減負旗幟下數學教師的真情奉獻

1、減負旗幟下數學教師的真情奉獻 學生學習負擔過重是長期以來困擾我國中小學教育的一大難題，是當前推進素質教育的一大障礙，學生窮于應付各種作業(yè)、考試、競賽，素質教育沒有空間和時間展示自己的魅力，只能眼巴巴的呆在邊上，任身上落滿灰塵，只是在檢查時拿出來擦擦灰，永遠都是新的，永遠都不用打開，永遠都只是個擺設。 同時學業(yè)負擔過重也嚴重損害了中小學生的身心健康。由于學習任務重，難度大，孩子的書包超重，絕大多數學生的活動、休息與睡眠時間得不到保證，這就嚴重影響了孩子身體的健康成長。學習方式單一，機械練習量大，學習變得枯燥、被動。這就使得學生感覺不到學習的興趣，即使是好學的孩子也都對學習產生了厭倦感，這都使得學

2、生的心理變得很不健康，對成長更不利，負面情緒所造成的心理壓力成為學生的心理負擔。沒有一個良好的身體素質，健康的心理狀態(tài)，何以肩負建設祖國的重任，再從關注人性、珍愛生命的角度看，這樣的摧殘對于一個幼小的孩子來說又是何等的不堪？ 其次維持學生整個學習活動所需要的經費。為孩子購買的各種各樣的課外練習冊、讀本、輔導資料的費用，還有擇校費、贊助費等都在一定程度上給家庭造成了很不必要的經濟負擔。 減負勢在必行，學生不堪重負。的確近年來的“減負”工作持續(xù)不斷，“減負”呼聲經久不息，但學生的負擔過重現象尚未從根本上得到有效遏制，許多地方甚至還有增無減。面對這種局面，作為教學主體的教師，“減負”增效的核心人物。

3、我們又該怎樣審視我們的工作，調整我們的狀態(tài)，做好減輕學生負擔的主力軍呢？ 一、減輕學生的課業(yè)負擔 首先，我們要把課業(yè)負擔作為“減負”工作的突破口，要從真正意義上為孩子減負。具體到日常教學工作中，即：課堂教學和課后作業(yè)。 1、課堂教學 “減負”的目的在于“增效”。“增效”了也就自然而然的“減負”了。在以往的教學中，較高的教學要求，與以知識傳授和記憶，靠大量操練達到掌握與應用的傳統教學模式，造成中小學生的課業(yè)負擔普遍嚴重，那么我們的課堂教學就成為“減負增效”的重要陣地。 我們數學重要的是算理，通過算理可促進學生思維發(fā)展，開發(fā)智力，促進對數學知識的內化。那么數學課堂上我們一定要立足算理。例如二年級表

4、內乘法口訣的教學。學生初次接觸乘法，一定要給學生講明白：乘法其實就是加法的簡便運算，就是求幾個相同加數和的簡便運算。而且在講授1至4的乘法口訣時，要把這種算理融入其中，使這樣的算理深入學生內心。即：23=2+2+2=6二三得六。當這種算理經過深入地滲透之后，這時4至9的乘法口訣就不需要老師再重復、繁瑣、枯燥的講解。這時完全可以放開手讓學生自主地學習4至9的乘法口訣。這樣做可使學生對乘法口訣理解得更加透徹、深刻。而且在解決有關乘法的實際問題時理解到位，與有關加法的實際問題從問題的根源上分得清清楚楚，減少了錯誤，避免了大量的無謂的練習，從根本上減輕了學生的課業(yè)負擔。實踐證明這樣做使學生對于乘法口訣

5、的學習，學起來自主，背起來輕松，應用起來更是事半功倍。 過去的課堂是單一的應試教育課堂模式，我們要實行多元化課堂教學，實踐性課堂就是一種多元化的課堂教學。例如五年級數學長方體表面積的計算的教學中要不要教給孩子公式？以往的教學都是總結出公式，并要求學生背過，然后應用。實際上這是不可取的，它剝奪了學生的思維權利，阻礙了學生自主能力的發(fā)展，增加了學習的負遷移（不管實際有幾個面，都按六個面計算）。錯題不斷出現，練習不斷重復，作業(yè)不斷增加，效果卻不很明顯。我們認為只需要學生弄清“什么是表面積”、長方體的前面（后面）=長高、長方體的左面（右面）=寬高、長方體的上面（下面）=長寬，就可以了。至于在解決實際問

6、題時算幾個面，那就具體問題具體分析了。這樣學生通過自己的思考來解決問題，錯題減少，作業(yè)不需要重復，減輕了負擔，而且培養(yǎng)了學生的自主能力、思維能力、解決實際問題的能力，進行了素質教育。何樂而不為呢？再如：六年級圓的認識一節(jié)，我們?yōu)槭裁匆嬕粋€圓，教圓心、教半徑、教直徑，然后讓學生下去背一個又一個的定義、概念呢？我們完全可以由一個常見的生活問題引入啊“車輪為什么做成圓形？”學生以小組為單位，帶著這樣的問題，拿出自己準備的學具（各種形狀輪子的小汽車）在桌面上滾動，發(fā)現除了圓形車輪，其他車輪滾動都慢且不平穩(wěn)。為什么呢？再滾動，再探討，發(fā)現圓形與眾不同，它除了有一個中心（圓心）外，還有一條條完全相等的半

7、徑。這時直徑的教學只需簡單的引導而已。下課后這些概念還需要重復記憶嗎？不需要！省時省力，實踐能力得到充分的彰顯。既減負又實施了素質教育，魚和熊掌我們兼得。 我們的課堂要既有知識理論又有實踐精神，既有考試內容又有素質教育，我們要打造符合現代化社會要求的新課堂。 2、課后作業(yè) 作為教師的我們要明白，課后作業(yè)是為了彌補課堂學習的不足，不只是為了加深課堂教學的印象，課后作業(yè)不應該只是課堂知識的簡單重復，不應該是一而再、再而三的枯燥的練習，更不應該是為了讓學生在課后不要瘋玩、必須時時學習而采用的手段。所以這就要求我們老師多花費一些心思，布置作業(yè)要“少而精”?！吧佟笔菫榱肆艚o學生思考的余地，千萬不能作業(yè)多

8、的只剩抄了，甚至抄都抄不完，哪兒還有思考的余地？哪兒還有自主實踐的機會？“精”是指作業(yè)要有代表性、思考性，含金量要高。 同時學生們在課堂上學到的大多是理論知識，教師是在訓練學生的思維方式，是交給學生解決問題的方法，而實踐這些在課堂上是很難完成的。所以我們布置作業(yè)要有實踐性，要呈現多樣化。例如：讓學生做各種形狀輪子的小汽車，讓學生去銀行調查利率等。一方面培養(yǎng)學生的實踐能力，另一方面使數學理論內化于心。這樣就不必做大量重復的作業(yè)了。 在布置作業(yè)方面，我們還可以因材施教，不同的學生布置不同的作業(yè)，例如在教學圓的周長、面積的計算時，對于學生的作業(yè)錯誤，分門別類。計算有問題的下去做一做這方面的計算；圓周

9、長和面積實際問題理解有困難的，下去在這方面多思考，多實踐。這樣老師累了，但學生輕松了，作業(yè)有針對性了，不用重復去做一些自己已經掌握作業(yè)而勞民傷財了。對此我們還可以建議學生做一個錯題本，這樣就更有針對性了。 二、減輕學生的心理負擔，讓學生輕裝上陣。 目前大家普遍認為“減負”工作的中心為課業(yè)負擔，的確如此。但大家尚未深刻地認識到“減負”工作更要減輕學生的心理負擔。學生的心理負擔已經造成學生各種各樣的心理問題，性格問題，如焦慮癥等等，不容忽視。要知道學生的心理需求與滿足較物質方面是屬于更高層次的，而且，“減負”的最終目的是減輕心理負擔，創(chuàng)設一個寬松健康的教育環(huán)境，全面推進素質教育。對此我們首先要采取

10、各種各樣的方法，提高孩子的學習興趣，課堂上知識的呈現，課后作業(yè)的難易上都要能激發(fā)孩子的興趣。其次，我們教師在語言上要善于起到暗示的作用，比如看到孩子們今天作業(yè)認真完成了，就說：“我們班的學生就是意志力堅強，這點兒作業(yè)不在話下?！焙喍痰脑捳Z，深入學生內心，給了學生一種動力，一種信念，無疑是一種負擔的減輕。 這里，我還要談談減負的幾種誤區(qū)，一、減負等于不做作業(yè)，不考試。減負并不等于不要負擔，學習本身就是一種負擔。這就要求我們既要清楚減些什么額外負擔，又要清楚加些什么必要負擔，如學生作業(yè)、考試、競賽要減，而學生的能力、心理素質、意志的磨練要加。二、“減負”非“減質”，即不是以降低教學質量為代價來換取的，相反要更好地提高教學質量。這就意味著對教師的要求更高了。課堂花的時間少了，但課前精心準備的時間多了；發(fā)揮學生主體作用大了，做學生的思想工作多了。三、減負與素質教