小學六年級構建語文高效課堂的教學策略研究——以義烏w小學為例小學教育專業(yè)

1、小學六年級構建語文高效課堂的教學策略研究以義烏w小學六年級為例摘要小學語文是孩子們成長發(fā)展的天地，作為教師對此要十分重視。自2001年7月教育部發(fā)布了基礎教育改革綱要（試驗）以來，由于新課程改革不僅減輕學生的學業(yè)負擔，也帶走一部分教師的教學壓力，不僅如此師生的教學可以更好地實現(xiàn)“三維”目標、構建平等、開放、對話、合作的課堂，并將學習的內容接近生活文化、學習的經過繪聲繪色。小學語文高效教學的研究對整個高效教學研究起著嘗試的作用。在新課程理念的指導下，人們的關注點從教師為中心轉移到學生身上，更加重視學生在課堂上的表現(xiàn)，他們的情緒情感，他們學的如何為了達到學生課堂學習的高效，如何組織、實施高效的課堂

2、教學的研究呢？我經過查閱、收集和整理了大量關于高效課堂教學理論的起源、發(fā)展和國內研究的一個現(xiàn)狀，并且針對“高效”、“高效教學”、“小學語文課堂高效教學”等概念的內涵和外延進行了界定。對于教師關注學生的發(fā)展是小學語文高效課堂所要具備的。在教學理念中關注教學的“效益”體會到“以人為本”的概念，量化教學工作，教師進行及時的反思。那么一堂高效的小學語文課：應該是教師輔導創(chuàng)設情境以學生不斷思考共同解決問題的課堂；閱讀體驗以訓練思維的課堂師生互動兼適時引導的課堂；練習拓展并及時反饋的課堂。進而對小學語文課堂高效教學的基本要素進行總結和概述，幫助自己和同行對教學案例的改正。并且可以根據(jù)這些標準對小學課堂中出

3、現(xiàn)低效的原因提出實施的對策。關鍵詞：新課程改革；小學語文教學；高效教學 AbstractPrimaryschoolChineseistheworldofchildrensgrowthanddevelopment,asateachertoattachgreatimportancetothis.SinceJuly2001,theMinistryofEducationissuedtheelementaryeducationreformoutline(trial),asaresultofthenewcurriculumreformisnotonlytoreducetheacademicburden,a

4、lsotakeawaypartoftheteachersteachingpressure,notonlythattheteachersandstudentscanbetterrealizethegoalofthree-dimensionalteaching,tobuildequality,openclassroom,dialogueandcooperation,andlearningculture,learningthroughgraphiccontentclosetolife.TheresearchontheefficientteachingofprimaryschoolChinesepla

5、ysanattemptonthewholeefficientteachingresearch.Undertheguidanceofthenewcurriculumconcept,peoplesfocushasshiftedfromteacher-centeredtostudents,payingmoreattentiontostudentsperformanceinclass,theiremotions,howtheylearn.Inordertoachievetheefficiencyofstudentsclassroomlearning,howtoorganizeandimplementt

6、heresearchofefficientclassroomteaching?Ihaveconsulted,collectedandsortedoutalargenumberoftheoriesontheorigin,developmentanddomesticresearchstatusofefficientclassroomteaching,anddefinedtheconnotationandextensionofsuchconceptsasefficient,efficientteachingandefficientteachinginprimaryschoolChineseclass

7、room.FortheteachertopayattentiontothedevelopmentofstudentsistheprimaryschoolChineseefficientclassroomtohave.Intheteachingconcept,teachersshouldpayattentiontothebenefitofteachingandrealizetheconceptofpeople-oriented.Therefore,aneffectiveprimaryschoolChineseclassshouldbeaclassroominwhichteachershelpst

8、udentstocreateasituationtoconstantlythinkandsolveproblemstogether.Readingexperiencetotrainthethinkingoftheclassroomteachersandstudentsinteractionandtimelyguidanceoftheclassroom;Practiceanextendedandresponsiveclass.ThenthebasicelementsofeffectiveteachinginprimaryschoolChineseclassroomaresummarizedand

9、summarizedtohelponeselfandpeerstocorrecttheteachingcases.Andaccordingtothesestandardscanbeputforwardtheimplementationoftheprimaryschoolclassroominefficientreasons. Keywords:newcurriculumreform;Chineseteachinginprimaryschools;Effectiveteaching目錄一、 緒論8（一） 研究背景81.學校背景82.問題的提出8（二） 研究目的及意義8（三） 研究方法10（四）

10、國內高校課堂綜述10二、 高效課堂的概述11（一）高效課堂的含義及特征11（二）課堂教學高效性判斷141.教師維度142.學生維度153.課程標準15三、 小學六年級語文高效課堂的現(xiàn)狀16（一）當前小學六年級語文課堂現(xiàn)狀16（二）農名工子弟小學語文課堂現(xiàn)狀161.w學?；厩闆r162.w課堂管理現(xiàn)狀163.w教師基本情況17四、 小學六年級語文課堂存在的問題17（一） 教師課堂評價浮于表面181.評價未起到鼓勵學生的作用182.評價未起到指導學生的作用19（二） “對話”的形式主義傾向20（三） 教師對文本解讀的誤區(qū)22五、 小學六年級語文高效教學策略23（一）教師優(yōu)化評價語言，讓小學語文課堂

11、靈動起來23（二）教師在語文課堂上“問”出精彩26（三）教師基于文本細讀，優(yōu)化教學內容與策略27六、 結語28參考文獻29VI1、 緒論（1） 研究背景1.學校背景近幾年來教學改革在小學語文課堂教學中的實施，語文課堂上的有效教學成為社會關注的焦點和難點。我實習的小學是在浙江義烏一所民辦小學，我任教六年級語文課。語文課堂上存在很大缺陷，教學質量徘徊在平均線下，學生對語文課缺少學習興趣，課堂上極少生生互動、生生交流，一堂課下來，基本都是老師在講，學生回答問題的人寥寥無幾，傳統(tǒng)的教師的講授方法主要為講授式、問答式，學生的學習方式主要為不動腦的接受式課程。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展提高，在新課改的帶動下，

12、教師應全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極提倡自主合作、探究的學習方式，努力建構開放且有活力的語文課程，傳統(tǒng)的教學觀念已不適應現(xiàn)在的教學過程。教育者們還需不斷探索。2.問題的提出小學教育是我國的基礎教育，是教育的入門階段。小學語文作為小學教育中的工具學科，是基礎中的基礎。目前小學語文課堂教學雖然受到新課程改革的影響，在課標里小學語文是具有工具性和人文性的，但在實際教學情況中依舊受傳統(tǒng)知識的束縛，沒有從根本上發(fā)生改變，導致一線教師對“怎么教”和“教什么”而感到困惑。教師對不同的課型特點認知比較淺顯，有些刻板，由于思維固化或產生職業(yè)倦怠在平常上課就會將就，堆積問題，教學反思不及時，上公開課大多是演練好的，

13、上不出什么效果。課程改革的關鍵在于教師。新課程的改革不斷推進，人們越來越關注學生在課堂上是否進行有效的學習。 金翎.小學語文課堂有效教學研D.教育管理.2012.4（2） 研究目的及意義 1.研究的目的高效的小學語文課堂，對于小學生來說，不僅僅是有知識的獲取，還有思維、眼界、才能等方面的培養(yǎng)。因此，小學語文教學的提升具有重要的意義。課堂高效的建設是提高小學語文教學的重要手段，短短的課如果能十分有效，便可以讓學生在這有限的時間學到更多系統(tǒng)性的知識、理解探索知識，這對教師的要求極高，教師需要不斷更新自己的教學方法，與時俱進，這是我國新課改后小學語文教學面臨的一個重要問題。目前，國內外關于課堂教學有

14、效性的研究成果豐碩、理論觀點較多，也有很多教育者和一線教師對相關理論進行解讀，不斷試著去改革課堂實踐，對此找到能夠實現(xiàn)高效的課堂的路徑。對于理論上的研究，實踐上的操作教師有很大進步很大創(chuàng)新，但出現(xiàn)了為創(chuàng)新而創(chuàng)新的現(xiàn)狀，造成形式上的多樣而實質上沒有效果，學生甚至出現(xiàn)欣賞疲勞。為此，有針對性的對小學語文教學存在的問題給予有效的改進措施。小學語文高效課堂的建設，是新課改對小學語文改革的必然趨勢，也是為了提升教學質量和學習效率的重要保證。作為義務教育中的重要一步，小學語文是其他學科學習的基礎，那只有學好了語文才能對其他學科的輕易掌握和深入理解，這對小學語文教師的要求較高，教師就需要改變傳統(tǒng)的教學方式，

15、構建高效語文課堂。在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師一直處于主動地位，那學生只能十分被動的接受知識，沒有獨立思考的能力，沒有創(chuàng)新意識，構建小學語文高效課堂就是要突破這種傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位。2.研究的意義從2001年我國就開始了新一輪的教育基礎課程改革，目的就是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育,培養(yǎng)符合21世紀需要的人才。課堂教學作為主要教學領域，需要不斷完善，達到改革目標。通過十幾年的推進，新課程的理念逐步被人們接受和認可，在教學實踐的不同層面都得到了一定的體現(xiàn)和落實。但我們真正來到教學一線，走近課堂，深有體會，觀察研究就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的課堂教學與科學發(fā)展觀的要求還有一定的距離，教

16、師與學生之間的互動不夠靈活，與所要達到的目標差距甚遠，還需要提高效率才行。在之前就已經提出如何提高高校教學。在國內就有很多人對此研究。不過研究者會受到之前的傳統(tǒng)教學思想，還處在低效的教學狀態(tài)。有些專家理論講解很到位，但不實際，無法運用到小學課堂上。本文的研究是基于實際情況進行研究的。有利于根據(jù)學生的實際情況讓課堂變的輕松愉悅。有助于小學語文教師專業(yè)知識基本知識的提高。 金翎.小學語文課堂有效教學研D.教育管理.2012.4（3） 研究方法1.文獻綜述法通過藏書樓查閱相關冊本、期刊，在中國學術期刊網、中國知網全文數(shù)據(jù)庫、百度進行關鍵詞搜索，對語文高效課堂教育相關的現(xiàn)有研究進行搜集和綜合性的研究分

17、析，從中選取適用于本論文的信息，隨后對這些資料進行了分類、歸納、整理和分析，使之成為本論文的精華。2.觀察法根據(jù)研究目的，制定相應的研究計劃，通過感覺器官和輔助設備，對語文課堂的觀察記錄。（4） 國內高校課堂綜述“高效課堂”是相對于舊有教學的“低效”、“無效”甚至“負效”的課堂而言的, 侯耀先.中小學高效課堂教學策略.(2017年版)希望改變一成不變的教學轉為高效的課堂，提升學習效益和教學質量。隨著對課堂的重視，對課堂的研究也成為了研究者的熱點。各式各樣的課堂教學方法涌現(xiàn)出來，比如“先學后教,當堂訓練”、以“講學稿”為載體的“教學合一”等自主教學模式等教學思想成為眾多初高中借鑒的方法，可以說,

18、初高中對課堂的改觀讓小學有很大參考作用。但如果放在小學,他們的學習能力，水平是需要一步一步培養(yǎng)的，不同年齡的小孩能力水平也有較大的差距，如何在高效的課堂中讓他們具備自學、思考、合作的能力，這些都是具有極大的研究價值。2、 高效課堂的概述（一）高效課堂的含義及特征1.含義高效課堂主要體現(xiàn)在：課堂呈現(xiàn)的效果、課堂效率、學生收益。課堂的效果是實際結課的成果和備課時預期要達到的目標他們之間的吻合度，不能偏離教學目標。課堂效率是取得的效果與投入時間、資源的關系。學生的收益是教學過程及結果的整體收益，反映課堂教學的價值實現(xiàn)。高效課堂的實現(xiàn)是這三方面共同發(fā)揮作用的結果。 侯耀先.中小學高效課堂教學策略.(2

19、017年版)高效課堂就是在課堂教學環(huán)節(jié)中可以高效率地完成教學任務，達到規(guī)定好了的教學目標。在新課程標準下的小學語文高效課堂，是指能夠在積極活躍的課堂氛圍下，發(fā)揮學生的主觀能動性，并且取得良好教學收益的教學課堂，在這里，不能僅僅追求“快”，同時更要注重學生個體個性的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中滲透進以人為本的觀念，才能真正地實現(xiàn)小學語文高效課堂的構建侯耀先.中小學高效課堂教學策略.(2017年版)。 2.高效課堂教學的特征 課堂教學是一種系統(tǒng)性比較強的復雜的教學活動，構成課堂教學活動的基本要素主要有教學方法、環(huán)境、目標、教師等，他們是相互影響，相互制約，從現(xiàn)代的教學視角看，高效的課堂具備了

20、以下幾個特征： (1)高質有效性高質有效性是指不僅高質量而且有效果的完成課堂教學任務,實現(xiàn)課堂教學目標。這里的高質量、有效果主要是指保質保量地促進了學生的全面發(fā)展。課堂的高效體現(xiàn)以學生為主體和以人為本的教育理念，它關注到學生的全面發(fā)展，學生的身心健康發(fā)展。(2)快速少耗性 快速少耗性主要指的效率問題，是指師生在課堂上用較少的投入收到最佳的教學效益。也就是用較多的時間、精力、物力等投入，換得了學生的最大程度的發(fā)展和提高。學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標上的發(fā)展和提高。高效課堂教學追求的目標之一就是教學的效率問題，即學生的發(fā)展問題。侯耀先.中小學高效課堂教學策略.(2017

21、年版)這是時代發(fā)展的要求。大家知道，如今社會是知識爆炸的社會.是知識快速增加的社會學生要在極為有限的幾年時間內獲得掌握人類幾千年來積累的文化知識和現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的新知識，提高工作的能力，適應社會的發(fā)展和變化，就需要提高獲取知識信息的效率，少投入，大收獲。否則難以適應當今社會的需要。再說，教師在高效課堂教學中,掌握了教學的策略，提高了教學的藝術水平,在較少的投入下,獲取了最大的收益保證了教學的質量。(3)輕松愉悅性輕松愉悅性是指教師教的輕易，學生學的愉悅，整個課堂教學處于輕松快樂的環(huán)境，學生不把學習當作一種苦差事，而算作自由自在地放松和舒展的樂事，學得減少、自在、有成效。在高效課堂教學中，由于教師采用

22、了有效的教學策略,表現(xiàn)了和藹可掬的教學態(tài)度，營造了寬松、民主、自由、平等的課堂氛圍，學生在這樣的環(huán)境中,敢想、敢說、敢做，沒有任何的思想顧慮，沒有任何的思想壓力，充分發(fā)揮了主體性，提高了學習的效果。教師在這樣的氛圍中講的較少，節(jié)省了授課時間,提高了教學的效率。 (4)主體參與性 高效課堂的基本特征是主體的積極參與，有學生的全員參與和全程參與，積極主動參與和高效參與。通過獨立學習和小組合作探究等多種形式指導學生參與其中，可以讓每位學生體驗到參與成功帶來的滿足，使所有學生在原有基礎上通過參與教學都有所發(fā)展。教學的全過程是需要學生全程參與的，包括目標的確定，學習過程的設計和學習方法的選擇等，并不是僅

23、僅停留在能夠獨立思考和練習階段。課堂是需要學生全身心的積極參與其中，對學習產生濃厚的興趣和高亢的熱情，是活躍和主動的，不是被動的和消極的。(5)交往互動性高效課堂是老師和學生之間的交往共同發(fā)展的互動過程，凸顯出交往活動的互動性和交往效果的整體性。師生關系是一種平等民主對話的關系，教師與學生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解呈現(xiàn)出交往活動的互動性。交往效果的整體性是在教師與學生的交往互動中能夠做到分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情緒、體驗與觀念，豐富教學內容,并從對等和開放的對話中獲得新的感受、新的理念和新的生成,從而達到共識共享和共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。 侯耀先.中小學高

24、效課堂教學策略.(2017年版)（二）課堂教學高效性判斷1.教師維度（1）教學觀和學生觀教師對新教學觀和學生觀的理解和支持，在教學時能夠從理念轉化為行動對課堂教學有效性產生重要影響。教師從單純的教書工匠到研究教材、學生、課堂，在教學過程中體驗職業(yè)上的價值，獲得成功感和幸福感，對教學產生一種新的認識，而不是一種任務?；趯W生，讓學生變被動學習為主動參與，發(fā)揮學生的自主性和主體性，學生不再是一張“白紙”，他們擁有自己的想法和意識。（2）師生交往師生交往和溝通是影響課堂教學有效性的因素之一，課堂上平等尊重的師生關系、對話交流的師生交往能夠使得教育教學取得良好的效果。教師平正、公正的對待每一位學生，不

25、僅體現(xiàn)在學習上還有生活中，要尊重學生的學習成果，正確對待學生的錯誤，不能帶有個人感情色彩，偏向學習成績好的同學，對學習成績差的同學就全盤否定。教師尊重學生的品行，學生同樣也會尊重老師，在勞動中更加積極，生活中更加熱情，學習上才會更加努力。（3）教師評價教師的評價不是簡單的結果評價而是價值判斷的綜合評價，評價在教學中起著指導、反饋、鼓勵的作用。在課堂教學過程中評價隨時進行，評價不再是一種橫向的與他人的對比，而是與自身縱向的對照。它是教師對學生學習的指導，而不是衡量成績的工具。（5）教師反思意識教師反思不僅指教學后的反思也指教師對自己教育教學活動所進行的一個總結。教師通過反思可以看到自己在教學當中

26、的不足及優(yōu)點，并對存在的問題及時糾正完善，以達到最好的教學效果。反思不是形式而是教師的自我成長，不是負擔而是教師提高課堂教學有效性的階梯。2.學生維度（1） 學習成績課堂教學有效性最基本的目標就是學生學習成績的提高，不管怎樣進行教學設計，運用什么新穎的教學組織方式或方法，都是首先在保證學生學習成績提高的前提下進行的，學生的成績從側面反應教學目標的完成情況。 房祝波.提升小學語文課堂教學有效性的對策研究D.基礎教育改革的理論與實踐.2015:12（2）學生投入學生參與課堂教學活動的程度，在課堂上的注意力集中程度，保持良好的課堂紀律的能力等都在影響著課堂教學高效性。課堂教學的高效性便主要體現(xiàn)在學生

27、積極的投入課堂教學活動及在參與活動過程中的創(chuàng)新、發(fā)展，在課堂上集中注意力，擁有自控能力，在學習能力方面、思維方式方面發(fā)生改變，變被動的強迫參與為學生主動的投入，并在參與之中體驗成功和快樂，展現(xiàn)學生的主體性和表現(xiàn)性。（3）學習興趣學生的學習興趣濃厚便會對課堂教學產生積極的作用。課堂教學高效性也體現(xiàn)了學生的學習興趣的提高，使學生在課堂教學后，對語文學科產生濃厚的興趣，愿意學，喜歡學，主動學。（4）學生學習方式和方法學習方式和方法不是統(tǒng)一的，也不是固定不變的，更不是教師灌輸給學生的。每一位學生都有自己獨特的學習方式和方法，各有不同，各有優(yōu)缺。課堂教學有效性就是讓學生能夠建構自己的學習方式和方法，并學

28、以致用。3.課程標準語文課程標準的研制和修訂努力堅持正確的方向， 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.語文課程標準（2011 年版）體現(xiàn)新的教育理念，概括起來，有幾點是始終關注的：一是以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值體系，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新；三是重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的熏陶感染作用；四是遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內容的循序漸進；五是合理的設計課程目標和內容，減輕學生負擔。 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.語文課程

29、標準（2011 年版）3、 小學六年級語文高效課堂的現(xiàn)狀（一）當前小學六年級語文課堂現(xiàn)狀在傳統(tǒng)教育束縛下的只讓“老師”講話。老師只顧教和學生只會學，在低效課堂與高效課堂中是具有非常明顯的差異的。在當前的小學語文教學中，是老師教得多，學生學得少，而高效課堂則是老師教得少，學生學得多。傳統(tǒng)教學模式依然占據(jù)多數(shù)小學語文課堂，學生處于被動地位，預想中的效果并不是很理想，有的甚至抹殺了小學生的創(chuàng)造性和孩子們的天性。（二）農名工子弟小學語文課堂現(xiàn)狀1.w學?；厩闆r義烏古稱“烏傷”，為中國浙江省金華市下轄縣級市，是浙江四大區(qū)域中心城市之一。義烏是全球最大的小商品集散中心，被聯(lián)合國、世界銀行等國際權威機構確

30、定為世界第一大市場。 義烏被列為第一批國家新型城鎮(zhèn)化綜合試點地區(qū)。因此吸引了大批人從四面八方來這經商，打工周邊也出現(xiàn)很多滿足外來務工子女完成義務教育的農民工子弟學校。w學校地處義烏鄉(xiāng)村，但交通發(fā)達，許多外來務工子女都選擇在此學校就讀，w學校教職工60余人，共有學生1800多人，六年級三個班，學校實行的是董事長制。2.w課堂管理現(xiàn)狀（1）沒有明確的教學目標。有些教師由于長期受傳統(tǒng)教學思想的限制，現(xiàn)如今，雖然新課程標準做出了不同的改革，但是大多數(shù)老師很難結合新課改教學依舊將傳授學生語文技巧為重點，看中成績排名，并沒有采取明確的教學目標對學生進行綜合素養(yǎng)的培育。（2）教學方法不夠創(chuàng)新。目前，在w語文

31、教學課堂上，教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學方法，即教師在講臺上授課，學生在下面聽講的傳統(tǒng)模式，對于學生思維和興趣上的培養(yǎng)遠遠達不到新課標的需求，在課堂上只能完成最基本的教學內容。（3）缺乏活躍的課堂氛圍。由于w大多數(shù)老師和家長都以提升學生成績?yōu)橹行?，很少聽取學生的想法，漸漸地學生便不愿交流，在課堂上就很難發(fā)揮出學生的主體地位，課堂氛圍會很沉悶。3.w教師基本情況（1） 教師流動性大，隊伍不穩(wěn)定。我實習的農民工子弟學校了解到的教師大多是臨時參與這樣的教學活動，有一部分教師是公立學校退休的老教師、從農村學校外流教師、畢業(yè)后無工作的大學生還有是文化程度較高的進程務工人員。學校的設備不齊全，教師負責的事物繁

32、雜，薪資待遇低，缺少基本的社會保障，種種原因導致教師流動性大。另外，一些高校與這類學校合作，每個季度都會安排相應的實習生頂崗實習，一般教一個學期就走了流失很快。 （2）教師隊伍整體素質有待提高。我所實習的小學教師文化層次不一，但主要是以在公立學校工作過的有教學經驗的教師為主，雖然持有教師資格證的人數(shù)也比往年增多，但是農民工子弟學校管理上有所缺失，辦學者素質影響都不愿過多的做“無畏”投資，教師幾乎沒有接受過系統(tǒng)的培訓和學習的機會，整體素質還有待提高。4、 小學六年級語文課堂存在的問題（1） 教師課堂評價浮于表面w語文課堂上存在很多弊端。沒有營造出規(guī)范課程情感表達的意蘊，評價語言實施不當，課堂上還

33、存在不良的評價語言。教師的評價語言都太浮于表層，評價語言單一，學生表現(xiàn)完大多老師會說“很好”、“不錯”、“加油”“你真棒”，好在哪、棒在哪、之后需要哪些改進并沒有深層明確的凸顯出。反復無趣的評價學生會產生厭倦，評價的激勵作用會被逐漸淡化。筆者認為教師要有針對性、有創(chuàng)造性地對學生進行評價，運用精當?shù)脑u價語言，使學生更積極主動地投入到學習中，真正讓課堂評價語言散發(fā)其獨特的魅力。 上海市小學語文教學優(yōu)秀論文選（2015版）1.評價未起到鼓勵學生的作用新課標指出：在語文課堂上進行評價不僅是為了檢驗學生學習的效果，有沒有達到學習目標，更是用評價的方式促進和改進學生在語文課上的學習和教師的教學。但是在w課

34、堂教學中，有的老師語言過于偏激，不利于學生發(fā)展，學生漸漸的就會喪失自信心，甚至有的老師會用“不行、不能”等單一的語言評價學生，打消學生的積極性。 中華人民共和國教育部.義務教育教學課程標準（2011 年版）通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量 金翎.小學語文課堂有效教學研D.教育管理.2012.4。2.評價未起到指導學生的作用評價應該做到“因材施教”、鼓勵為主，能夠引導學生，但是不能一味地逢迎學生。w教師在針對比較具有探討性的問題時，可以組織小組討論或是讓大家各抒己見，教師在有問題的地方給予指正，不能誤導學生。作為一名語文老師，在實施貫徹新課程理念時，要著

35、眼于未來，不能只從表層理解，要從形式上改變，從六年級學生的實際情況出發(fā)，對后進生給予點撥，對優(yōu)秀的學生幫其反思給予指導，不斷提升自己。在課堂評價中，教師必須對學生建構知識和經驗給予必要的方法指導，通過引導性的評價拉近師生的關系，走近學生心里加強溝通和理解，使學生“尊其師而信其道”。以課文草船借箭為例。師:同學們，這篇課文生動形象的刻畫出很多鮮明的人物，你最喜歡哪個人物呢?生:我喜歡周瑜，因為周瑜很聰明他能夠在很短的時間內想出造箭的方法。(顯然學生在認知上存在誤區(qū))師:那么周瑜為什么要想辦法來造箭呢?生:因為他對諸葛亮不服氣。師:只是因為不服氣，就去為難諸葛亮。這種做法是正確的嗎?生:(學生紅著

36、臉，搖了搖頭) 在這一教學片段中，學生很顯然在認知上存在偏差。教師沒有當場否定學生的回答，而是采用課堂評價語的方式進行思想引導，讓學生漸漸認識到問題所在。從這一點能夠看出，恰當?shù)恼n堂評價語應具備引導性，重視學生的閱讀感受，尊重學生的主體性地位，幫助學生真正理解課文內容。 上海市小學語文教學優(yōu)秀論文選（2015版）（2） “對話”的形式主義傾向新課程實施以來，對話受到很多研究者的熱衷。課標指出，“閱讀是學生、教師、教科書、編者、文本對話的過程，學生是語文學習的主體，老師是引導者”。語文教學是學生與老師進行的平等對話，在一種民主對話的氛圍內實施課堂教學。教師都在自己的教學實踐中踐行著對話的理念，但

37、由于w教師們對對話認識上的不同，課堂教學出現(xiàn)了這一番現(xiàn)象：教師說的多，討論對話多，只注重形式，減少學生的閱讀量，直面文本的對話減少。那么，如何把文本、學生、教師實現(xiàn)有效的對話呢？師生間的對話是民主的、平等的?！皩υ挕北徽`解為普通意義上的交談，這樣的交談只停留在表層比較淺顯，真正的對話是雙方彼此敞開心扉、相互接納。如果在課堂上只有教師不停的講，學生只用回答“是與不是”隨聲應和，彼此之間沒有打開心扉交流，這樣根本無法實現(xiàn)充滿生命力且高質量的對話。在聽課時記錄的最佳路徑教學片段師:文章都讀了嗎?知道這篇文章寫了什么?咋們不著急，邊讀邊動腦想一想，好好地思考。生:這篇文章主要寫了迪斯尼樂園馬上就要對外

38、開放了，格羅培斯先生正在為路徑的設計煩惱,他前往地中海清理思緒，在路途中一位老太太賣葡萄的做法給了他啟示，他解決了路徑設計的難點,最終，被評為世界最佳設計的事。師:你能夠抓住文章的關鍵點,把事情的前因后果說得比較清楚。是啊，同學們，這是一篇耐人尋味、引人思考的課文。下面，我們就一同走進課文，相信大家只要能夠用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去探索，用自己的思維去思考，一定能夠從文章當中獲得豐富的感受。有信心嗎?師:同學們，此時此刻，你們的腦海里產生了些什么問題?生1:迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計?師：這個問題提得非常好!(學生說的時候，教師相機在黑板上打上問號)生2:迪斯尼樂園的路徑設計和老太太賣

39、葡萄有什么關系?生3:課文的題目是最佳路徑，而中間卻寫了一段賣葡萄的故事，這是不是走題啦?師:你很愛動腦筋思考,你關注的是這篇課文題目與內容之間的關系，其實，你提的這個問題與剛才那位同學提的“迪斯尼樂園的路徑設計和老太太賣葡萄有什么關系?”有著異曲同工之妙。生4:格羅培斯為什么能設計出這樣的路徑?師:看來，你們都很會動腦筋思考問題，而且善于提出問題，這是一個非常好的學習習慣。其實，同學們剛才提的這些問題之間還是有著密切聯(lián)系的。我覺得，解決了“格羅培斯為什么能設計出這樣的路徑?”這個問題，其他問題就會迎刃而解的。下面請同學們帶著這個問題再靜下心來讀課文，邊讀邊思考，你可以用筆把文中有關的語句勾畫

40、出來，并且聯(lián)系上下文想一想。等一會幾我們再來交流。 (學生靜心閱讀，邊讀書邊園畫有關語句，有的還把自己的感受寫了下來， 時間長達6分鐘)自由能創(chuàng)造出美妙的境界 從實錄中可以看出，教師沒有高高在上的告訴、教導學生，沒有故作高深的條分縷析。整個教學過程好似風行水上那般自然,一切都循著學生閱讀的最初感受和情感體驗逐步向文本的縱深行進。教師是與學生結伴而行的向導,他或喚醒、或激勵學生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去領悟、去玩味。 （3） 教師對文本解讀的誤區(qū)語文課本質上是教育者基本知識素養(yǎng)的體現(xiàn)文學功底的展現(xiàn)，是學生、教師對文本的另一種解讀與滲透、領悟、耳濡目染，需要調動教師和學生的生活情感體驗，客觀的分析文章內容

41、，建構起教師自己對文本的見解和學生對文本理解的橋梁。但是，w課堂上教師會忽略學生對文本的解讀，一味的找?guī)讉€具有輻射性的問題讓學生討論，沒有實際對一個切入點與學生產生共鳴，共同探討深入文章的觀點和蘊藏的思想內容，敷衍了事，對文本解讀不到位。問題設計不具有啟發(fā)性、思辨性、邏輯性，沒有把自己的理解融入到文本教學中去。 金翎.小學語文課堂有效教學研D.教育管理.2012.4我在聽課時一位教師在教授人教版五年級長相思（納蘭性德）：“山一程，水一程。身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”，將“山一程，水一程”理解為一程山一程水，將“風一更，雪一更”是一風更雪。上片描寫千

42、軍萬馬踐山涉水，浩浩蕩蕩向山海關進發(fā)，聲勢甚盛。入夜，營帳中燈火輝煌，宏偉壯麗。下片寫作者思鄉(xiāng)心切，感到孤單落寞。夜已深，帳外風雪陣陣，使人無法入眠，歸夢難成，不由得生出怨惱之意。有些老師簡單地把“山一程，水一程”理解為一程山一程水；把“風一更，雪一更”理解為一更風一更雪，是不恰當?shù)摹９旁娢膶懽髦校幸环N方法叫做“互文見義”，兩樣事物分開寫，但是其含義是互相包含的。就像“秦時明月漢時關”，不能理解為秦朝的明月照著漢朝的邊關，這是不可能的。利用互文見義的方法，應當理解為：“明月還是秦朝漢朝的明月，邊關還是秦朝漢朝的邊關（可是我們的國家已經變了）。假如我們還有像龍城將軍霍去病和飛將軍李廣那樣的將領

43、，一定不會讓敵人越過陰山，侵犯我們的家園。”明月和邊關分開說，但是意思是互相包含的?！吧揭怀?，水一程”可以理解為：“一程又一程，翻越了無數(shù)的山，度過了若干條河?！薄帮L一更，雪一更”可以理解為：“風雪陣陣，一更又一更”。 金翎.小學語文課堂有效教學研D.教育管理.2012.45、 小學六年級語文高效教學策略（一）教師優(yōu)化評價語言，讓小學語文課堂靈動起來 上海小學語文教學優(yōu)秀論文選（2015版）課程標準指出要充分調動學生的主體性，注重個別差異性，因材施教。小學語文課堂的評價是為了調動學生學習的積極性，考察學生學習學習效果的程度，也是改進和檢驗學生的語文學習和教師的教學，不斷完善教學設計教學過程，有

44、效的促進學生的發(fā)展。教師的教學語言，尤其課堂評價語言會影響到課堂的效果，教師對學生的回答、表現(xiàn)、作業(yè)都給予不同評價這是課堂評價語言的一個表現(xiàn)。 在w課堂上記錄里這樣一堂課：師:同學們，你們喜歡上語文課嗎?生:(幾乎是異口同聲說)喜歡。師:誰能說說你為什么喜歡語文課?生:語文能讓我們學到很多知識。師:說得真好!知識可以使人變得豐富起來。生:語文課上我們能夠認識很多生字，認識了很多字就可以去看很多書，看了很多書就會有很多見解。師:你的思維清晰，如果能夠注意語言簡練一些就更好了。生:因為我們是中國人，所以我們應該喜歡學語文。師:看得出來你是一個民族情結很深的小朋友，我們國家這種爛漫的語言文化的確值得

45、我們很好地繼承和發(fā)展，我很佩服你小小年紀就能夠有這樣的認識。師：聽了同學們對語文的想法老師很欣慰，老師給你們看三個詞語你又是如何理解它們的呢？生:試探、甜蜜、擁抱這三個詞語屬于并列式合成詞。師:你真不簡單，這么快就記住了他們的名字?？纯催€有誰跟它們幾個是一家人?生:“猜測好像也是。師:不是好像也是，它的確就是。“猜”是猜想，揣度;“測”也有這個意思。生:“寬?！笔菃?師:問得好。盡管你沒有說出肯定的答案，但是你在思考?！皩捲＠锏摹皩挕焙汀霸！倍际侵父蛔?，因此這個合成詞屬于并列式的。生:金吉婭是個心地善良美麗的女孩子。師:你這里所說的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷的頭發(fā)嗎?生:我覺得

46、她的心靈和外表一樣美。師:美得和諧，美得統(tǒng)一。生:秀外慧中。(掌聲、笑聲)師:這個詞比我說的好!更貼切，更能表達我們內心的咸受在上面這些教學小片段中，我看到了w老師評價語言是充滿藝術的:準確、豐富、鼓勵、引導。那么多評價語,沒有一句是重復的，“說得真好!知識可以使人變得豐富起來?！薄翱吹贸鰜砟闶且粋€民族情結很重的孩子”“你真不簡單問得好”等等，以不同的語言對不同的學生進行了評價，豐富多樣，針對性強，使學生聽而不厭。而這些評價語言又是準確、鼓勵的，力爭在準確的基礎上對學生的回答給予了表揚鼓勵。如“看得出來你是一個民族情結很重的孩子.我很敬重你小小年紀就能夠有這樣的認識。”先準確地指出這是民族情結

47、重，然后說自己敬重學生有這樣的認識，表揚與鼓勵全都凝結在老師的一個“敬重”之詞，學生聽了怎能不自信和愉悅;又如“問得好”盡管你沒有說出肯定的答案，但是你在思考?！?上海市小學語文教學優(yōu)秀論文選（2015版）老師正確地抓住了學生敢于懷疑的精神，表揚其善于動腦筋的好習慣，富有鼓勵性;“這個詞比我說的好!”更是對學生聰明才智的由衷贊揚與佩服，是老師對學生發(fā)自內心的肯定;此外，“你的邏輯思維清晰,如果能夠注意語言精煉就更好了?！弊龅搅伺袛嗯c指弓|相結合，向學生提出了改進的建議，使學生明確了自己努力的方向，突出了課堂評價語的引導性。 增強教學課堂的有效性，優(yōu)化評價語言可以從以下三個方面去實現(xiàn)。 1.注重

48、評價語言的豐富性 為創(chuàng)設學習氛圍、激發(fā)學生學習興趣，那教師的評價語言要注重豐富飽滿且具有感染力，這對課堂是具有非常重要的作用。豐富小學語文課堂語言評價需要理解文本語文表達和學生天性語言的特點。語文課本里的內容大多是具有代表性，文章詞句精美，形式多樣，內容精妙，是教學的最好“范例”，教師靈活掌握這些“范例”，借助文本資源文本語言形式激起學生對語文課堂的興趣。如刮臉中描寫小貝當?shù)恼Z言、神態(tài)、動作的語句：“小貝當才讀二年級，報上許多字他還不認識，但是他讀得很認真，把報紙翻得嘩嘩響。”句中“但是”表示意思的轉折，說明小貝當像一個小大人，非常天真可愛。教學時可以利用這種轉折的句式給予評價。用“但是”造句

49、時，很多學生躍躍欲試，隨之一位小朋友造了一個不是特別通順的句子。我隨之評價：“你是一個善于表達發(fā)言的小朋友，但需要認真地思考造的句子是否合理通順呢，思考一下把剛才的句子改一下就很通順了?！蔽医梃b課文句式設計評價語，又當場做了句式的示范造句，之后學生在此句式時就不會出現(xiàn)較大問題。 2.重視評價語言的針對性 每一個學生都是不一樣的，都是獨特的具有獨立思考的個體，他們存在主體差異，一個班級體的學生在性格、能力、天性等方面都具有較大差異，在實際教學中給予他們的評價也各有不同，教師要根據(jù)主體差異采用針對性的評價，對學生的表現(xiàn)作出具體的評價，并以鼓勵性評價為主。語文新課程標準明確指出：“突出語文課程評價的

50、整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。” 語文課程標準（2011年版）解讀同時也指出：“應以鼓勵、贊揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！?教師評價的語言應當有針對性，它是教師評價語言的靈魂。教師在做評價時應當做適當?shù)脑u價，有針對又得體的評價語言，是鼓勵學生的最好方法。在語文教學中，我觀察到教師是這樣評價學生：“你是第一個舉手回答問題的學生，是一個積極主動的孩子，非常果敢，要是聲音能再響亮點就更好了！”“你朗讀課文是能做到抑揚頓挫，有感情，聲音敞亮、讀音也很準確，我們應該向這位小朋友學習閱讀方式，給他掌聲！”

51、“你的寫字時坐姿端正！胸離桌沿一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。”正是這些具有針對性的語言起到了激勵作用，學生會明白寫字時的要求是什么而認真去完成。（3）關注評價語言的生成性 在實際教學中不是按照設計去完成，實施過程中也會生成新的內容，面對這些生成的內容，就需要教師運用課堂機智應對，不能對新生成的內容忽略不見，不然會傷害到學生的創(chuàng)造性。教師在做課堂評價的時候需要對此做快速的梳理，運用具有趣味性的語言營造輕松活躍的課堂氛圍，運用靈動的評價語言，激發(fā)學生的學習熱情。教學愛迪生孵小雞時，我觀察到這位教師讓學生發(fā)揮想象，愛迪生從鄰居家的雞窩里出來時是什么樣？一位學生站起來就說：“愛迪生從鄰居家的雞窩出

52、來后，身上沾著一些雞毛，身后還跟著幾只他孵出來的小雞呢。”同學們聽了哈哈大笑，他也對自己的回答洋洋得意。教師順勢引導：“愛迪生這副樣子確實滑稽，他都快成雞媽媽了。但愛迪生能孵出小雞來嗎？”有趣幽默的語言應對了學生出乎意料的回答，隨機提出問題又將學生引導到課文中，既輕松愉悅又學到知識，。這樣的評價語也有利于調節(jié)沉悶的課堂氛圍，促使心靈之間和諧溝通，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。（二）教師在語文課堂上“問”出精彩如何“問”提出什么樣的問題有價值有藝術，這是我在教育測量里受老師的啟發(fā)，在我觀察到的課堂實錄里大多教師是根據(jù)課后練習來提問，有些文本化，實際上，教師的課堂是需要一個個有意義的問題來

53、推進教學過程，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多老師喜歡滿堂問，用自己備好的問題來讓學生找出正確答案。對于教師而言，“善教者則善問者”。那么，教師要怎樣在語文課堂中“問”出精彩呢？首先，一個問題的有效性重要的是這個問題要有目的性。一個好的問題不是憑空想象出來的，應該有明確的目的性，與課文要點緊密相連的有意義的問題。我想，設計提問的依據(jù)是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點有價值的問題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。這就要求教師必須要鉆研教材，細讀文本，認真?zhèn)湔n，才能對文本有透徹的把握，才能在有限的教學時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。 上海市小學語文教學優(yōu)秀論文選（2015版）我觀察到的一堂課就十分

54、有趣，以課文母雞為例，談談如何進行有效的提問。 在課題處提問，設計具有吸引力的問題，課文題目是文章的眼睛是富有靈魂的。圍繞課題設計出吸引學生注意力的問題，激發(fā)學生探索的欲望。在母雞一文中，揭示課題時這位教師以談話的方式引入了這樣一個問題：“說說你對母雞有什么印象？”由于學生都是生活在農村，大部分同學都接觸過母雞，因此學生頓時眾說紛紜，一下子被這個話題給吸引過去了。接著教師又乘勝追擊，問道：“那么同學們想不想知道我國文學大師老舍對母雞又是什么態(tài)度呢？”同學們都興致勃勃地說“想”。接著，同學們便會很自然地帶著這樣一個問題去思考老舍對母雞會有什么樣態(tài)度了。這樣簡潔明了的提問，既吸引了學生的注意力，又

55、激發(fā)了學生的學習興趣。（三）教師基于文本細讀，優(yōu)化教學內容與策略上海市小學語文教學優(yōu)秀論文選（2015版） 在日常教學中，經常能聽到老師抱怨：“一節(jié)課的時間根本不夠才上了教案的一半，來不及上完啊?！薄斑@么簡單的問題，學生怎么就是不會說?！蔽艺J為究其原因主要有兩個：其一，大多數(shù)教師對教學內容大致了解即可沒有深究，而且課堂容量過大，恨不得將所有的知識點所有的課程目標在一節(jié)課內全部交給學生；其二，對教學策略的選擇不恰當，不能給學生提供解決問題的具體、可操作的方法。在經歷了“充分關注表達，提高語言素養(yǎng)”為主題的系列研究之后，筆者發(fā)現(xiàn)對文本的解讀是十分必要的一件事。下面談談如何在文本細讀的基礎上優(yōu)化教學內容與教學策略。1.確定教學內容的方法 一篇文章可讀的內容很多，小至一處標點、一個詞語都能品讀出不少內容，但不是所有細讀的內容都要教授給學生。那該如何對細讀的內容作出取舍呢？我認為可分為以下三步進行：（1）明確年級核心目標 教學內容的確定并不是自己憑借經驗或隨意選擇的，而要基于年段目標。少年閏土是六年級的課文，而六年級的