仿寫、續(xù)寫、改寫,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

1、仿寫、續(xù)寫、改寫,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力 作文教學(xué)在語文中占有很重要的地位，在高年段的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生害怕寫作文，不會寫作文，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生會寫、樂寫、善寫呢？我想還要從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的興趣與能力入手，將學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用相結(jié)合，通過仿寫、續(xù)寫、改寫入手，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力、想象力、創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一條可以嘗試的途徑。 一、仿寫，降低難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣 呂叔湘先生指出：“語文使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的摹仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！狈聦懡档土藢懽麟y度，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以使學(xué)生加深對文本的理解。用閱讀中的收益來指導(dǎo)

2、寫作，并在寫作實(shí)踐中鞏固閱讀的收益，能夠打開學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生能夠?qū)懗龀錆M童真童趣的作品。仿寫時(shí)，教師可以從以下幾個方面入手： 1.注重仿寫體裁的多元性 小學(xué)階段學(xué)生會接觸到多種文體，每一種文體都代表一種寫作方式，在低年級的仿寫訓(xùn)練中，教師在體裁上要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有目的的選擇。教師應(yīng)當(dāng)盡量多提供給學(xué)生多元的仿寫體裁，比如記敘文、童話、兒童詩等，只有學(xué)生接觸到的體裁多，他們創(chuàng)作的空間才會大，對今后的寫作幫助也會越來越大。 2.運(yùn)用多種方式拓寬學(xué)生的思維 在仿寫過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維受限，教師要有計(jì)劃地運(yùn)用多種方式引導(dǎo)他們，如開始的時(shí)候可以給學(xué)生提供一些圖片、實(shí)物、視頻、范例、創(chuàng)

3、設(shè)情境等，幫助學(xué)生建立感性通道，這樣學(xué)生就能寫出內(nèi)容新穎、豐富的作品。 例如：在教學(xué)家這一課的時(shí)候，我根據(jù)課文設(shè)計(jì)了“ （ ）的家是（ ）”這樣一個仿寫環(huán)節(jié)，由于學(xué)生思維沒有打開，仿寫大多圍繞課文內(nèi)容和身邊的事物進(jìn)行，后來我有目的地給他們播放了視頻，借助這些畫面，拓寬了學(xué)生思維，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，學(xué)生你一言，我一語匯聚在一起就是一首精美的小詩。 家 大海是虎鯨的家，沙漠是駱駝的家。 竹林是熊貓的家，土地是蚯蚓的家。 大海是船兒的家，北極是企鵝的家， 大樹是蘋果的家，書包是文具的家。 班級是我們的家，大家都要愛護(hù)它。 3.仿照作者的寫作模式 在教學(xué)風(fēng)時(shí)，學(xué)生說出了許多優(yōu)美的能夠體現(xiàn)風(fēng)存在的句

4、子，我引導(dǎo)學(xué)生仿照“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是（ ）的時(shí)候，我知道風(fēng)（ ）。”的模式仿寫課文，學(xué)生很輕松地寫出了一首首精美的小詩。 二、續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力 “新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)數(shù)據(jù)?！崩m(xù)寫是一種富有創(chuàng)造性的活動，它能依據(jù)原文題意和線索，去創(chuàng)造生動有趣的情節(jié)，設(shè)計(jì)各種不同的結(jié)局。它能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“答案”后的愉悅感，這時(shí)學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲望，對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是十分有益的。 續(xù)寫有以下兩種形式： 1.文尾續(xù)寫

5、式。如：根據(jù)小貓釣魚一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫小貓第二次釣魚;根據(jù)我們?nèi)ブ矘湟徽n的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫十年后的家鄉(xiāng);根據(jù)小烏龜笑了一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫尺有所短，寸有所長。 2.抓住某些自然段中的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。根據(jù)奇妙的眼睛第二節(jié)的內(nèi)容：顯微鏡是醫(yī)生的眼睛，醫(yī)生用它，可以看見極小的病菌。學(xué)生續(xù)寫出以下內(nèi)容：就能及時(shí)治療，減輕病人的痛苦;就能發(fā)明先進(jìn)的儀器，把病菌殺死;就能知道病灶的位置，給病人做手術(shù)。上首詩中括號內(nèi)的內(nèi)容就是教師提供“就能（ ）”的句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，既激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能促進(jìn)學(xué)生加深對文本的理解。 三、改寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維 畫家齊白石曾說過：“學(xué)我者生，似我者死”

6、，可見學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的重要。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，改寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維的重要途徑，改寫的主要形式有： 1.同一材料多種立意 為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。例如：在指導(dǎo)學(xué)生改寫美麗的公雞這篇課文時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個角度去立意：通過公雞用自己美麗的外表和其他動物比美，把中心確定為“不能用自己的優(yōu)點(diǎn)與別人的缺點(diǎn)比”;通過寫公雞的語言不美，把中心確定為“怎樣做一個文明的小學(xué)生”通過寫小動物們說自己要勞動，不和公雞比美，把中心定為“勞動最快樂”。 2.同一題目，多生異構(gòu) 同一篇記敘文或童話，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果都是改寫的最佳切入點(diǎn)。教師可以根據(jù)課文的具體情況，就一方面或幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫。如指導(dǎo)學(xué)生改寫烏鴉喝水，可以引導(dǎo)學(xué)生改寫烏鴉喝水的原因，也可以改寫烏鴉喝水的經(jīng)過開闊學(xué)生的思維?？梢哉f，有