利用多種評價方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

1、利用多種評價方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) 信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，其主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)活動中，如何對學(xué)生進行科學(xué)公正、客觀透明的評價，選擇恰當?shù)妮d體對學(xué)生的信息技術(shù)能力進行評價很重要。下面，

2、我簡單介紹一下我在日常教學(xué)中采用的幾種方法。 一、用觀察法和巡視指導(dǎo)法，使學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識 在學(xué)習基礎(chǔ)知識的過程中，學(xué)生學(xué)習態(tài)度是否端正，基本的操作方法是否掌握，學(xué)習方法是否正確，是衡量學(xué)生是否牢固掌握了基礎(chǔ)知識的標準。在進行過程性評價的時候，我們可以采用觀察法、巡視指導(dǎo)法等對學(xué)生進行評價，這個評價的結(jié)果是根據(jù)學(xué)生的具體情況分成a、b、c三個等級。一般是進行基礎(chǔ)知識授課的過程中，對學(xué)生進行巡視指導(dǎo)，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法以及作品的完成情況的觀察，將那些具有端正學(xué)習態(tài)度、合理的學(xué)習方法、能夠迅速且按要求完成作品的學(xué)生記為a等；將那些具有端正學(xué)習態(tài)度、合理的學(xué)習方法、能夠按要求完成作品

3、的學(xué)生記為b等；將那些具有端正學(xué)習態(tài)度、但學(xué)習方法不夠合理、不能按要求完成作品的學(xué)生記為c等。將考量的結(jié)果進行簡單的記錄，再將記錄結(jié)果進行積累后，對于獲得c等的學(xué)生就要采取加強指導(dǎo)，成立互助小組等措施進行幫助，改善他的學(xué)習方法，提高其對基礎(chǔ)知識的掌握能力。 二、用分組評價法，提高全體學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力 有了評價標準，就可以進行評價了。我們在組織學(xué)生評價的時候，可以選擇自評和互評兩種方式，我一般采取以小組為單位進行評價。在分組時我會結(jié)合基礎(chǔ)內(nèi)容評價時學(xué)生的情況進行分組，盡量每個小組都有不同評價等級的人，然后根據(jù)他們的能力不同取長補短，分工合作。分組完成后，學(xué)生都會為自己的小組取名，每個小組只選取

4、一個參賽作品在全班進行評比，每個小組都會領(lǐng)到一個小組活動記錄單和一個小組活動評價單，每個小組都會選出一個小組長，然后由組長組織填寫小組活動記錄單，設(shè)計自己小組的活動內(nèi)容，填寫完成后，我會對小組活動記錄單的內(nèi)容進行審核，合格后，小組活動就開始了。小組活動的目的在于鞏固前面所學(xué)知識，用所學(xué)知識自己創(chuàng)作作品，達到復(fù)習提高的目的。小組活動的過程中，小組中每個成員都要有任務(wù)，都要有職責。盡量激發(fā)每個人的長處。 經(jīng)過一課時或兩課時的小組活動后，我會組織學(xué)生進行小組評價，每個小組會領(lǐng)到一張小組評價單，進行評價的時候，由各小組輪流展示作品，并由一名小組成員進行講解，小組作品為什么這么做，小組成員都各有什么分工

5、和作品有什么等等進行說明。評價的方式為每個小組一張作品評價單，由全組學(xué)生集體討論填寫，但不評價本組作品。教師一張作品評價單，對所有小組進行評價。最后將每個小組所得的教師和各小組給出的分數(shù)進行匯總得出的平均分為本小組的最終得分。為了防止小組成員中有坐享其成的情況，每個小組成員均要求有分工，有職責。確保每個學(xué)生均發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且在小組活動中能夠取長補短，有所收獲。最后根據(jù)各個小組的最終得分，對于得分最高的小組給予獎勵。在小組活動的過程中，我會不斷地巡視，觀察小組合作及完成情況，并適時地對各個小組進行指導(dǎo)。 在評價環(huán)節(jié)，反映出的主要問題就是有的小組在展示過程中不會“推銷”自己的作品，對作品渲染得

6、比較少，也沒有對自己的小組成員和各自的職責進行詳細介紹，造成了失分。還有的小組在打分過程中不夠公開公正，打分有失水準，沒有反應(yīng)出作品的真實水平。對于每次活動的結(jié)果，我都以excel表的形式進行了記錄，對于我的教學(xué)也是一個很好的積累。雖然這種以小組為單位的評價方法還有很多地方有待改進，但是通過課堂實踐，也展現(xiàn)出了它能夠促進學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習熱情，學(xué)生更加主動地參與課堂活動，對所學(xué)內(nèi)容掌握也更加牢固靈活，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。我認為是可以繼續(xù)推廣的。 三、用羅列數(shù)據(jù)與描述性評價相結(jié)合的方式，對評價結(jié)果進行總結(jié) 在開展了一系列的教學(xué)活動和評價活動后，為了讓學(xué)生對自己和同伴的理解

7、能力、操作能力、合作能力、創(chuàng)新能力等各方面能力有所認識，在最終的總結(jié)評價過程中，僅僅采用羅列數(shù)據(jù)的方式是遠遠不夠的。因此，我在組織學(xué)生進行最終評價時，會結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、小組合作能力、個人表現(xiàn)等方面進行描述性評價。描述性評價的語言不必很多，但是要求必須要反映出自己真實的想法，必須對被評價對象有所幫助。在這里，我借用了英特爾未來教育中的“3+1+1”的描述方法，即要求教師和學(xué)生在進行語言性評價時，必須要描述出被評價對象的三個優(yōu)點，一個需要改進的地方還有一個實用的建議。在最初的描述性評價時，學(xué)生不太了解如何界定作品的優(yōu)劣，很多學(xué)生不知道要說什么，或者在評價過程中沒有站在公正的角度去看，導(dǎo)致整

8、個過程都不是很順利。針對這種情況，我首先站在一個公平公正的角度對評價對象進行評價，給學(xué)生建議，然后讓學(xué)生以小組為單位進行評價，由記錄員負責記錄小組成員的想法，然后由組長組織大家總結(jié)，最后由發(fā)言員來最終說出評價結(jié)果。或者讓每個小組在對評價對象進行評分時，說出評分的理由等。通過一系列的練習，學(xué)生已經(jīng)由不敢評價、不會評價到說得頭頭是道，被評價對象也能夠通過別人的評價找到自身的問題所在，便于提高。 總之，評價的目的在于全面反映學(xué)生在信息技術(shù)課上的發(fā)展狀況，衡量學(xué)生是否達到了信息技術(shù)課程標準要求達到的水平，采用靈活的、多樣性的評價方法力求全面反映學(xué)生對知識掌握的程度。同時，我們在評價的過程中也要注意遵守四個原則：導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則、可行性原則、全面性原則。還要注意不但關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，而且要關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)。但是，學(xué)生之間水平的差異也是實實在在存在的，學(xué)生與學(xué)生之間是有差距的。承認這一點，教師就要設(shè)計出有針對性的、個性化的評價標準，采用更加靈活的評價方法。后進生的進步會比較慢，幅度比較小，我們就不能以所謂的“統(tǒng)一標準”來作評價，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性；另一方面，接受能力強的學(xué)生很容易達到最初的“統(tǒng)一