加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德建設(shè)的思考

1、加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德建設(shè)的思考 一、時(shí)代的發(fā)展對(duì)高校師德建設(shè)提出了新的更高的要求 （一）社會(huì)呼喚良好的師德風(fēng)范 當(dāng)前，我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，人們的思想特別是道德觀念也發(fā)生了巨大的變化。在經(jīng)濟(jì)全球化的綜合國力競爭中，國家需要大批的具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。高校是培養(yǎng)高層次人才的主要重地，高校教師是培養(yǎng)高層次人才的主要力量。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，滿足社會(huì)的需求，高校教師不僅要具備培養(yǎng)國際化人才的專業(yè)素質(zhì)，更重要的是必須養(yǎng)成良好的道德風(fēng)范。因?yàn)榻處煹牡赖率墙處熃逃龑?shí)踐的內(nèi)在基礎(chǔ)與支撐，教師隊(duì)伍的道德狀況，直接影響著即將走向社會(huì)的千百萬大學(xué)生的道德風(fēng)貌，影響著整個(gè)民族的主

2、流價(jià)值和核心價(jià)值。優(yōu)良的高校教師的職業(yè)道德將成為整個(gè)社會(huì)道德生活重要的風(fēng)向標(biāo)。因此，加強(qiáng)高校師德建設(shè)是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)在要求，對(duì)推動(dòng)社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明進(jìn)步具有積極的作用。 （二）高校需要良好的師德支撐 作為培養(yǎng)層次人才的主要重地，有什么樣的教師就能帶出什么樣的學(xué)生。高校教師的道德風(fēng)范不僅影響著學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量，更重要的是直接影響著大學(xué)生道德品質(zhì)和道德人格的形成與發(fā)展，同時(shí)也影響到學(xué)校的競爭實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)?？梢栽O(shè)想，如果一所學(xué)校的教師總是與飛速發(fā)展的社會(huì)格格不入，不求上進(jìn)，甚至道德敗壞，能培養(yǎng)出與社會(huì)需求相適應(yīng)的有用人才嗎？學(xué)生難以融入社會(huì)，社會(huì)也不可能歡迎這樣的學(xué)生。教

3、師的言傳身教，可以收到潤物細(xì)無聲的效果，這是學(xué)校教育的一個(gè)重要特征。因此，高校教師的良好師德是高校發(fā)展的一個(gè)重要支撐點(diǎn)，是確保高校持續(xù)發(fā)展不可或缺的重要條件。 （三）教師離不開良好的師德根基 良好的師德是高校教師立足的基礎(chǔ)。絕大多數(shù)的高校教師都希望自己在教育教學(xué)的舞臺(tái)上充分發(fā)揮聰明才智，使自己的人生價(jià)值獲得充分的體現(xiàn)。師德是教師職業(yè)的根本標(biāo)示，師德修養(yǎng)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的全過程。如果缺乏規(guī)范的職業(yè)道德，教師就不可能成其為教師，就必然失去作為高校教師的立足根基。作為人類靈魂的工程師，高校教師必須自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，不斷地將自己溶身于社會(huì)的洪流之中，真正樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。這是新時(shí)

4、期賦予高校教師的神圣使命。 二、當(dāng)前高校師德建設(shè)中不可忽視的問題 在市場經(jīng)濟(jì)和改革開放的條件下，高校師德建設(shè)中存在的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）師德失范、學(xué)術(shù)不端 當(dāng)前，高校普遍存在教師把主要精力放在科研與學(xué)科建設(shè)上，而相對(duì)忽視教學(xué)和育人問題。由于在高校的考核體系中，對(duì)科研的考核比較細(xì)化和完善，直接與教師的獎(jiǎng)懲和晉級(jí)聯(lián)系在一起，回報(bào)快，收益高。這就不可避免地導(dǎo)致多數(shù)教師不得不把主要精力放在科研上，教書育人也就成了嚴(yán)重投入不足的次要問題了。有的高校教師在學(xué)術(shù)道德方面自律意識(shí)淡薄，迫于職務(wù)晉升的追求，在科研中盲目追求數(shù)量而不顧質(zhì)量，不少科研成果沒有任何創(chuàng)新價(jià)值，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。有的甚至弄虛

5、作假，全靠人緣關(guān)系發(fā)表文章；還有的熱衷于炒作學(xué)問，書評(píng)文論大多流于自我吹捧或互相吹捧；更有甚者，有的學(xué)術(shù)帶頭人唯我獨(dú)尊，學(xué)閥作風(fēng)嚴(yán)重，不重視青年教師的培養(yǎng)，甚至對(duì)那些有新思想、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的青年教師視為潛在對(duì)手而蓄意打壓，等等。這些行為違背了基本的學(xué)術(shù)道德，阻礙了科研的創(chuàng)新和學(xué)術(shù)的進(jìn)步。凡此種種，教師學(xué)術(shù)不端，言行不規(guī)范，何以為人師表！ （二）意識(shí)淡薄、愛心欠缺 教育的基本職能就是教書育人。有的教師片面理解教書育人的含義，認(rèn)為只要教給學(xué)生書本知識(shí)就行了，育人意識(shí)淡薄，沒有真正體會(huì)到教師職業(yè)的神圣感。在那種科研至上，論文就是一切的氛圍中，有的教師對(duì)學(xué)生的道德教育不聞不問，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象

6、視若網(wǎng)聞，對(duì)有困難的學(xué)生冷漠視之，很少花時(shí)間去關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生缺乏愛心。當(dāng)前高校以量化為主要手段的教學(xué)、科研評(píng)估，在很大程度上導(dǎo)致教師為評(píng)估而評(píng)估，使教師始終處于一種應(yīng)付和焦慮狀態(tài)。這種單一的評(píng)價(jià)手段，漸漸地消磨著教師的使命感和教書育人的熱情，并引發(fā)倦怠和冷漠的職業(yè)心理。少數(shù)教師由于心理承受能力較弱，往往通過一些非理性的方式發(fā)泄不滿，有的甚至在課堂上向?qū)W生發(fā)牢騷，產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。 （三）學(xué)風(fēng)浮躁、急功近利 在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，由于思想觀念、生活方式、利益結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)等方面的變化，人們?cè)絹碓街毓蛯?shí)惠。不可否認(rèn)，當(dāng)前部分教師的職業(yè)理想和信念發(fā)生了動(dòng)搖，他

7、們偏重眼前物質(zhì)追求，至使學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不嚴(yán)，急功近利。不少教師“身在曹營心在漢”，一心想著個(gè)人創(chuàng)收，私自賺錢，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不鉆研教材，不關(guān)注學(xué)生的成長，沒有把主要精力放在教書育人上。有些教師一篇講稿打天下，多年不變，照本宣科。有的教師熱衷于“導(dǎo)師經(jīng)濟(jì)”，在招生、考試等工作中進(jìn)行錢權(quán)交易，等等。這些問題證明，目前高校教師中，有不少人在價(jià)值行為的選擇上缺乏必要的社會(huì)責(zé)任感和道德底線。 三、當(dāng)前改進(jìn)高校師德建設(shè)的途徑與方法 社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)道德的要求越來越高。師德建設(shè)要在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值體系，積極探索新的途徑與方法。 （一）全面落實(shí)師德規(guī)范要求，切實(shí)加強(qiáng)

8、師德教育 教育部、中國教科文衛(wèi)體工會(huì)全國委員會(huì)研究制定的高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范，已于2011年12月30日正式頒發(fā)實(shí)行。該規(guī)范從愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表等6個(gè)方面對(duì)高校教師的職業(yè)道德提出了規(guī)范要求，是推動(dòng)高校師德建設(shè)的指導(dǎo)性文件。高校必須依據(jù)規(guī)范的總體要求，制定符合本校實(shí)際且便于操作的實(shí)施細(xì)則，切忌那些模棱兩可的彈性條文。特別是在規(guī)范教育教學(xué)、規(guī)范學(xué)術(shù)研究、規(guī)范兼職兼薪等方面的措施要具體化，要方便落實(shí)到教師日常管理之中。在對(duì)高校新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)和對(duì)所有教師進(jìn)行在職培訓(xùn)時(shí)，都要將規(guī)范作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，使規(guī)范要求在每個(gè)教師頭腦中扎根，引導(dǎo)教師追求高尚情操，維

9、護(hù)公平正義，遠(yuǎn)離低級(jí)趣味，堅(jiān)守道德底線。深入開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)教師繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，防止成為西方道德價(jià)值的“應(yīng)聲蟲”。參照目前全社會(huì)一年一度開展道德模范評(píng)選的做法，學(xué)校定期通過海選的形式，評(píng)選出本校教書育人楷模和師德標(biāo)兵，大張旗鼓地樹立教師良好的職業(yè)形象。 （二）進(jìn)一步完善師德建設(shè)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制 切實(shí)將高校教師的師德情況納入教師考核評(píng)價(jià)體系，并嚴(yán)格實(shí)行“一票否決制”。對(duì)高校教師師德的考核與評(píng)價(jià)，不能單看靜態(tài)的工作情況，更重要的是看長遠(yuǎn)的動(dòng)態(tài)的工作效果，要形成整體的考核、評(píng)議，優(yōu)勝劣汰的機(jī)制。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)不能單一化，教書與育人是一個(gè)總體，不能刻意分開。目前在高校師德考核中存在許

10、多難點(diǎn)，特別是缺乏科學(xué)的考核指標(biāo)。在考核師德時(shí)，人們往往只注重教學(xué)科研的成績，結(jié)果是一好遮百丑，使師德變成了軟指標(biāo)。有的把師德考核當(dāng)做例行公事，走走過場而已。這種考核不但不能發(fā)揮師德建設(shè)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，而且還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。為使師德考核切實(shí)收到實(shí)效，要把以往的年度例行性考核轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的動(dòng)態(tài)性考核，并建立師德檔案，使之在長期的聘用、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等過程中有案可查，有據(jù)可依；要把以行政管理部門為主的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生評(píng)價(jià)為主的考核，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)教師的師德情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹膸煹聽顩r如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)；要建立學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三位一體的監(jiān)督機(jī)制，為師德建設(shè)營造良好的校園環(huán)境和社會(huì)氛圍。對(duì)師德的考

11、核評(píng)價(jià)要有一套科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。作為高校教師，在職業(yè)崗位上是否堅(jiān)持用自己的高尚品德熏陶和感染學(xué)生，是否堅(jiān)持用自己敏銳的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，是否堅(jiān)持以自己良好的人格來影響學(xué)生的人格，都應(yīng)該是看得見摸得著的，至少學(xué)生是可以感受到的。既然教學(xué)和科研的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以細(xì)化，為什么道德育人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不可以具體化！有關(guān)部門一定要摒棄那種固有觀念，把評(píng)價(jià)的視線放寬點(diǎn)、放遠(yuǎn)點(diǎn)。在做好學(xué)生評(píng)價(jià)和組織評(píng)價(jià)的同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，建立師德自我評(píng)價(jià)體系，使教師自覺地校正不良行為。學(xué)校定期對(duì)教師的師德情況進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)表彰先進(jìn)，糾正問題，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，堅(jiān)持用事實(shí)說話，嚴(yán)格做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。 （三）加強(qiáng)人文關(guān)懷

12、，提升教師職業(yè)情感 良好師德的養(yǎng)成，內(nèi)因和外因的作用都是不可或缺的。一方面，教師要充切實(shí)肩負(fù)起“立德樹人、教書育人”的光榮職責(zé)，另一方面，學(xué)校要把對(duì)教師的專業(yè)責(zé)任權(quán)益保障與結(jié)合起來，通過人文關(guān)懷，提升教師的職業(yè)情感。高校領(lǐng)導(dǎo)要為教師安心教學(xué)、樂于奉獻(xiàn)搭建好平臺(tái)，采取實(shí)際措施來激發(fā)和保護(hù)廣大教師的敬業(yè)、樂業(yè)和勤業(yè)精神。要時(shí)刻把教師的冷暖和需求放在心中，切實(shí)關(guān)心、理解、體貼教師，使教師的社會(huì)地位、政治待遇和物質(zhì)需求得到實(shí)質(zhì)性的保障和提高，而不只是停留在幾句空洞的口號(hào)上。首先是改善教師的生活環(huán)境。由于多方面原因，目前高校教師的報(bào)酬待遇仍難達(dá)到規(guī)定的水平。我國教師法規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或

13、者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。時(shí)至今日，雖然教師的社會(huì)地位有了提高，但高校教師的大多數(shù)尤其是青年教師的物質(zhì)待遇并沒有大的實(shí)質(zhì)性的改善，并沒有達(dá)到甚至超越公務(wù)員的平均工資水平。從這個(gè)角度看，“教師空有一身美麗的光環(huán)，雖肩負(fù)教書育人、提高民族素質(zhì)的崇高使命，卻很難享有名實(shí)相符的物質(zhì)待遇。”1因此，這個(gè)問題應(yīng)該引起有關(guān)部門的高度重視。其次是改善教師工作環(huán)境。不僅要給教師提供較好的教學(xué)科研條件，還要主動(dòng)關(guān)心和幫助教師解決教學(xué)科研中所遇到的實(shí)際困難，為教師營造一個(gè)“多用武之地，無后顧之憂”的良好環(huán)境，把思想道德建設(shè)托寓于具體的實(shí)際行動(dòng)之中，使他們真正捅有一個(gè)自由而舒暢的存在空間。再次是改

14、善教師的心理環(huán)境。在教育內(nèi)、外競爭日益加劇的現(xiàn)實(shí)中，教師的心理壓力與心理健康問題日益凸顯出來。從一定意義上講，面對(duì)巨大的壓力和沉重的責(zé)任，教師群體成為了急需關(guān)懷和體諒的弱勢(shì)群體。為了使每個(gè)教師保持愉悅的心情，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要俯下身來，傾聽教師的心聲，理解教師的苦衷，解決教師的困難，努力幫助他們調(diào)整身心狀態(tài)，緩解心理壓力。 （四）內(nèi)化自我修養(yǎng)，提升高校教師人格魅力 教師職業(yè)之所以特殊，是因?yàn)樗且匀烁駚砼囵B(yǎng)人格，以靈魂來塑造靈魂。教師良好的心理，廣泛的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格、穩(wěn)定的情緒，本身就是熏陶和影響學(xué)生成長的寶貴資源。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在給學(xué)生提供示范，其人格修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用。這就是為人師表的內(nèi)在涵義。然而，“高等學(xué)校教師良好的道德品質(zhì)不是先天固有的，也不是自然而然產(chǎn)生的，是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過較長時(shí)期的社會(huì)實(shí)踐鍛煉逐步形成的，是通過教師個(gè)人長期刻苦自覺的修養(yǎng)而形成的?！?因此，高校教師從進(jìn)入教師崗位開始，就要自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以此提升人格魅力。一是要愛崗敬業(yè)，熱愛教師崗位，忠于本職工作，樹立牢固的事業(yè)心和