班級教育教學綜合管理模型研究

1、班級教育教學綜合管理模型研究 摘要：本文根據(jù)iso9001質(zhì)量管理體系的“全員參與”原則、管理學專家觀點與試驗數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教學實際提出了教學分組應(yīng)遵循的四原則；闡述了“tgp（團隊team、組group、對pair）”班級教育教學綜合管理模型。希望本文能對廣大教育教學工作者提供幫助。 關(guān)鍵詞：“tgp”班級教育教學；綜合管理模型 iso9001質(zhì)量管理八原則之一的“全員參與”原則認為：各級人員是組織之本，只有他們的成功參與才能使他們的才干為組織帶來最大收益。班級教學中“全員參與”的核心是調(diào)動學生的積極性，只有每個學生積極主動參與，學生、班級才能不斷進步，教學水平才能提高。沃頓商學院領(lǐng)導(dǎo)力研究

2、項目主任伊萬維滕貝格認為：團隊規(guī)?！安⒉灰欢ㄊ侨藗兞⒓纯紤]的問題，但它確實很重要”。那么，在班級教育教學中采取何種管理模型才能更充分發(fā)揮學生潛質(zhì)呢？ 1教學中的困惑 11合作互助、便利溝通的2人結(jié)對：教學中，結(jié)對學生座位的近距離優(yōu)勢，可隨時提供現(xiàn)實版的“教學進程”，方便學生發(fā)現(xiàn)自己是否與老師的教學同步，并及時作出調(diào)整；也便于兩同學及時進行小范圍討論，答案訂正等，有利于以最快速度解決問題，提高課堂與學習效率；還便利于同學間相互提醒，并改正自己的不良習慣；同時，學習金字塔認為在做中學，講給他人聽時學習內(nèi)容留存率為75，遠遠高于單獨聽講的5。在結(jié)對活動中，不管學生表現(xiàn)優(yōu)劣，每位同學都有自己的優(yōu)勢，一

3、學生總是另一學生的忠實聽眾，每一學生都可在給予另一學生幫助中，被認可而信心增強，被鍛煉而才干增長。但在2人結(jié)對的班級中，教師如果直接管理對子，那么管理量肯定太大。如，40人的班級中會產(chǎn)生20個對子。同時，2人結(jié)對的兩個成員只能是二元對等體，還根本不是一個團隊，更談不上在其中培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)能力與團隊精神。即使是3個人的團隊，也遠比2人結(jié)對更復(fù)雜，你會在3人團隊中成員間馬上就有機會進行“權(quán)力”斗爭，比如二對一的角力。因此在班級教育教學管理中，還必須有比2人結(jié)對更大些的“團隊”存在。12規(guī)模難定的協(xié)作組：教學實踐中4人小組比2人結(jié)對更有讓學生在團隊中學會合作；其實4人小組最利于學生個人才能的充分展示

4、與培養(yǎng)，小組規(guī)模越大，個別學生隱藏或被忽略的機會就越大；四人小組也可集中較多些創(chuàng)意和力量去完成任務(wù)；四人小組容易變成兩人一對，最大范圍實現(xiàn)學生互動：一對學生討論后可及時與組內(nèi)的另一對交流結(jié)果。但在48人的班級中，就會產(chǎn)生12個四人小組長，如果班級再大呢？如，80人班的組長會是20人。這時，教師對組長的管理就面臨挑戰(zhàn)了。鑒于此，教學中就產(chǎn)生了6人小組代替4人小組，以解決對組長的管理問題。但更大班額時對組長的管理問題還需解決，如，80人的班級還會有13或14個組長。與此同時，6人小組在課堂教學討論過程中由于人數(shù)多，小組長組織活動困難增加，且效率還會遠低于4人小組。如果為了解決教師對組長的管理問題，

5、再加大協(xié)作組的規(guī)模，使用6人以上，如8人小組。但直覺告訴我，當小組達到8或9人以上時，它又臃腫麻煩，派系叢生，“社會惰性”凸顯，有人開始得過且過，做一天和尚撞一天鐘。 2確立分組原則 沃頓商學院領(lǐng)導(dǎo)力研究項目主任伊萬維滕貝格認為最佳團隊規(guī)模應(yīng)在512人之間，也有人說59人，同時贊同6人規(guī)模的也不少。劉寶發(fā)與鄒照菊通過兩次實驗，在考慮可能存在30誤差的情況下認為：在企業(yè)培訓(xùn)和學校進行學習小組分配時，團隊人數(shù)應(yīng)在39人為宜，結(jié)果數(shù)據(jù)如表1。其實，在教學中，很多人將協(xié)作組與團隊的概念混為一談了。筆者認為教育者要根據(jù)教學實際，采取混合式教育教學模型，即根據(jù)不同需要設(shè)定“團隊規(guī)?！?，不同“團隊”承擔不同

6、職能。其原則如下：（1）結(jié)對?；诮虒W需要和學生近距離合作的兩人結(jié)對不動搖。（2）建隊。根據(jù)班級總?cè)藬?shù)設(shè)立班級管理團隊，人數(shù)為69人。以保證便利于教師對隊長的管理，即對班級的管理。（3）組組。人數(shù)較少的34人的協(xié)作學習小組必須作為班級教學活動的核心存在。（4）偏愛偶數(shù)。偶數(shù)組合利于每個人第一時間加入活動中來，也減小“多余者”的心理壓力。 3“tgp”班級教育教學綜合管理模型 筆者從2003年起開始嘗試摸索“6或8人團隊，3或4人結(jié)組，2人結(jié)對”的“tgp”班級教育教學綜合管理模型。即班級學生每6或8人組成一個團隊（team），本團隊中每3或4人組成一組（group），本組內(nèi)每2人結(jié)為一對（pa

7、ir）。班級以團隊為管理單位，教學以小組為活動單位，學生結(jié)對進行學習互助。班級結(jié)構(gòu)如圖所示。根據(jù)教學實際與相關(guān)研究數(shù)據(jù)，筆者認為該模型在提高班級全員參與程度中以下三個組織很重要。（1）全能的6或8人團隊。全班值日掃除、作業(yè)收發(fā)、文體活動及學生評價等，均以團隊為管理單位進行。教師以團隊為管理單位進行協(xié)調(diào)。（2）活躍的3或4人小組。小組是班級教育教學活動單位，教師要指導(dǎo)組長通過人員分工促使組員揚長補短，協(xié)調(diào)合作，以保持小組活躍。（3）穩(wěn)定的2人結(jié)對。同學間相對穩(wěn)定的兩人結(jié)對利于學生間課上課下互助。“tgp”班級教育教學綜合管理模型雖依據(jù)管理學和實證研究數(shù)，結(jié)合教學實踐與課堂觀察提出的，但在實踐中還需教師根據(jù)教學班實際進行創(chuàng)造性使用，才能更好地適應(yīng)實際教學。 作者:常春蘭 單位:河北保定市列電中學 參考文獻 1凱達iso9000質(zhì)量管理體系的理解與運作m北京：中國電力出版社2009 2劉寶發(fā)，鄒照菊有效協(xié)作團隊人數(shù)確定的實證研究j工業(yè)工程與