建立多元評價體系,提高寫字教學(xué)效率

1、建立多元評價體系,提高寫字教學(xué)效率 漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是人類文字藝術(shù)中的一朵奇葩。作為中國人，我們理所應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)這門古老的藝術(shù)?！耙娮秩缫娙恕?、“字如其人”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”當(dāng)前小學(xué)生寫字教學(xué)已提到了一個新的高度，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生的技能、情趣和美感，還注意培養(yǎng)民族情結(jié)。寫字教學(xué)評價應(yīng)與時俱進(jìn)，以新要求新觀念對待小學(xué)生的書法行為。教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見提出：“寫字教學(xué)評價要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字、書法的興趣?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“立足過

2、程，促進(jìn)發(fā)展”的評價體系要求我們要更新評價觀念，建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的多元評價體系，科學(xué)評價學(xué)生的寫字狀況，通過發(fā)展性評價提高學(xué)生的寫字興趣和自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。 一、建立局部性評價體系，激發(fā)學(xué)生書寫的興趣 小學(xué)生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要廣大寫字教師細(xì)心呵護(hù)，此時教師的每一句指導(dǎo)，每一次評價都會對他們今后的書寫產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。局部性評價正是基于這樣的觀點(diǎn)，對一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要細(xì)心關(guān)注。如果一個字，這個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或兩個筆畫寫得好，都要注意批示表揚(yáng)。一幅作品，如果有那么一兩個字寫得好也要把它圈出來

3、。這樣的評價對那些才開始從事書法活動，或者是活動中的后進(jìn)生的，根本目的是不錯過學(xué)生的每一個亮點(diǎn)，對于學(xué)生的每一次成功都予以充分肯定。這樣才能讓全體學(xué)生都能積極參與寫字練習(xí)。 二、建立延遲性評價體系，調(diào)動學(xué)生書寫的激情 小學(xué)生寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養(yǎng)起來的，我們對待學(xué)生的寫字教學(xué)要注意長期性和波動性，有時好有時差這種現(xiàn)象是正常的，是符合學(xué)生成長規(guī)律的，也是和書法教育規(guī)律相吻合的。對待那些寫字忽然退步的學(xué)生，切莫過早以結(jié)論性的評語或行為對待他，要有耐心、恒心和信心，慢雕細(xì)琢，總是會有收獲的。高年級字寫得不太好的學(xué)生中，或許有一部分就是在低年級受到過這樣

4、的“傷害”，而挫傷了寫字的積極性。如果當(dāng)孩子遇到書寫困難時，老師一開始就以“嚴(yán)”教育，其結(jié)果只是造成對書法的厭煩感，怎么會進(jìn)步呢？及時評價有其優(yōu)點(diǎn)，但稍緩一步也無妨，切莫“傷”了學(xué)生，后期的“潤”才是“真功夫”。 三、建立有效性評價體系，掌握學(xué)生書寫的技能 評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。剛學(xué)習(xí)寫字的小學(xué)生對筆法、結(jié)構(gòu)的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學(xué)生進(jìn)行一些筆法和結(jié)構(gòu)知識的講授。筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。字寫得美不美，除筆畫外，與結(jié)構(gòu)的處理是否恰當(dāng)有密切關(guān)系。當(dāng)然，這么多的結(jié)構(gòu)知識

5、，一次性地全部講完學(xué)生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點(diǎn)，就安排自我評價訓(xùn)練，讓學(xué)生得到及時鞏固。與此同時，在評價過程中要充分關(guān)注學(xué)生的觀察、比較、分析等能力的培養(yǎng)和提高，以提高學(xué)生的書寫技能為基本，情感與能力為雙管，讓學(xué)生通過寫字教學(xué)能全面提高素質(zhì)。 四、建立主體多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生書寫的發(fā)展 在寫字的評價過程中，教師的評價往往起到關(guān)鍵作用。有時教師的一句點(diǎn)評可以增強(qiáng)寫好字的信心。這并不意味著教師可以主宰課堂。在教師恰當(dāng)準(zhǔn)確點(diǎn)撥的同時，還應(yīng)讓評價的主體多元化。 1.在師生互評中，領(lǐng)悟書寫的規(guī)律。 課堂教學(xué)是師生雙邊活動。師生對話，進(jìn)行有效評價，不僅能對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時的判定、評定，

6、而且能給予啟發(fā)和引導(dǎo)，給他指明繼續(xù)努力的方向。讓師生對話融入教師巡回指導(dǎo)的過程中，貫穿在學(xué)生練字的過程中。通過對話的方式糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，指出學(xué)生的不足，給學(xué)生指明努力的方向，通過一次又一次的鼓勵使他們產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，滿懷信心地改正不足，激發(fā)他們的上進(jìn)心。在對話時，不僅動嘴講，還注意動手寫，演示給學(xué)生看，讓學(xué)生評一評老師的字寫得怎么樣。學(xué)生通過認(rèn)真觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，感受到了漢字的美之所在，從而領(lǐng)悟了漢字的書寫規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生寫好字的愿望。 2.在自我評價中，體驗(yàn)成功的喜悅。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”人的智能是多元化的，每個孩子

7、的智能發(fā)展是不平衡的。我們在教學(xué)中要尊重學(xué)生，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。 在新課程理念指導(dǎo)下，尊重學(xué)生這一理念逐漸在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的評價。當(dāng)寫好一個字后，隨時詢問：“你覺得自己的字寫得怎么樣？”讓學(xué)生把自己寫的字與字帖上的字進(jìn)行比較，與老師的范字進(jìn)行比較，與自己以前寫的字進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生明顯看出了自己的差距或者進(jìn)步。讓學(xué)生通過自評，認(rèn)識到自己的不足，從而彌補(bǔ)自己的不足，以便在寫下一個字時加以改進(jìn)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實(shí)的品格

8、，陶冶其情操。 3.在互相評價中，成為學(xué)習(xí)的主人。 讓同學(xué)互相評價，學(xué)會互相欣賞。練習(xí)后，積極組織學(xué)生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學(xué)生提供評價的標(biāo)準(zhǔn)及評價原則。如書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運(yùn)筆是否到位，字面是否整潔，從而發(fā)現(xiàn)別人的長處。當(dāng)學(xué)生有了評價的準(zhǔn)繩之后，評價就能有的放矢。這樣，學(xué)生在互評中，學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果，也使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 4.在家長評價中，營造良好的氛圍。 學(xué)校教育離不開家長的配合、支持。為了讓家長及時

9、了解到學(xué)生在校作業(yè)的情況，每個星期，讓學(xué)生把自己的寫字作業(yè)帶回家去，讓爸爸、媽媽進(jìn)行評價，寫幾句評語。家長們實(shí)事求是地根據(jù)孩子一個星期的寫字情況有針對性地進(jìn)行評價，通過這些評價給予學(xué)生激勵、提醒、糾正。讓家長參與評價，不僅架起了家校聯(lián)系的橋梁，還加大了家庭教育的力度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。 五、建立多樣化評價體系，明白學(xué)習(xí)書法的作用 1.采用激勵性評價，發(fā)揮主體作用。 實(shí)踐證明，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。據(jù)說，優(yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學(xué)生的方法多，有的多至近百種。寫字教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用評價的

10、激勵機(jī)制，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、矯正功能。例如，在教師示范講解某個字的寫法后，應(yīng)讓學(xué)生多練習(xí)，老師應(yīng)巡視指導(dǎo)，隨機(jī)作出激勵性評價?！昂伲瑢懙淖趾退娜艘粯用?！”學(xué)生聽了，自然喜不自勝，以更大的熱情投入到寫字中?！鞍パ?，這個字要摔跤了！趕快把一豎寫寫正！”“你瞧這個字寫得又矮又胖，多難看呀！快幫他減肥！”學(xué)生聽了，都不好意思地一笑，繼而迅速作出矯正，把字寫美。這樣風(fēng)趣幽默的批評，學(xué)生自然易于接受，且易于明白改錯的方法，易于嘗到成功的愉快。有時，學(xué)生只是一筆沒寫好就使整個字顯得不美觀，對此，我不急于告訴他哪筆沒寫好，應(yīng)怎樣寫，而是設(shè)法引導(dǎo)其自己領(lǐng)悟。 2.采用展示評價，培養(yǎng)練字信心。 辦好班級

11、的作業(yè)展示欄，是營造人人競爭、奮發(fā)學(xué)字的良好氛圍的重要途徑。教學(xué)班內(nèi)，同學(xué)之間年齡相仿，互相熟悉，一旦有同學(xué)的作業(yè)上了展示欄，大家就指指點(diǎn)點(diǎn)，比比劃劃，更感興趣。而且，班級寫字比賽的優(yōu)勝者可以在這里亮相；書寫認(rèn)真清楚的作業(yè)可以在這里展示；在書寫上有了一定進(jìn)步的學(xué)生作業(yè)同樣可以在欄內(nèi)懸掛。這樣就為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同等展示的舞臺，使寫字水平中下的學(xué)生也看到了前進(jìn)的方向。 3.采用星級評價，提高寫字質(zhì)量。 針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生寫字作業(yè)批改中，我十分重視“星”的作用，以此調(diào)動學(xué)生書寫的積極性。我用一星表示正確，用二星表示清楚，三星表示漂亮。即使學(xué)生寫的字出現(xiàn)錯誤，我也不打叉，不全盤否定，而是用斜線表示，等學(xué)生訂正后再打“”。學(xué)生訂正后的作業(yè)，只要寫得清楚、漂亮，就仍可得三個小五星。對于有進(jìn)步的學(xué)生，我常在寫字本上加一個星鼓勵。這樣，小朋友每次寫字都十分認(rèn)真，那些由于“粗心大意”造成的錯誤明顯減少，有效提高了寫字質(zhì)量。 總之，