讀中感悟 讀中想象 讀中積累

1、讀中感悟 讀中想象 讀中積累 教材簡析： 義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊第26課蜜蜂引路講述了善于觀察，勤于思考的列寧，在找人的過程中，先是發(fā)現(xiàn)了花叢中的蜜蜂，繼而想到了蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間的關系，再觀察采了蜜的蜜蜂飛向哪里，由此找到了養(yǎng)蜂人。這個故事看似簡單，但告訴我們一個道理，生活中遇到問題，只要仔細觀察，認真分析事物間的關系，就會找到解決問題的辦法。 教學過程： 一、質(zhì)疑導入，引讀全文 1.齊讀課題，圍繞課題讓學生質(zhì)疑。如：蜜蜂為誰引路？蜜蜂不是人，它怎么會引路呢？它把人引到了哪里？結(jié)果怎樣？ 2.帶著問題自由輕聲朗讀課文，觀察插圖。 3.再次速讀全文，同桌同學相互交流，課文

2、主要寫了什么？（列寧利用蜜蜂找到了養(yǎng)蜂人。） （設計意圖：以疑促讀，以疑促思，可以有效地提高閱讀效率，還能培養(yǎng)學生邊讀邊想，邊分析邊概括的良好學習習慣。） 二、初讀課文，整體感知 1.大聲朗讀課文，標出自然段序號，畫出生字，同桌互相讀帶有生字的詞語。 2.集中認讀生字。讀帶拼音的生字，再讀去了拼音的生字；找出課文中比較難讀的長句子相互讀讀，再自己輕聲朗讀課文，力求讀得正確、流利。 3.同桌輪讀課文，相互糾正錯讀的詞語和句子。 4.想想、說說：列寧為什么覺得蜜蜂可以為他引路？你是從課文里哪些句子中知道的。 5.交流課前學生搜集到的有關列寧的資料。 （設計意圖：讓學生充分讀書，在反復的讀書活動中把

3、課文讀正確，讀流利，在隨文識字中加深對生字的識記，做到字不離詞、詞不離句，使語言訓練扎實、有效。） 三、直奔重點，理清路線 1.瀏覽課文，找出課文中哪一個自然段是圍繞“列寧利用蜜蜂找到了養(yǎng)蜂人”這個內(nèi)容來寫的。（第三自然段） 2.指名讀第三自然段，大家邊聽邊思考列寧的行走路線。 3.小組合作學習，根據(jù)第三自然段的內(nèi)容，在白紙上畫出列寧行走的路線簡圖。 4.出示剪貼畫：花叢、園子、小房子、小路，讓一位學生上黑板擺、貼。學生進行評議。（重點評價學生是否讀懂課文，對“附近”“旁邊”這些詞有沒有忽略。） （設計意圖：聯(lián)系課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境，讓學生動手實踐，有效地促進學生對課文內(nèi)容的理解。） 5.練

4、習。 （1）理解本段的重點詞語“果然”。出示課文原句，讓學生說說，把“果然”換成“竟然”行嗎？為什么？ 選詞填空：果然 竟然 早上出門，天陰沉沉的，到了中午（ ）下起了大雨。 早上出門，陽光燦爛，到了中午（ ）下起了大雨。 （2）想象練習。 第三自然段，課文只寫了列寧在找養(yǎng)蜂人的途中看到的和做到的，卻沒有寫他是怎樣想的?，F(xiàn)在我們展開合理的想象，說說列寧當時是怎樣想的。 投影出示思考提示： 當列寧從住處出來后，他一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：_；于是，他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧又想：_；列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的

5、果然就是那個養(yǎng)蜂的人，這時，他想_。 （3）你覺得列寧是個怎樣的人？（讓學生感悟出列寧是個善于觀察、勤動腦筋的人。） （設計意圖：在教材的空白處發(fā)揮學生的想象，從人物的行為推想人物的內(nèi)心，會使學生更全面、更深入地了解人物的品質(zhì)特點，促進他們的思維發(fā)展。） 四、細讀課文，積累語言 1.輕聲朗讀課文12自然段，想一想：從這兩個自然段中你知道了什么？ 2.出示句子。 （1）列寧常常請養(yǎng)蜂人來談天。 （2）往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。 讀讀這兩個句子，說說帶點的詞的意思是不是一樣。你能不能給“往?！睋Q個意思接近的詞？（原來、平時、平常、以往。） 3.選詞填空。 常常 往常 （1）放學后，他（ ）到操場打球。 （2）班長的學習成績非常好，他（ ）得到老師的表揚。 （3）（ ）都是他第一個交作業(yè)，今天怎么會遲交了呢？ 4.你能選擇其中的一個詞語說一句話嗎？ 5.說說你學了哪些新詞語。請選擇其中的一個或兩個詞說一句話。 （出示詞語：附近、常常、談天、往常、親自、果然、驚訝、向?qū)В?6.識記生字、書寫生字。 （1）誰會用這幾個字組詞？（出示：訝、談、派、敲、蜂、引） （2）觀察這幾個字，要想把這些字寫正確、寫美觀，應該注意什么？（學生先在書中田字格里描紅、再仿寫，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。） （設計意圖：通過重