公共教育學背景下資格考試改革探討

1、公共教育學背景下資格考試改革探討 1改革背景下對教育學教學提出的新思考 教學目標突出實踐導向。改革后新大綱突出專業(yè)導向、能力導向、實踐導，全國統(tǒng)考增加了教育實踐能力測試，考核申請者教學實踐能力。要求高師公共教育學教學目標在重視理解學科基本概念、基本原理的同時，突出為小學、幼兒園服務實踐能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生通過教育現(xiàn)象提出教育問題的教育思維能力，運用教育學相關原理方法有效解決工作中問題的教育實踐能力，突出師范院校職業(yè)性，為學生參加教師資格考試，與小學教師幼兒教師崗位對接奠定基礎。教學內容著重代表性和全面性。新考試大綱重視知識的融合性，要求在繼承培養(yǎng)單位長期積累的教學資源的基礎上，借鑒優(yōu)秀教師教

2、育教材成果，參考社會培訓機構培訓教材，完善教學內容。授課內容選擇從枯燥的理論知識向實例解釋性知識轉變，教學內容設計更加貼近學生興趣需要。 2案例教學的特點 案例教學含義。比較學者對案例教學的案例教學的概念可發(fā)現(xiàn)定義強調的側重點有所不同，國外學者強調：案例教學的方法就是教師們以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。我國學者指出：通過一個具體的教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。筆者認為，案例教學法是以靜心設計的，既有教學價值又有實踐意義的，能較好的激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，討論，探究的教學情景案例為

3、載體，通過教師有效引導，幫助學習者到達學習目標的一種教學方法和技巧。案例教學特點。 （1）教學目標實現(xiàn)注重學生能力培養(yǎng)。 傳統(tǒng)講授教學側重知識識記，案例教學關注學生興趣，注重學生思維能力的培養(yǎng)，實踐能力的提高。能力以知識為基礎，知識通過實踐轉化為能力。案例教學提供了學生運用所學知識解決實際問題機會，在教學過程體驗到學習過程帶來的成就感，學生能從學習中找到樂趣。案例教學將理論與實踐有效結合，突出了高師教學中的實踐導向。 （2）有助于提高獨立思考能力。 學習教育學目標之一就是培養(yǎng)學生用教育的思維解釋教育現(xiàn)象問題，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，指導教育教學實踐。尤其是中小學一線教師教育過程學生中每天都能遇到新的問，

4、培養(yǎng)學生獨立思考的能力極為重要。教師講學生聽，雖然有助于教學效率，但同時也付出了打開學生思路，從更多角度看問題，解決問題的成本。案例教學通過提高教師精心的案例，通過引導學生參與有效的實現(xiàn)了教學效果的最大化。 （3）教學過程重視雙向交流。 案例教學魅力在于其生成性。生產性則源于教學過程中師生的雙向交流。例如在講解影響個體發(fā)展因素講解過程中以往講課是逐一講解影響人個體發(fā)展的各個要素分別舉例，不僅教師任務量大，學生興致也不高。 3案例教學實施過程 精心選擇案例。案例選擇要體現(xiàn)教學目標，關注學生經歷，有實踐意義，符合學生年齡心理認識發(fā)展規(guī)律，有一定的開發(fā)性。案例可以選取實例也可根據(jù)實際情況自己編寫。課前準備階段。教師課前對案例進行深入剖析，設計好案例呈現(xiàn)形式，預設引導學生分析案例的主要問題，并列舉案例教學的主要爭論觀點，對可能出現(xiàn)情況進行預測。提前將案例發(fā)給學生，并指導學生為案例準備相應的資料。案例教學實施階段。實施過程中教師認真傾聽，合理引導，及時評價，注意培育自由、積極、碰撞、啟迪的氛圍，發(fā)動同學廣泛參與，避免一方壓倒性優(yōu)勢，把握討論主要方向，抓住啟發(fā)學生切入點。教師點評總結階段。對教學中的閃光點不足及時總結，總結學習主要成果，對學習成果呈現(xiàn)形式及質量提出明確要求，并引導學生將學習活動向課下及未來工作中延伸。案例教學有助于在教師資格考試制度改革背景下提高高教育學教學