運(yùn)用信息化手段優(yōu)化中職語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)

1、 運(yùn)用信息化手段優(yōu)化中職語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí) 摘要古詩(shī)詞是中職語(yǔ)文的重要內(nèi)容。教師充分利用信息化的手段，采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合等教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。在信息化教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。每一個(gè)活動(dòng)都設(shè)計(jì)明確、合理、科學(xué)，將所要傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè)“古詩(shī)詞的考試內(nèi)容”分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。關(guān)鍵詞信息化教學(xué)； 中職語(yǔ)文； 古詩(shī)詞復(fù)習(xí)近年來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)改革風(fēng)起云涌。信息化課堂教學(xué)作了各種嘗試，如雨后春筍大量涌現(xiàn)，為中職語(yǔ)文信息化教學(xué)開(kāi)辟了新道路。

2、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）（簡(jiǎn)稱(chēng)為2020年語(yǔ)文新課標(biāo)）明確提出：“教師要積極開(kāi)發(fā)與利用經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可在計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。要引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的工具，有效利用數(shù)字化資源，激發(fā)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！敝袊?guó)古代詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，在語(yǔ)文課本中占有較大比重，也是考試考查重點(diǎn)之一。2020年語(yǔ)文新課標(biāo)中有“能對(duì)語(yǔ)文課程涉及的文化常識(shí)、文化現(xiàn)象進(jìn)行梳理，背誦、默寫(xiě)課本中的名句、名段、名篇”的要求，在閱讀理解方面也要做到“能用精讀方法閱讀文本，篩選出其中的重要信

3、息，理清思路，把握結(jié)構(gòu)，概括主旨，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)”。那么，應(yīng)該如何充分地利用信息化優(yōu)勢(shì)為中職古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)服務(wù)？此文做了相關(guān)探討。此次課例的主題為“中職語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)”，教材使用的是高等教育出版社語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊下冊(cè)），約為四課時(shí)。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)回顧舊知，能夠深入記憶，熟練默寫(xiě)已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，并且根據(jù)考試大綱的要求，掌握古詩(shī)的相關(guān)常識(shí)并能夠理解并分析課外古詩(shī)。本節(jié)課充分利用信息化的手段，課前學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)完成練習(xí)，教師收集學(xué)生情況并分析，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合等教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，促使學(xué)生自主復(fù)習(xí)古詩(shī)，掌握分析課外古詩(shī)的方法，通過(guò)考試練習(xí)，檢測(cè)學(xué)

4、生學(xué)習(xí)效果。課后，教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。課例的設(shè)計(jì)適合所有中職學(xué)生，可在不同專(zhuān)業(yè)系的語(yǔ)文課上應(yīng)用。一、抓好背誦默寫(xiě)，基礎(chǔ)知識(shí)不丟分。（1）利用鴻合一體機(jī)，設(shè)計(jì)連線題、分類(lèi)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。比如：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”“自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住”“主人何為言少錢(qián)，徑須沽取對(duì)君酌”，將其上下句打亂順序，設(shè)置連線題。利用鴻合一體機(jī)當(dāng)場(chǎng)連線做題。運(yùn)用競(jìng)賽的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。此次設(shè)置符合2020年語(yǔ)文新課標(biāo)“要確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與精神，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的言語(yǔ)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谡麄€(gè)語(yǔ)文

5、學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能自主、積極、愉快地參與”。（2）中職生能背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞，默寫(xiě)也是教師督促檢查學(xué)生背誦的最有效手段之一。對(duì)默寫(xiě)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一般要求學(xué)生必須糾正。考試閱卷也嚴(yán)格依照標(biāo)準(zhǔn)答案給分。利用超星學(xué)習(xí)通app做題，如“豈無(wú)山歌與村笛，_難為聽(tīng)”“念去去千里煙波，_沉沉楚天闊”“人生如夢(mèng)，_江月”，這些填空題設(shè)計(jì)了學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字。通過(guò)課堂練習(xí)，馬上能出現(xiàn)正確率，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)講解?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生，為了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！痹?shī)詞默寫(xiě)不是簡(jiǎn)單的原型復(fù)制，教學(xué)重心應(yīng)放在學(xué)生何以出錯(cuò)和對(duì)錯(cuò)誤的觀照上。比如“暮靄”，很多學(xué)生寫(xiě)成“暮藹

6、”，教師可以從意思上講解，以助于學(xué)生更好理解?！澳红\”是指傍晚的云氣?！办\”要寫(xiě)“雨”字頭，表示云氣。而“藹”表示“和氣，和善”或者“果實(shí)、樹(shù)木繁茂的樣子”。至于“酹”，這個(gè)字的右下角容易寫(xiě)成“子”，這是一個(gè)錯(cuò)字?？梢宰寣W(xué)生多寫(xiě)幾次，養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣之后就不容易錯(cuò)了。二、正確把握詩(shī)歌中的“意象”，更好理解整首詩(shī)詞。（1）利用鴻合一體機(jī)，做關(guān)于“意象”常見(jiàn)的分類(lèi)題。由于詩(shī)人生活的年代，個(gè)人的遭遇和抱負(fù)理想不同，導(dǎo)致他們的作品也大同小異。教師們可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，把詩(shī)詞按照其內(nèi)涵，背景進(jìn)行分類(lèi)，比如山水田園詩(shī)、邊塞軍旅詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、托物言志詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、送別懷人詩(shī)等等，相同題材的詩(shī)歌在“表達(dá)技

7、巧”和“思想感情”上往往有相似相通之處，爭(zhēng)取“讀一首詩(shī)，知一類(lèi)詩(shī)”“知一類(lèi)詩(shī)，通一類(lèi)詩(shī)”。通過(guò)將詩(shī)詞按其不同類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，可以有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同類(lèi)詩(shī)詞的掌握程度，進(jìn)行同類(lèi)詩(shī)不同描寫(xiě)對(duì)象或不同類(lèi)詩(shī)之間的比較，更加明確意象、意境、情感的區(qū)別，積累常見(jiàn)的描寫(xiě)手法專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高答題的效率和準(zhǔn)確度。如：類(lèi)別一（送別抒懷詩(shī)）：碼頭、路口、長(zhǎng)亭、折柳；類(lèi)別二（羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)）：明月、鴻雁、登高、節(jié)慶；類(lèi)別三（詠物言志詩(shī)）：松、竹、梅、石灰；類(lèi)別四（邊塞征戰(zhàn)詩(shī)）：旌旗、烽火、雪山、孤城。教師歸納整理出這些意象的類(lèi)型，讓學(xué)生利用鴻合一體機(jī)分類(lèi)。全班同學(xué)都可以看到答題情況，教師也可以根據(jù)學(xué)生答題情況及時(shí)講解。（2）運(yùn)

8、用ppt，充分掌握“意象”的概念。古詩(shī)中的形象鑒賞不同于一般意義的文學(xué)形象鑒賞，它包括自然意象和人物形象兩個(gè)方面。古詩(shī)中的自然意象，寄托著詩(shī)人情感傾向的自然界中一切有生命的與無(wú)生命的物象。此次課例我們主要以“自然意象”作為研究對(duì)象。意象的背后往往隱含詩(shī)人的情感，如“柳”與“留”諧音，古人在送別之時(shí)，往往折柳相送，以表達(dá)依依惜別的深情，許多文人用它來(lái)傳達(dá)怨別、懷遠(yuǎn)等情思。課堂上講練結(jié)合，利用超星學(xué)習(xí)通app，做題鞏固，加深記憶。如：以下哪些屬于戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)意象？a 投筆 b長(zhǎng)城 c柳營(yíng) d樓蘭 e請(qǐng)纓。（3）從“意象”的掌握過(guò)渡到對(duì)整首詩(shī)的理解。通過(guò)掌握“意象”，完成整首詩(shī)的理解分析。利用超星學(xué)習(xí)通a

9、pp做選擇題，如：以下哪些詩(shī)句表達(dá)了旅人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情？a洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。b綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。c昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。d蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。e諸葛大名垂宇宙，宗臣遺像肅清高。三分割據(jù)紆籌策，萬(wàn)古云霄一羽毛。雖然有些古詩(shī)文沒(méi)有學(xué)過(guò)，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)等，并聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的古代詩(shī)文，提高閱讀古代詩(shī)文的能力。通過(guò)把握詩(shī)詞中的意象，梳理文化常識(shí)，增加文化積累，體會(huì)古詩(shī)詞所表達(dá)的中心思想。三、在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，做好問(wèn)答題。（1）展示學(xué)

10、生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問(wèn)答題的做題技巧。江上 【宋】葛天民連天芳草雨漫漫，贏得鷗邊野水寬?；ㄓM時(shí)風(fēng)撲起，柳綿無(wú)力護(hù)春寒。這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通投屏展示學(xué)生的答題情況。有的同學(xué)寫(xiě)到：運(yùn)用了景物描寫(xiě)，烘托出悲涼的場(chǎng)景，抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)力護(hù)春的情感。還有的同學(xué)這樣寫(xiě)：這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人悠閑自在的生活，第一二句寫(xiě)出那草地遼闊。標(biāo)準(zhǔn)答案是：這首詩(shī)一、二句緊扣春雨的特點(diǎn)寫(xiě)出了一片蒼茫的天地，反映了詩(shī)人悠閑自在的生活，隱含愛(ài)春惜春之意。 三、四句寫(xiě)雨后天晴的另一番景致，通過(guò)“撲”“護(hù)” 二字，用擬人手法寫(xiě)出春風(fēng)與柳枝試圖留春而無(wú)能為力的姿態(tài)，巧妙地表達(dá)了詩(shī)人惜春而無(wú)可奈

11、何的悵惘之情。（2）學(xué)生自主總結(jié)答題技巧?？梢钥闯觯瑢W(xué)生有一定的觀察分析及表達(dá)能力，但答題不全面。2020年新課標(biāo)提出“要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)邏輯推理、信息加工能力”。引導(dǎo)學(xué)生自主分析標(biāo)準(zhǔn)答案和學(xué)生自己的答案的區(qū)別，規(guī)范詩(shī)歌的答題步驟。既然題目要求“結(jié)合全詩(shī)”就要做到“結(jié)合全詩(shī)”。第一，先審好題干，找準(zhǔn)答題的切入口。第二，結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，盡量運(yùn)用到材料里面的詞語(yǔ)或者總結(jié)詩(shī)詞的意思來(lái)答題。第三，要用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，概括作品的主旨。第四，順帶寫(xiě)出作者使用的表現(xiàn)手法。答題時(shí)要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不論題干如何要求，一定要建立在整體把握的基礎(chǔ)上用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)規(guī)范答題，這

12、樣才會(huì)有成效。再利用超星學(xué)習(xí)通app做題加以鞏固。洛中訪袁拾遺不遇【唐】孟浩然洛陽(yáng)訪才子， 江嶺作流人。 聞?wù)f梅花早， 何如北地春。梅花 【清】汪中孤館寒梅發(fā)， 春風(fēng)款款來(lái)。 故園花落盡， 江上一枝開(kāi)。兩首詩(shī)都寫(xiě)了梅花，但表達(dá)的思想感情不同。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻Ｍㄟ^(guò)作息化的教學(xué)手段，教師能馬上看到屏幕上學(xué)生的答案。學(xué)生答案如：孟詩(shī)借“才子”和“流人”作對(duì)比，表現(xiàn)出他對(duì)于好友具備才華卻流放外地的同情以及對(duì)好友深切的思念。汪詩(shī)則借“孤館”和“故園”的花作對(duì)比，抒寫(xiě)了作者思鄉(xiāng)深切的情感。標(biāo)準(zhǔn)答案是：孟詩(shī)借“才子”與“流人”，“江嶺”與“北地” 兩處對(duì)比，感嘆異地景色再好總比不上故園之春，借以

13、表達(dá)出對(duì)好友才雖高卻被流放的不平以及對(duì)其深切的思念。汪詩(shī)則借“孤館”與“故園”花開(kāi)的遲與早，抒寫(xiě)鄉(xiāng)思之深摯與急切，“孤館”“一枝”等字眼則帶有詩(shī)人獨(dú)立不群的人格投影，寄托著高標(biāo)逸韻的情懷?？梢?jiàn)，學(xué)生的答題情況有了明顯的進(jìn)步，既能引用材料的詞語(yǔ)，也答出了表現(xiàn)手法，在闡述作者的思想感情時(shí)準(zhǔn)確全面。（3）教師總結(jié)，再一次引導(dǎo)學(xué)生理解重難點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生答題總分情況。除了分析古詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，也可用超星學(xué)習(xí)通app進(jìn)行評(píng)價(jià)古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)技巧等方面的問(wèn)答題練習(xí)。古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)遺產(chǎn)中的明珠，意境深遠(yuǎn)，音韻優(yōu)美。中職語(yǔ)文教學(xué)大綱每年都規(guī)定了古詩(shī)的考試范圍。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)于古詩(shī)詞的各項(xiàng)復(fù)習(xí)一定要落到實(shí)處，做到扎實(shí)有效。設(shè)計(jì)這一系列復(fù)習(xí)課，是對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固提高。這些課的設(shè)計(jì)運(yùn)用了鴻合多屏互動(dòng)系統(tǒng)、超星學(xué)習(xí)通、ppt這些信息技術(shù)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在第一、第二環(huán)節(jié)，要求學(xué)生迅速記憶以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)并注意它們的寫(xiě)法。接著，又從“意象”入手，過(guò)渡到對(duì)整首古詩(shī)的理解。對(duì)于課外古詩(shī)的閱讀，根據(jù)從易到難的原則，先做選擇題，再做主題討