課內(nèi)+課外=快樂讀書吧

1、 課內(nèi)+課外=“快樂讀書吧” 【摘要】部編本教材首次將課外閱讀納入教材，在每冊的園地一中設(shè)置“快樂讀書吧”欄目。教師要在認(rèn)真梳理，明確教學(xué)序列的基礎(chǔ)上，科學(xué)取舍，建構(gòu)教學(xué)過程。課前要查找資料，研究文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值；課中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的一般規(guī)律，課后要充分利用教學(xué)建議，組織拓展閱讀。以量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的一體化。【關(guān)鍵詞】快樂 讀書 教學(xué) 一體語文的功能就是培養(yǎng)讀書種子。（溫儒敏語）2011年頒布的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。其中的“快樂讀書吧”就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要載體，通過自讀與共讀相結(jié)合

2、，美讀與暢讀相結(jié)合，演讀與練筆相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。一、認(rèn)真梳理，明確教學(xué)序列第一冊的“快樂讀書吧”主題是讀書真快樂。第二冊的“快樂讀書吧”主題是讀讀童謠和兒歌，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三冊的“快樂讀書吧”主題是讀童話故事，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書沒頭腦和不高興。第四冊的“快樂讀書吧”主題是讀有趣的兒童故事，借助目錄讀一類兒童故事。2. 科學(xué)取舍，建構(gòu)教學(xué)過程“快樂讀書吧”的篇幅普遍較短，圖文并茂，但其中所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值卻很豐富，需要教師深入鉆研，適當(dāng)取舍；引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法；以點(diǎn)帶面，課外延伸，實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)語言積累與能力提升的一體化聯(lián)系。1. 課前查找資料，研究價(jià)值

3、教師要事先研究作品的文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，各種版本的優(yōu)劣；故事梗概；藝術(shù)成就；語言表達(dá)的特點(diǎn)等。教學(xué)價(jià)值主要考慮學(xué)理和學(xué)生兩大方面，一是語文學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)段的要求；二是學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知的規(guī)律、成長的需要，尋找作品與該冊書教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動。（二）課中聚焦規(guī)律，注重方法我國著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“應(yīng)用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復(fù)的歷練?！苯滩囊氲钠烤褪且粋€(gè)例子，教師要充分利用好課堂時(shí)間。1. 引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)閱讀的一般規(guī)律沒頭腦和不高興和大頭兒子和小頭爸爸等四本是教材推薦書目中的第一本童話書、第一組兒童故事書，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（1）舉一反三

4、，了解封面信息。一本書的封面包含了大量的信息，有作者、作品主人公、場景、出版社等等，抓住xxx/著這個(gè)細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生以此類推，辨別xxx/文、xxx/圖、xxx/編、xxx/譯的意思，從而學(xué)會自己捕捉作者信息。（2）組織比賽，學(xué)會查找目錄。目錄中顯示了篇名和頁碼，了解目錄的用法便于讀者檢索。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“說篇名，找頁碼”比賽，請學(xué)生快速從目錄中找到目標(biāo)文章相對應(yīng)的頁碼，從而學(xué)會隨機(jī)翻閱自己喜歡的內(nèi)容開展閱讀。（3）抓關(guān)鍵詞，讀懂故事梗概。第三冊“快樂讀書吧”里呈現(xiàn)了沒頭腦和不高興的故事梗概：書里寫了兩個(gè)男孩，一個(gè)叫“沒頭腦”，一個(gè)叫“不高興”。他倆一個(gè)做事丟三落四，一個(gè)干什么事都不高興。有

5、一天他們突然變成了大人，因?yàn)樽约旱娜秉c(diǎn)而鬧了不少笑話。請學(xué)生說一說，從這一段話中，你知道了什么？再抓住梗概中的關(guān)鍵詞“笑話”“教訓(xùn)”展開討論，此時(shí)，梗概就像一把鑰匙，打開了學(xué)生進(jìn)入作品的大門。2.有機(jī)融合，學(xué)會閱讀的一般方法葉圣陶說，多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個(gè)“怎樣”，如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法。因此，閱讀要“去功利化”，在激發(fā)興趣的同時(shí)教給學(xué)生切實(shí)可行的方法。（1）制造話題，自讀與共讀相結(jié)合。自讀，顧名思義是自己讀，一個(gè)人靜靜地與文字相遇，在咀嚼、欣賞、質(zhì)疑、存惑、共鳴中享受語言的美。共讀從參與人數(shù)上看是多人，大家?guī)е宰x后的困惑和收獲，在聆聽、對話

6、、點(diǎn)撥、交流中，讓思維和思想得到碰撞與升華。小刺猬理發(fā)是一首很有意思的兒歌，讀起來朗朗上口，學(xué)生喜歡讀，甚至還邊讀邊笑。鼓勵(lì)學(xué)生討論和分享。可以讓學(xué)生聊一聊自己覺得最有趣的地方，有沒有你不明白的地方讓學(xué)生在群體中體驗(yàn)到閱讀的幸福，產(chǎn)生心靈的共振。（2）關(guān)注表達(dá)，美讀與暢讀相結(jié)合。美讀就是美美地讀，讀出情感，讀出情趣。關(guān)注作品的語言范式，選擇適合美讀的段落，設(shè)計(jì)若干個(gè)小專題，達(dá)到積累語言，習(xí)得寫法的目的。暢讀是痛快地讀，盡情地讀，不打斷，不重復(fù)。尊重學(xué)生個(gè)性化的感受，強(qiáng)調(diào)無邊界的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生把打動自己的內(nèi)容一口氣朗讀出來。（3）回歸童趣，演讀與練筆相結(jié)合。熱愛游戲是兒童的天性，閱讀的過程如果添

7、加游戲元素。第二冊的“快樂讀書吧”呈現(xiàn)的是童謠、兒歌，充滿了童年的回憶，學(xué)生可以邊讀邊做動作，邊讀邊進(jìn)行角色扮演。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語言的體驗(yàn)與積累，而當(dāng)他們把奇妙的想象力付諸于文字時(shí)，一篇篇有趣的兒童詩就誕生了。（三）課后創(chuàng)設(shè)情境，推薦好文課后就可以以教科書為本，精心策劃相關(guān)的活動。如根據(jù)第二冊“快樂讀書吧”后的建議可設(shè)計(jì)童謠、兒歌的分享會，換書大會。第四冊“快樂讀書吧”后也提示學(xué)生分享有趣的兒童故事，可以是小組內(nèi)接力分享，也可以是一人分享，余人學(xué)習(xí)；可以是口頭分享，也可以是書面分享。以主題閱讀、比較閱讀，來推進(jìn)課外閱讀的廣度和深度。由一本書引出一類作品。如由沒頭腦和不高興引出幽默文

8、學(xué)作品，孫幼軍的小豬唏哩呼嚕、湯素蘭的笨狼的故事系列。由笨狼的故事系列引出其他描寫狼的作品。三、方式多元，設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)“快樂讀書吧”的評價(jià)以量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，通過表現(xiàn)性評價(jià)、過程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動中的自我成長和語文能力的提升。量化評價(jià)主要考量學(xué)生閱讀的數(shù)量，通過班級讀書“登山榜”來呈現(xiàn)，把全班同學(xué)的姓名列在“山腳”下，每讀完一本書，就把書名寫在“山路”中，自下而上，這樣可以直觀地看出每個(gè)學(xué)生的閱讀內(nèi)容和數(shù)量。質(zhì)性評價(jià)則關(guān)注學(xué)生在閱讀中完整而真實(shí)的自我表現(xiàn)，如閱讀的態(tài)度、習(xí)慣、質(zhì)量、情感等，在日常觀察、調(diào)查、比照中，全面充分地揭示、描述學(xué)生的閱讀特質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)快樂讀書吧評價(jià)單，從“感知、繪制、演練、展示”四個(gè)維度對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)。感知篇指向?qū)W生對作品背景的了解；繪制篇以繪畫語言來幫助學(xué)生記憶、理解、表達(dá)；演練篇通過表演的方式來構(gòu)建學(xué)生的第二重生活；展示篇讓學(xué)生感受到不同的閱讀體會、不同的審美眼光。評價(jià)主體多元，感知篇、繪制篇由學(xué)生自評，演練篇由教師評價(jià)，展示篇由小組評價(jià)?？傊?，教師要緊扣“快樂讀書吧”的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上，探尋和挖掘文本的價(jià)值，聚焦和分享文本的表達(dá)，