教學(xué)《陶罐和鐵罐》帶來(lái)的感想

1、教學(xué)陶罐和鐵罐帶來(lái)的感想 語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，能使課堂氣氛相當(dāng)熱烈?？此圃诤蛯W(xué)生隨便談話，卻是在逐漸滲透著教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生輕輕松松快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位。這是我在一次由教育局開(kāi)展的“優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)中，教學(xué)陶罐和鐵罐的感想。 1 創(chuàng)設(shè)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓師生關(guān)系變得融洽 新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生平等的對(duì)話過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，建立老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，就會(huì)自然而然地與學(xué)生拉近距離，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生樂(lè)中有學(xué)、學(xué)中有練。在這種情境中，學(xué)生就敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開(kāi)想象的翅膀，敢于探索未來(lái)的天地，各種預(yù)期的目標(biāo)自然而然地進(jìn)入

2、學(xué)習(xí)的愿望。 2 創(chuàng)設(shè)學(xué)生、教師和文本對(duì)話過(guò)程的情境，激發(fā)學(xué)生在閱讀的動(dòng)態(tài)感悟 過(guò)程之中，只有給予學(xué)生獨(dú)立的與文本進(jìn)行對(duì)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生才有可能在文本的世界里看到屬于自己的感悟。教學(xué)中，一定要保證學(xué)生擁有這樣的獨(dú)立感悟的權(quán)利，不管感悟的是模糊還是清晰、淺顯還是深刻、片面還是全面，都要保護(hù)好學(xué)生這種獨(dú)立感悟的積極性。這樣才有進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，這里的對(duì)話實(shí)質(zhì)上是師生彼此感悟?qū)Ψ降膭?dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)動(dòng)態(tài)感悟過(guò)程中學(xué)生還會(huì)倍感輕松和快樂(lè)的閱讀實(shí)踐中，才能這個(gè)動(dòng)態(tài)感悟過(guò)程中真正地學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生可能會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生出新的觀點(diǎn)。如：通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生分辨陶罐、鐵罐特點(diǎn)中會(huì)思考之后，引導(dǎo)學(xué)生

3、借助工具書(shū)將課文讀正確、讀流利，在學(xué)生全心讀課文之后，說(shuō)自己喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么。雖然此時(shí)學(xué)生的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式讀書(shū)，我（老師）所擔(dān)任的角色就是學(xué)習(xí)的參與者。課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，學(xué)生們倍感輕松和快樂(lè)，而且老師能隨機(jī)抓住訓(xùn)練點(diǎn)，如指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”的音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤。這一過(guò)程進(jìn)行得一絲不茍、實(shí)實(shí)在在，學(xué)生收獲很大。師生、生生彼此在對(duì)話交流中，動(dòng)態(tài)地感悟著自己、文本和他人，學(xué)生個(gè)性化的感悟在對(duì)話中尋求到共性，使模糊的感悟走向清晰、淺顯的感悟走向深刻、片面的感悟走向全面、錯(cuò)誤的感悟走向正確，在智

4、慧砥礪中趨于成熟。閱讀就在這種不斷生成的動(dòng)態(tài)感悟中進(jìn)行著。 3 利用現(xiàn)成的課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)表演的情境過(guò)程 生與生、師與生平等對(duì)話互動(dòng)中體悟道理、明辨是非。利用課文現(xiàn)成的課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生表演的情境，學(xué)生通過(guò)表演，深入體會(huì)人物的情感，在表演過(guò)程中感悟寓言講述的道理，并能把課文的語(yǔ)言變成自己的話。如請(qǐng)學(xué)生演出陶罐和鐵罐這個(gè)故事，讓學(xué)生自由結(jié)合、練習(xí)，讓學(xué)生形象地感悟陶罐的謙虛謹(jǐn)慎和鐵罐的驕傲自滿。再如通過(guò)讀中感悟、表演體驗(yàn)之后提出問(wèn)題：“你們悟出了什么道理？”讓師引導(dǎo)參與、生與生之間交流探討之后自由匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)表演時(shí)入情入境，同時(shí)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有了自

5、己的感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，而這一節(jié)的生成均是在學(xué)生自主、合作、探究中實(shí)現(xiàn)的。 4 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替的閱讀實(shí)踐”，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，通過(guò)對(duì)話形式形成自己的見(jiàn)解 當(dāng)然，教師“引導(dǎo)者”的身份不能丟失，學(xué)生每一次與文本的對(duì)話，都應(yīng)該有一個(gè)目標(biāo)，要“導(dǎo)”到位，避免一味的盲讀。學(xué)生作為認(rèn)知的主體是在教師的“導(dǎo)引”下進(jìn)行的，要讓學(xué)生思維亢奮、放飛想像、理性思考。如：你們通過(guò)讀、表演“你們悟出了什么道理？”引發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題：“鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？”，我進(jìn)一步引導(dǎo)大家

6、討論，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文限制住。通過(guò)學(xué)生議論歸納后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予它們相反的性格，題目仍然叫陶罐和鐵罐，好嗎？學(xué)生們有興趣地邊改邊寫(xiě)，集體創(chuàng)作。學(xué)生的提問(wèn)引發(fā)了新問(wèn)題，這也許是老師沒(méi)有想到的。但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生們進(jìn)行了理性的思考，自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，并集體改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，對(duì)課文的理解達(dá)到新的高度，從中可以體現(xiàn)，這種“意外”的收獲是非常有價(jià)值的。 5 學(xué)生觸及文本深處，必然會(huì)有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這時(shí)教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì) 教師應(yīng)大膽放手，鏈接課內(nèi)外閱讀知識(shí)，充分拓展學(xué)生思維空間，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生傾吐獨(dú)到的見(jiàn)解，生成創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新。如：如果將課文的語(yǔ)言融入你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，那么就變成你的語(yǔ)言了。下面就請(qǐng)同學(xué)們用15分鐘的時(shí)間，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說(shuō)明這個(gè)道理。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自