第七章課程概述

第七章課程第一節(jié)課程概述

一、課程的概念與意義

1．“課程”一詞的由來(lái)

始見(jiàn)于唐代，唐朝孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里注疏《詩(shī)經(jīng)·小雅》時(shí)就使用過(guò)“課程”一詞，“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”。.在西方，英文“課程”（curriculum）一詞來(lái)源于拉丁文詞根，原意是“跑道”（racecourse）英國(guó)教育家斯賓塞在其著作《什么知識(shí)最有價(jià)值》中第一個(gè)提出“課程”這一術(shù)語(yǔ)。2.課程的含義課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的各種教育活動(dòng)。

3、課程的重要意義

課程是教和學(xué)相互作用的中介和紐帶，在教學(xué)中具有重要作用。課程是學(xué)校教育的核心,它涉及到教學(xué)過(guò)程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。它體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)的具體要求，影響著學(xué)校教育的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，課程是教學(xué)的主要媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)源，是提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是教師上課和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)。

二、課程類型（225）

學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

必修課程與選修課程

分科課程與綜合課程

顯性課程與隱性課程12341PART學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)的邏輯為中心而編排的課程。學(xué)科課程是學(xué)校課程的基本形式，是最古老、使用范圍最廣的課程類型。學(xué)科課程生命力之久、影響之深遠(yuǎn)，為其他課程類型所不能比擬，之所以如此，很重要的一個(gè)方面就是它適合在學(xué)校的情境下采用，從而達(dá)到教育下一代、傳播文化這一重要教育目的。

（一）學(xué)科課程圖1：孔子提出的“六藝”圖2：古希臘的“七藝”

學(xué)科課程的特點(diǎn)：標(biāo)題數(shù)字等都可以通過(guò)點(diǎn)擊和重新輸入進(jìn)行更改，頂部“開(kāi)始”面板中可以對(duì)字體、字號(hào)、顏色等進(jìn)行修改。標(biāo)題數(shù)字等都可以通過(guò)點(diǎn)擊和重新輸入進(jìn)行更改，頂部“開(kāi)始”面板中可以對(duì)字體、字號(hào)、顏色等進(jìn)行修改。強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)約性強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性經(jīng)驗(yàn)課程又稱活動(dòng)課程，是以兒童從事某種活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心而組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程是以發(fā)展學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。與學(xué)科課程相對(duì)，經(jīng)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)化了的文化知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)和經(jīng)驗(yàn)。（二）經(jīng)驗(yàn)課程圖1：縫紉課程

圖2：烹飪課程

圖3：金工課程圖4：木工課程經(jīng)驗(yàn)課程的特點(diǎn)：主張“做中學(xué)”以學(xué)習(xí)者的興趣為出發(fā)點(diǎn)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)文化浸潤(rùn)突破“知識(shí)中心”和學(xué)科邏輯

2PART分科課程與綜合課程分科課程是指單純從一門學(xué)科的角度組織課程內(nèi)容所形成的課程。分科課程是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程，各門學(xué)科都有自己的內(nèi)容、一定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及學(xué)習(xí)期限。（一）分科課程：AB有利于學(xué)習(xí)者深入系統(tǒng)的掌握一門學(xué)科的基本知識(shí)和原理優(yōu)點(diǎn)：割裂了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的整體性缺點(diǎn)：綜合課程又稱統(tǒng)整課程，是指從跨學(xué)科的角度整合兩門以上的學(xué)科內(nèi)容所形成的課程。課程內(nèi)容的組織必須使學(xué)習(xí)者將所學(xué)的概念、原理、原則關(guān)聯(lián)起來(lái)，成為有意義的整體。（二）綜合課程優(yōu)點(diǎn)：一、綜合課程可以提供整體的知識(shí)和概念，有利于聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域。（認(rèn)知）二、按學(xué)習(xí)者的心理需要以及興趣和好奇心來(lái)編制，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。（心理學(xué)）三、有利于知識(shí)和社會(huì)生活的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。（學(xué)習(xí)者社會(huì)化）缺點(diǎn)：一、缺乏系統(tǒng)性。二、不利于學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)某一知識(shí)。PART必修課程與選修課程3選修課程：指在學(xué)校所設(shè)置的所有課程中可以允許學(xué)習(xí)者自主選擇進(jìn)行修習(xí)的課程，用以滿足他們個(gè)性化發(fā)展的需求。允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣自主選擇，其功能在于提供個(gè)體學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展其愛(ài)好和特長(zhǎng)，拓展其知識(shí)面，滿足個(gè)人化的教學(xué)需求，追求的是實(shí)現(xiàn)“個(gè)性”的教育目標(biāo)。必修課程：指在學(xué)校所設(shè)置的所有課程中規(guī)定學(xué)習(xí)者必須修習(xí)的課程，用以滿足他們基本發(fā)展需求并達(dá)到基本的學(xué)力水平。4PART顯性課程與隱性課程隱性課程：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。顯性課程：學(xué)校教育計(jì)劃中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”。5PART國(guó)家課程、地方課程、校本課程國(guó)家課程地方課程校本課程由國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)發(fā)和管理、通過(guò)國(guó)家行政力量在全國(guó)范圍內(nèi)推行的課程地方教育行政部門依據(jù)當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)和管理、在地方范圍推行的課程一、滿足具體學(xué)校的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求二、國(guó)家課程的校本化實(shí)施

1，分科課程與綜合課程（依據(jù)：內(nèi)容的組織形式）2，學(xué)科課程與活動(dòng)課程（依據(jù)：課程的設(shè)計(jì)形式與固有屬性）3，必修課與選修課（依據(jù)：課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求）4，顯性課程與隱性課程（依據(jù)：課程的表現(xiàn)形式）5，國(guó)家課程與地方課程與學(xué)校課程（依據(jù)：課程的制定者和管理層次）6，基礎(chǔ)課程與拓展課程與研究課程（依據(jù)：課程任務(wù)）三、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書（一）課程計(jì)劃（P227）課程計(jì)劃也稱課程方案，是指根據(jù)教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育行政部門制定的有關(guān)教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。由于我國(guó)實(shí)行的是國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)課程管理體系，因此地方和學(xué)校也可以制定相應(yīng)的課程計(jì)劃。課程計(jì)劃主要包括：課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程性質(zhì)、課程順序、學(xué)時(shí)安排、評(píng)價(jià)方式等部分構(gòu)成。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（P227）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育行政部門制定的某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)一般由說(shuō)明（前言）、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施等部分組成。是教材編制的依據(jù)；教師掌握一門課程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有效工具。（三）教科書

教科書亦稱課本，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)規(guī)范用書。教科書一般由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。學(xué)生：獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要資源和工具教師：進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)四、補(bǔ)充：課程設(shè)置的沿革（發(fā)展）

四、課程理論的發(fā)展（補(bǔ)充）

課程設(shè)置應(yīng)該側(cè)重于人文學(xué)科OR自然學(xué)科？推動(dòng)課程發(fā)展形成現(xiàn)代學(xué)校課程體系16-20世紀(jì)初，課程思想上的爭(zhēng)論：知識(shí)的掌握OR官能的訓(xùn)練注重文化科學(xué)知識(shí)OR組織探究活動(dòng)以發(fā)展智能依據(jù)社會(huì)發(fā)展OR依據(jù)兒童天性

斯賓塞1859年提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題，是課程問(wèn)題明確化的開(kāi)端?！爸贫ㄕn程前，必須確定最需要知道哪些知識(shí)?！?/p>

然而他把課程僅看成是科學(xué)知識(shí)。

斯賓塞

杜威1902年發(fā)表《兒童與課程》，是影響深遠(yuǎn)的現(xiàn)代課程理論的開(kāi)創(chuàng)性的著作。

——“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”，教育即為“經(jīng)驗(yàn)改造”。

然而他并未明確課程目的，削弱了教材的作用。博比特1918出版《課程》一書，是教育史上第一本課程論專著?！逃繕?biāo)：“形成圓滿成人生活有關(guān)的一切活動(dòng)之準(zhǔn)備?！鄙鐣?huì)生活備分為十類，作為教育目標(biāo)。優(yōu)點(diǎn)：注重社會(huì)需求缺點(diǎn)：過(guò)分繁瑣、具體，忽視兒童特點(diǎn)泰勒1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，被視為現(xiàn)代課程理論的奠基石，泰勒被稱為教學(xué)評(píng)價(jià)之父。課程設(shè)計(jì)圍繞四個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到哪些目標(biāo)？確定目標(biāo)2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？選擇經(jīng)驗(yàn)3.怎樣才能有效組織這些經(jīng)驗(yàn)？組織實(shí)施4.怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？評(píng)價(jià)結(jié)果四、課程發(fā)展上論爭(zhēng)的幾個(gè)主要問(wèn)題（補(bǔ)充）1、學(xué)科課程與活動(dòng)課程

學(xué)科課程：

（主流）根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類地從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目，也稱為分科課程。以赫爾巴特為代表。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)科課程論主張分科教學(xué)。它的特點(diǎn)為:重視成人生活的分析和準(zhǔn)備；重視教材的邏輯組織；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的價(jià)值。缺點(diǎn):是完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要?；顒?dòng)課程：

以學(xué)科課程相對(duì)立，它打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動(dòng)系列而編制的課程。以美國(guó)的杜威和克伯屈為代表。優(yōu)點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性缺點(diǎn)：忽視系統(tǒng)文化知識(shí)、缺乏規(guī)范性2、課程的一元化和多樣化課程的一元化主要是指，課程的編制應(yīng)當(dāng)反映國(guó)家的根本利益、政治方向、核心價(jià)值，反映社會(huì)的主流文化、基本道德以及發(fā)展水平。課程的多樣化主要是指，課程也應(yīng)當(dāng)廣泛反映不同地區(qū)的不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求；反映不同民族、階級(jí)、階層、群體的不同文化、利益與需求；反映不同學(xué)生個(gè)人的個(gè)性發(fā)展的選擇與訴求。簡(jiǎn)言之，要反映各個(gè)方面的多樣化需求。評(píng)價(jià)：一元化有助于民族融合，國(guó)家統(tǒng)一，是國(guó)家對(duì)青少年學(xué)生的基本要求。但也不能一味只講一元化，課程多樣化同樣至關(guān)重要。應(yīng)反應(yīng)不同地區(qū)，民族，階層，階級(jí)群體文化的利與需求。反應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。是以人為本，實(shí)施求是，尊重差異的體現(xiàn)。3、普通教育課程與職業(yè)技術(shù)教育課程（補(bǔ)充）

高中能否開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程？不贊成高中開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程的人認(rèn)為，普通高中肩負(fù)的雙重任務(wù)，其中主要的任務(wù)是為高等學(xué)校培養(yǎng)合格的新生；升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，沒(méi)有精力同時(shí)實(shí)施好職業(yè)技術(shù)教育贊成普通高中也要開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程的人認(rèn)為，高中畢業(yè)生總有一部分要就業(yè)，有必要對(duì)他們實(shí)施職業(yè)教育或綜合技術(shù)教育；對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有好處；有助于滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

課程開(kāi)發(fā)是指綜合考慮學(xué)校教育的相關(guān)現(xiàn)實(shí)條件和目標(biāo)，權(quán)衡并依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)課程中的各要素及其整體做出決定的過(guò)程。第二節(jié)課程開(kāi)發(fā)一、課程目標(biāo)的確定課程目標(biāo)的含義課程目標(biāo)的基本來(lái)源（學(xué)習(xí)者需要、社會(huì)生活的需求、學(xué)科發(fā)展）課程目標(biāo)的基本取向及其表述方式1.行為目標(biāo)取向2.生成性目標(biāo)取向3.表現(xiàn)性目標(biāo)取向一、課程目標(biāo)的確定課程目標(biāo)確定的環(huán)節(jié)1.確定教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)2.確定課程目標(biāo)的基本來(lái)源3.確定課程目標(biāo)的基本取向4.確定課程目標(biāo)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題（補(bǔ)充）1.課程目標(biāo)的具體化與抽象化問(wèn)題課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)于具體、目標(biāo)行為表述太細(xì)致，往往會(huì)限制過(guò)死，不利于教學(xué)目標(biāo)的研制；（如博比特在《怎樣編制課程》一書中列出了800多個(gè)目標(biāo)；桑代克為小學(xué)算術(shù)列出3000項(xiàng)目標(biāo)。）課程目標(biāo)過(guò)于抽象和概括，又不利于課程知識(shí)的選擇和組織，不利于課程評(píng)價(jià)。

目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是清楚地，但不一定是具體的。——泰勒2.課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)問(wèn)題課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要有最高標(biāo)準(zhǔn)和最低標(biāo)準(zhǔn)、終極目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)等不同層次的目標(biāo)，這樣才能對(duì)課程實(shí)施其導(dǎo)向、調(diào)控和評(píng)價(jià)作用。（我國(guó)中小學(xué)課程目標(biāo)基本屬于最高目標(biāo)。）課程目標(biāo)應(yīng)有一定邏輯結(jié)構(gòu)，是由具有邏輯聯(lián)系的項(xiàng)目組成的。（如布魯姆：強(qiáng)調(diào)從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能、人際技能等領(lǐng)域設(shè)計(jì)目標(biāo)。）二、課程內(nèi)容的選擇與組織（一）課程內(nèi)容的概念

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。課程內(nèi)容基本取向?qū)W科知識(shí)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

1.課程內(nèi)容與教材教材是指以文字和圖形等語(yǔ)言符號(hào)形式反映一定課程內(nèi)容的一種基本的教學(xué)用書。但教材不完全等于課程內(nèi)容，因?yàn)檎n程內(nèi)容所包含的學(xué)生應(yīng)獲取的直接經(jīng)驗(yàn)、情感性經(jīng)驗(yàn)是教材難以表現(xiàn)的。2.課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

把”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”作為課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)課程的理解，體驗(yàn)，學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及情感對(duì)課程內(nèi)容的制約作用。但“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”不等同于課程內(nèi)容。(片面夸大直接經(jīng)驗(yàn))

3.課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映生活的一切方面。但學(xué)校課程反映生活不可能全盤照搬。應(yīng)依據(jù)教育目的有選擇的反映。（二）課程組織1.課程組織含義（P235）2.課程組織要素（1）主題和概念（2）原理（3）技能2.課程組織維度及基本標(biāo)準(zhǔn)（P236）

(1)縱向組織與橫向組織縱向組織：從已知到未知，由簡(jiǎn)到繁橫向組織：按獨(dú)立專題組織課程內(nèi)容（2）直線式與螺旋式直線式：不重復(fù)出現(xiàn)課程內(nèi)容螺旋式：課程內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，螺旋上升

即