新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

1、 新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究 摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式均為單項的師傳生，其不能滿足新課程改革要求下創(chuàng)建多元化、開放性與立體式課堂的要求，并不注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，無法體現(xiàn)出新課程改革的實質(zhì)。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要尊重學(xué)生的課堂主體性，注重激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與能力，在這樣的情況下就需要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)新課程改革的需求，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的更好發(fā)展，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)模式；創(chuàng)新方法引言：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，其可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、邏輯、

2、理解以及問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決等能力，做好其教育教學(xué)至關(guān)重要。在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)單項、被動的教學(xué)模式與方法已經(jīng)無法滿足實際的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的需求作為出發(fā)點，提高其課堂學(xué)習(xí)的積極性與興趣，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的水平。下面本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀作為出發(fā)點，淺析新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說其比較枯燥且晦澀難懂，與小學(xué)生形象向抽象轉(zhuǎn)變的思維特點并不相符，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)過程中并沒有真正理解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，依然借助教師為主

3、導(dǎo)的教學(xué)模式開展教學(xué)，沒有意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，課堂的氛圍過于枯燥和壓抑，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀并不符合新課程改革的實際要求1。二、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略（一）開展自主學(xué)習(xí)，營造輕松和諧的課堂氛圍新課程改革指出在實施教學(xué)的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識，也就是說在其背景與引導(dǎo)下需要將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位進(jìn)行凸顯。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該從開展自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生去主動的理解、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識與內(nèi)容，充分體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，為學(xué)生營造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解“克和千

4、克”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中首先就需要將相關(guān)知識進(jìn)行講解，在講解完成之后運用“一個雞蛋重50g、1千克鐵與1千克棉花相比更重”等判斷性問題開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主思考或者是同學(xué)家交流的方式去判斷、理解，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，這樣的教學(xué)模式與課堂教學(xué)氛圍有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的更好掌握與理解。（二）實施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的實際需求在新課程改課的大背景下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要避免傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的運用，同時，也需要尊重學(xué)生的個體化需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與理解能力出發(fā)，開展針對性的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該開展分層次的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情況的不同將其分化成不同的層次，設(shè)計區(qū)別化的教學(xué)內(nèi)

5、容，保證每一位學(xué)生均能得到很好的教育，滿足其學(xué)習(xí)需求。例如，教師在講解“角的度量”這一教學(xué)內(nèi)容的基本知識后就可以在黑板上畫一個角，之后叫兩個學(xué)生上來，其中學(xué)習(xí)與接受能力相對較差的學(xué)生負(fù)責(zé)量角度，考察其是否能夠掌握正確運用量角器度量角度，另一位學(xué)生學(xué)習(xí)與接受能力較強(qiáng)，由其負(fù)責(zé)讀出角的度數(shù)，如果發(fā)現(xiàn)量角學(xué)生方法不對可以進(jìn)行指導(dǎo)與交流，之后說出角的度數(shù)，這樣分層次的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣新課程改革指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說情境教學(xué)可以更好滿足其年齡與性格特點，有助于學(xué)生知識

6、的更好掌握與理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中就應(yīng)該集合教學(xué)知識，融合感情與意境，為學(xué)生營造生活、問題等多種教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)在2。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容時就可以為學(xué)生營造這樣一個情境“沐沐要參加六一兒童節(jié)的節(jié)目表演，他只能選擇一個節(jié)目，但是他既想唱歌，又想跳舞，還想朗誦詩歌，于是他準(zhǔn)備抽簽決定，那么你能在他選擇之前確定他一定表演什么嗎？”，在這樣的情境中學(xué)生會更有思考的興趣，對接下來可能性相關(guān)內(nèi)容的引入有著積極的作用，有助于學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容。結(jié)語：總而言之，新課程改革的實施與落實要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，更加注重學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮與學(xué)習(xí)意識、能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程改革的指導(dǎo)下需要以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等作為基本的出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力開展分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的個性化需求，通過多種創(chuàng)新教學(xué)模式與手段的運用構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。參考文獻(xiàn)：1. 李繼忠