) 問(wèn)題的討論是思想的交鋒，它是兒童哲學(xué)教育活動(dòng)中一個(gè)凸顯的特征，教師應(yīng)把握好如何追逐幼兒思想的腳步，引領(lǐng)幼兒在問(wèn)題交流中形

6、成自己的經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)世間美好事物的敏感性。對(duì)話(huà)的目的不僅是為了解決幼兒生活中遇到的問(wèn)題，更是為了讓幼兒以自己的語(yǔ)言及表達(dá)方式分析問(wèn)題。 4.提煉梳理，主題拓展 在兒童哲學(xué)教育活動(dòng)中，教師對(duì)兒童探究、討論、分享的過(guò)程應(yīng)給予提煉梳理，并很好地與幼兒園五大領(lǐng)域教育內(nèi)容進(jìn)行融合，形成主題與相關(guān)內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)幼兒用辯證的方法看待周?chē)氖挛铩?在兒童哲學(xué)教育活動(dòng)的研究歷程中，教師同樣是受益者，學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐的同時(shí)，教師是與幼兒一起成長(zhǎng)和發(fā)展的。透過(guò)直觀的童趣，沿著由內(nèi)到外的思考鏈條深入探尋，人們還會(huì)發(fā)現(xiàn)童趣中隱含著意義，隱含著人類(lèi)社會(huì)客觀存在的兒童哲學(xué)。 參考文獻(xiàn)： 1美馬修斯.童年哲學(xué)m.王靈康，譯.臺(tái)北：毛毛蟲(chóng)兒童哲學(xué)基金會(huì)，1998. 2柯倩華.李普曼的兒童哲學(xué)計(jì)劃研究d.臺(tái)灣：輔仁大學(xué)