合理安排課堂小練筆,提高學(xué)生習(xí)作能力

1、合理安排課堂小練筆,提高學(xué)生習(xí)作能力 摘 要： 課堂小練筆，是通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。在新課改理念的引領(lǐng)下，小練筆已躋身進(jìn)入小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)、選擇合理的時(shí)機(jī)進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生不斷積累豐富的寫作素材，從而提高寫作能力。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂小練筆 習(xí)作能力 課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓語文課變得更靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。我結(jié)合當(dāng)前新課程改革實(shí)際和個(gè)人教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中使用課堂小練筆進(jìn)行了粗淺的探討。 一、在摘錄佳句時(shí)練筆 摘錄不是簡(jiǎn)單地摘抄，而是讓學(xué)生將課文中的有些佳句摘錄下來后，再加上自己的語言，從而

2、拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。 如鳥的天堂，講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動(dòng)了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來。學(xué)生在練筆時(shí)不僅摘錄到課文中的句子，而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)自己的語言。如：“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點(diǎn)綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅幅有聲有色的畫面?！蓖ㄟ^這樣的練筆，不僅加深學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受能力和運(yùn)用能力。 二、在精彩片段處練筆 課文中有很多文質(zhì)兼美

3、的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有的基礎(chǔ)上積累、內(nèi)化和提高。 在秋天的雨中，作者用了很多修辭手法，使文章語言生動(dòng)優(yōu)美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子”在教學(xué)這一段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上模仿寫話，想一想，秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰？有的寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息?！边€有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑?！?三、在留白懸念時(shí)練筆 有的課文中有一些留白之處，為學(xué)生留下想象和延伸

4、的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者表達(dá)的意圖。 在女媧補(bǔ)天中寫女媧找五彩石部分時(shí)，只寫了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的。于是我讓學(xué)生根據(jù)神話故事的特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生奇特的想象，寫幾句話：“女媧會(huì)到哪些地方去找，怎樣找的？”有的學(xué)生寫：“在茫茫的大雪山，女媧不顧嚴(yán)寒邊走邊用手摸著雪里的石頭，細(xì)細(xì)地分辨著。她走遍了整個(gè)雪山，終于在山頂找到了白顏色的石頭?！边@樣的訓(xùn)練既讓學(xué)生在想象小練筆中體會(huì)到女媧補(bǔ)天的艱難，心目中的女媧的形象就更豐滿更高大，又讓學(xué)生的靈性在這里得到充分的釋放，從而激發(fā)他們的寫作興趣。 四、在情感共鳴點(diǎn)練筆 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)

5、行積極、主動(dòng)的感受體悟，抒發(fā)內(nèi)心的情感，尋找與自己生活中的共鳴之處，從而與言語對(duì)象發(fā)生共鳴，不僅是兒童心理的需要，而且是教學(xué)的需要。 如教慈母情深一文后，讓學(xué)生以“母親印象”為題進(jìn)行練筆。學(xué)生這樣寫道：我的母親是一位女縫紉工，每天起早摸黑筆直的背變得彎曲了母親雖然貧窮，但她對(duì)我的學(xué)習(xí)卻十分關(guān)心為了給我買“閑書”青年近衛(wèi)軍，她毫不猶豫地掏出了自己辛苦掙來的一卷揉得皺巴巴的毛票這是一位多么偉大的母親啊。這次練筆非常成功，不僅讓學(xué)生明白寫作就是要有真情實(shí)感才會(huì)感染讀者，還讓學(xué)生在練筆中受到愛父母、愛他人、愛祖國的教育。 五、在遷移運(yùn)用時(shí)練筆 遷移運(yùn)用的內(nèi)容要根據(jù)不同的文本而定，在可遷移文本中的表達(dá)方

6、式處進(jìn)行練筆。如教學(xué)桂林山水一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段落：“公園里的花真多啊，公園里的花真香啊，公園里的花真美啊，” 在可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落處進(jìn)行練筆。如了解富饒的西沙群島第二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可讓學(xué)生圍繞不同的主題寫一段話，可寫課間活動(dòng)豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。 在可遷移文本的描寫順序處進(jìn)行練筆。如教火燒云寫火燒云變化的三個(gè)自然段時(shí)，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對(duì)它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。我抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生寫一寫火燒云等。 六、在拓展延伸處練筆 拓展延伸型的練筆往往在

7、課的結(jié)尾處，通過練筆，使學(xué)生對(duì)課文的理解感悟有更高的提升。 如教媽媽的賬單一文后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會(huì)想到什么？請(qǐng)你寫一寫。 根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式，如教了坐井觀天之后，我讓學(xué)生創(chuàng)作青蛙跳出井后，想象有可能發(fā)生的事情，拓寬學(xué)生的思維空間等。 七、在插圖課文中練筆 在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無須再寫，有些插圖文中只是一筆帶過。 如我的戰(zhàn)友邱少云一文中，插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景，課文中只用“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”這句話進(jìn)行了描寫。此時(shí)，我就抓住這個(gè)寫“文”的機(jī)會(huì)，學(xué)文后讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時(shí)的神態(tài)、手抓泥土的動(dòng)作等仔細(xì)描繪出來，最后